美国心理学家布鲁纳曾经指出
2021年10月云南省高校教师资格认定课程考试《高等教育心理学》模拟试题及详解(二)
2021年10月云南省高校教师资格认定课程考试高等教育心理学模拟试题及详解（二）一、选择题：本大题共15个小题，每小题2分，共30分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
把所选项前的字母填在题中的括号内。
1．在个体心理系统中，最具有稳定性的是（）。
A．心理动力B．心理过程C．心理状态D．心理特征【答案】D【解析】个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
其中心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
心理特征具有稳固持久的特点，在组成个体心理的四个成分中是最有稳定性的。
2．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）。
A．教师的教学效能感B．教师的教学监控能力B．教师的自我强化能力D．教师的自我校正能力【答案】A【解析】教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。
3．美国心理学家布鲁纳明确提出的学习方式是（）。
A．接受学习B．发现学习C．掌握学习D．机械学习【答案】B【解析】布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
5．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。
A．强化B．惩罚C．逃避条件作用D．消退【答案】C【解析】逃避条件作用指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境。
看见路上的垃圾后绕道走开，属于逃避条件作用。
6．依活动过程的特点，可以将动机分为（）。
A．交往动机和威信动机B．社会动机和局部动机C．外部动机和内部动机D．近景动机和远景动机【答案】A【解析】动机的分类有以下几种：①从活动过程的特点可以划分为交往动机与威信性动机；②从动机的内容和性质可以划分为广义的社会性动机与狭义的局部性动机；③从动机来源的远近和起作用的时间可以划分为间接的远景性动机和直接的近景性动机；④从学习的自觉性的来源可以划分为外在动机与内在动机。
数学课堂教学有效提问及案例分析
数学课堂教学有效提问及案例分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、分析课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗？生：不公平。
师：为什么？生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的？生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗？生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗？（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
（二）、案例二《9加几》问题情境的创设：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
有效提问 无限精彩——关注信息技术课核心素养视角下的有效提问
园丁视点2020年第2期有效提问是指教师清楚明了地、有目的地、有组织地提出简短的、发人深省的问题，要能引起学生的回应和回答。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应和回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
在信息技术教学中，有效的提问能促使学生深入地思索工具、软件的内在含义，培养学生学习工具并用工具解决问题的意识和习惯，从而提升学生的信息技术核心素养。
那么如何有效提问，才能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生的问题意识，从而培养学生的信息技术核心素养呢？我在实际工作中作了一些有益的探索。
一、设疑导入，有效提问，激发学习兴趣巧妙的课堂导入，能像磁石一样把学生深深地吸引住。
导入没有固定的模式，但导入的内容要与课堂教学的中心问题相联系，否则导入再新颖，再能引起学生的注意也是无意义的，反而会把学生的注意力引向别处，影响课堂效果。
好的课堂导入方式有很多类型，设疑导入法就是其中一种。
引入新课时，要精心设问，以激发学生学习的兴趣，引起学生的注意和思考，进而把学生引入课堂教学。
例如，我在教学《画龙点睛写标题》这一课时，先让学生观看“画龙点睛”这一成语故事的动画视频，使其深刻理解成语之意，继而提问：“咱们把这个成语联系到我们的信息技术课堂中来，你会想到什么？”稍作停顿之后马上接着提问：“还记得前面学习的《设置文本格式》和《斟字酌句理文本》这两课内容吗？我们说过，在编辑一片文章时，我们一般需要把题目设置得醒目一点，使题目起到画龙点睛的作用，这样就可以使整篇文章变得更加生动，更能吸引别人的目光。
在以前学过的知识中，有哪些操作可以使题目醒目一点呢？”这样不但引导学生回顾了旧知，还顺利地引出了课题，直接指向本课重点，并激发了学生学习本课知识的浓厚兴趣。
好的开始是成功的一半，信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的重要作用，教师如果能够根据教学内容采用有效的设疑导入方式，就能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们处于积极的学习状态之中，便获得了课堂教学成功的一半。
小学数学课堂教学有效提问及案例分析
小学数学课堂教学有效提问及案例分析Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】小学数学课堂教学有效提问及案例分析有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。
现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。
下面针对不同的案例谈谈我对有效提问的一些肤浅的看法。
一、有效课堂课堂提问的分析课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
（一）、案例一：《千克的认识》问题情境的创设：师：同学们请认真看图（教师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开始，蚂蚁就败下阵来，全班学生哈哈大笑）师：笑过之后应该有思考，这样的比赛公平吗生：不公平。
师：为什么生：它们的力气相差太大，一个属于重量级，一个属于轻量级。
师：你是怎样知道它们谁轻谁重的生：用眼睛看出来的。
师：你很会观察，还有吗生：可以用体重计测量出他们的体重，比一比就知道了。
师：你的方法很独到。
见过体重计吗（教师借助学生已有的经验引出重量单位——千克。
）本案例教师对学生中存在的每一个问题精心剪裁，目的明确，结合教学目标选择了具有典型性和代表性的问题，围绕教学重难点，设计成层次递进、环环相扣的问题组，诱导学生逐步认识到问题的关键所在，使得学生集中精力，突出重点，突破难点，掌握了一定的方法和技能。
浅议初中英语对话型课堂教学中的提问设置及策略
浅议初中英语对话型课堂教学中的提问设置及策略【摘要】“问题”是对话教学的核心。
在初中英语课堂对话教学中如何设置提问，是教学有效性的关键所在。
要使对话教学达到教育目的，就必须科学地对学生进行提问，设置好问题，改变传统的提问方式，才能提高对话教学的学习效果。
【关键词】初中英语；课堂教学；对话教学；提问设置美国心理学家布鲁纳曾经指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程。
”学生的思维永远是从问题开始的。
英语课堂教学中学生与教师的交流既有输出、交换和反馈信息的过程，又有输入、处理和储存信息的过程，教学是师生互动。
教学的精髓重在“设计”，而设计重在“问题的设计”。
1设置能启发学生思维的问题对话式教学的问题不是简单的认识性问题，而是能够启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的开放性问题(参考性问题)。
对话教学不追求答案的唯一性、标准性和封闭性，而是通过设计开发性问题，引导学生的发散思维、逆向思维和创新思维。
课堂中可以要求学生展开交谈，强调学生在回答问题时必须应用语言，且在回答前考虑“Yes”或“No”，以具有开放式主干的问题来取代封闭式问题。
由“what”、“how”、“why”或“whenhere”等开始的问题，打开了学生的思考之窗，他们将引导学生留意回答问题的语言应用问题。
这些问题的主干不容许学生有选择不回答的权利，但能激发学生的思想，肯定学生的理解和认知操作。
从“Do you understand?”到“What have you learned?”的微妙转述，改变了这个问题的整个意向，拥有开放式主干问题欢迎学生回答问题。
他通过期待学生会与教师分享他们的个人看法，肯定学生的理解与认知操作。
2真实交际意义的提问在比例上要增加对话一般与学生生活紧密相连，它形象性、趣味性较强。
它一方面对已学知识、句型、词汇起着复习巩固的作用，另一方面也为在新课中出现的语言材料“打埋伏”，以便减轻学生在以后学习句型时的难度，并可提高学生灵活、综合运用句型的能力。
小学数学课堂教学有效提问案例
小学数学课堂教学有效提问案例柳树庄小学王永金2014.9课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。
教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
案例一：五年级上册的《复式统计表》出示例1，教师先引导学生根据例题的信息，填写四张单式统计表，并用投影出示所填结果。
师：哪个小组的男生人数最多？你是怎么知道的？生：航模小组的人数最多，有8人。
我是一张张看的，音乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的。
师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？生：比较麻烦。
师：那么可以怎么办呢？（教室里鸦雀无声。
）师：我们可以把四张表合并成一张表。
对不对？（学生勉强附和：对。
）师：把这四张表合并在一起，这张表要反映哪些情况呢？（教室里又是一片寂静。
）教师只能把答案告诉学生，这样才把这个环节应付过去。
在以上这一教学过程中，教师忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握。
数学课堂提问实效性“三有”
数学课堂提问实效性“三有”作者：高丽惠来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第06期“数学是思维的体操”，问题是思维的起点，也是思维的动力，新课程背景下，我们都开始关注课堂教学中的提问，力求问出“学问”，问出老师们自己的“精彩”，有效的课堂提问可以启迪、放飞孩子们的思绪，从而“善思”，得到可持续发展，为孩子们美好的明天奠定坚实的基础。
康托尔也指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要”。
小学数学课堂提问要做到有效性，要把握好以下三点：一、提问要有目的性美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
”教师在教学前，首先要仔细钻研教材，然后好好想想要学生掌握些什么，可以提出哪些问题。
课堂上那种漫无目的的盲目的问题不要提。
也就是与所学内容亳不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间的问题不要提。
我们要紧紧围绕教学目标，设计问题。
针对设计的问题，教师要充分估计学生可能出现的答案，并在全面考虑的前提下，编写问题提纲，估计各问题所需时间，作好必要的铺垫，以达到预期的效果。
当然课内还要根据学生的实际情况，不断更改问题，重新要设计一些能引起学生学习思考，探索的问题，以便及时调整教学进程，促进学生智力技能的形成。
二、提问要有挑战性对课堂提问的问题一定要精心设计，使问题有一定的质量，有一定的挑战性，颇见思维的强度。
因此提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
通过课堂提问引导学生在学习的过程去发现问题、探讨问题、研究问题和解决问题，转变被动接受的学习方式，这样才能真正提高课堂效益，真正有利于学生智力的全面开发。
现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。
教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”。
课堂提问不在于数量的多少，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。
优化课堂提问提高教学有效性
优化课堂提问提高教学有效性一、缘起与定位在小学数学课堂教学中，提问非常重要。
提问是组织课堂教学的中心环节，也是实现师生互动的重要手段。
课堂提问，既要有科学性，又要有艺术性。
实践表明，课堂上的有效提问，有利于师生、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的碰撞和智慧火花的迸发，尤其有利于学生创造性思维和创造能力的培养。
本文着重分析小学数学课堂提问的现状，阐述提高课堂提问有效性的策略。
二、课堂提问的意义在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。
教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段之一。
小学数学课堂提问是指教师根据教学要求，把新旧数学知识之间的矛盾揭示出来，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。
因此，提高小学数学课堂提问的实效性是非常有意义的。
三、课堂提问应遵循的策略1、有效提问应明确清晰。
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
例如：有一位教师教学“三角形三条边的关系”时，在学生量出几个三角形的三条边的长度后提教师问：“三角形的三条边有什么关系？”有的学生答：“三条边都是线段。
”有的学生答：“三条边首尾相连。
”还有的学生答：“有的边长，有的边短。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“把三角形中任意两边长度之和与第三边的长度比较，你有什么发现？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解问题并思考问题。
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美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。
由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。
所以要做到让学生敢问、想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。
一、创设有效问题情境，让学生“敢问”、“想问”
二、留给思考的空间，使学生“善问”
教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。
质疑是创新的基础。
提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识的基础上再创造。
课堂教学中要使学生善于提问，教师首先就要在平常的课堂中为学生示范如何提问，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自已思考后还不明白的情况下，要善于多问几个“为什么？“怎么办？”“是什么？”让学生逐渐形成一种善于提问的习惯。
当然教师也可以采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生中形成提问的良好风气。
在竞赛中调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学中问”，“问中学”。
长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而逐步培养学生主动提问的良好习惯。
比如，在教学“圆的认识”时，教师启发学生问“半径长度都相等”你有什么疑问吗？这一关键处设问，就揭示了特征的实质。
其次，在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。
经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。
特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。
有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。
当然教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。
三、精心设计教学环节，使学生“会问”
小学生不敢在课堂上提问题的重要的原因是不知道怎么问，对提问的方式，方法，内容叙述形式等没有掌握。
面对新知识点不知道应从哪方面对它进行提问，这类学生占大多数。
常言道：授之以鱼，不如授之以渔。
因此，让学生“会问”才是具备提问能力的重要标志。
1、联系生活实际，培养学生的“质疑”能力。
课标中提出“让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力”。
因此，教师应当从小培养学生从生活、生产中提出数学问题的能力。
教师还要随时注意发现和挖掘教材中隐藏的数学问题，善于创设一种情境，让学生主动去发现问题、提出问题。
比如，在教学“年、月、日”认识闰年时，教师可先谈话创设情境：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。
这种疑制成悬念激发了学生强烈的求
知欲望和学习兴趣。
随即教师指出：等你们对照万年历小组合作探究之后就知道了，这样的学习就把学生推到了主动探索的主体地位上。
2、创设拓展空间，培养学生的创新能力。
在课程改革下的课堂教学过程中，我们体会到积极寻求求异思维、发散思维是培养学生创新能力的一个重要方面。
课堂教学中，我们要尽可能地去创设拓展空间，让学生标新立异。
如在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化成近似的平行四边形或长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式的。
我在上课时特意留有一定的空间给学生思考，有些同学就提出“能不能利用三角形或梯形面积公式来推导圆面积公式呢？”这样，拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。