教学评一致性备课工作推进情况汇报37页PPT
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教学评一致性备课工作推进情况汇报
综上所述，面对农村小学的现状，如果按部就班或直接要求老师用 新的备课模式进行备课、撰写教学设计，一方面我镇小学的老师们备课 只能是单打独斗，缺少讨论交流，很大可能造成的局面是老师们表面在 参与，实际上还是流于形式，随便从网上下载套用、应付上级的检查， 缺少思考，成长与进步甚微，不但收不到预期效果，相反，另一方面可 能还会使部分老师认为加重工作负担、产生抵触情绪。
1、《 2019学年第一学期横石水镇小学教学常规工作督导检查评价标准》
2、《2019学年第一学期横石水小学学校工作考评方案》
二、现阶段推进工作取得的成效
1、具规范。基本每位老师都能接受新的备课方法，在 备课交流平台中讨论交流活跃，各备课组按时上传教学设 计，达到智慧共享的目的。
2、见进步。教师能结合实际对教学设计中的环节进行 修改，同时在相互学习中达到共同成长的目的，有效促进 课堂质量的提高。
三年级数备课组在磨教案 中小二年级语文备课组 五年级英语备课组
11月21日 在江古山小学举办五年级英语“教学评一致性”研讨课活动
二、举办“教学评”一致性教学设计评比活动。（12月中下旬进行）
为进一步加强我校教学常规管理，全面推行“教学评一致性” 教学模式，促进全校教师规范教学过程、改进教学方法、提升教 学能力，同时熟悉教学业务，争创教学典范，提高学校教学质量 和教学效益，学校决定在全体教师中开展优秀教学设计评比活动。
三、存在问题及困惑
1、仍有一部分老师在教案的形式上下功夫，表现在只是在网上下载 或打印共享的电子教案，没有对集体备出来的教学设计进行个性修改， 缺少了思考与创造性劳动，反思不够深刻。 2、教学设计与实际教学不能很好地结合，预设与补救互环节问题较多。
3、对课标理解仍然一知半解，对目标的定位把握不够准确。
1、《 2019学年第一学期横石水镇小学教学常规工作督导检查评价标准》
2、《2019学年第一学期横石水小学学校工作考评方案》
二、现阶段推进工作取得的成效
1、具规范。基本每位老师都能接受新的备课方法，在 备课交流平台中讨论交流活跃，各备课组按时上传教学设 计，达到智慧共享的目的。
2、见进步。教师能结合实际对教学设计中的环节进行 修改，同时在相互学习中达到共同成长的目的，有效促进 课堂质量的提高。
三年级数备课组在磨教案 中小二年级语文备课组 五年级英语备课组
11月21日 在江古山小学举办五年级英语“教学评一致性”研讨课活动
二、举办“教学评”一致性教学设计评比活动。（12月中下旬进行）
为进一步加强我校教学常规管理，全面推行“教学评一致性” 教学模式，促进全校教师规范教学过程、改进教学方法、提升教 学能力，同时熟悉教学业务，争创教学典范，提高学校教学质量 和教学效益，学校决定在全体教师中开展优秀教学设计评比活动。
三、存在问题及困惑
1、仍有一部分老师在教案的形式上下功夫，表现在只是在网上下载 或打印共享的电子教案，没有对集体备出来的教学设计进行个性修改， 缺少了思考与创造性劳动，反思不够深刻。 2、教学设计与实际教学不能很好地结合，预设与补救互环节问题较多。
3、对课标理解仍然一知半解，对目标的定位把握不够准确。
教学评的一致性课题报告PPT课件
▪ “教”指的是通过一个课时或一个单元的学习 ，教师想让学生“知道什么”“能做什么”“ 体悟什么”，也就是教学目标；
▪ “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动；
▪ “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
12
12
三、研究框架
张琳
28日
四 案例研究 选择实验的多个学科展开案例研 研究报告 高正起 2013年12
究，验证策略实施的效果，发现 、教学课 李兰
月31日
并纠正出现的问题
例
五 理论提升 根据案例研究的结果，修正之前 建构的实施策略，并从理论的高 度对研究结果进行解释与提升
论文
申宣成 2014年4月
张琳
30日
19
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❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
11
11
二、核心概念界定（续）
❖“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
21
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感谢倾听，欢迎提问！
22
15
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
▪ “学”指的是学习活动的组织，即为了达到“ 教”的目标，设计哪些学习任务、组织哪些教 学活动；
▪ “评”指的是评价，就是对学习活动，进行反 馈和矫正，以便改进学习。
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三、研究框架
张琳
28日
四 案例研究 选择实验的多个学科展开案例研 研究报告 高正起 2013年12
究，验证策略实施的效果，发现 、教学课 李兰
月31日
并纠正出现的问题
例
五 理论提升 根据案例研究的结果，修正之前 建构的实施策略，并从理论的高 度对研究结果进行解释与提升
论文
申宣成 2014年4月
张琳
30日
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❖ “基于标准的教学”
▪ 它是什么？是教师根据课程标准所规定的学习结果来 组织教学活动，具体包括确定教学目标、设计评价、 组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学 等。
▪ 它不是什么？不是“教学标准化”；不是“唯标准” 。
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二、核心概念界定（续）
❖“教学评的一致性”：“基于标准的教学 ”的一种行动策略。
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四、文献析评
❖ 国外相关文献评析
▪ 1. 安德森等人编著的《学习、教学和评估的分类学》 ▪ 2. 伯纳（Daniel M. Perna）和戴维斯（James R.
Davis）合著的《标准和课程的一致性：为了课堂的成 功》 ▪ 3. 安斯沃斯（Larry Ainsworth）的《解析标准：管理 标准的一个简单过程》 ▪ 5.本森的《基于标准的教学模式——关于科罗拉多州 的教育工作者们如何将基于标准的教育运用于当地学 区、学校以及课堂的实践指南》 ▪ 4.史密斯（Ian Smith）的“学习性评价丛书”
教学评一致性的课堂实践ppt课件
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谢谢您的倾听！浪费了您的宝贵时间！ 我的新浪博客：菊荣行思录
/zjrongcn
35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
个
视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
27
教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
• 不放学
放
• 不扰学
收 • 不替学
学习链/评价链
28
教学过程优化评价信息
展开评价任务
学习目 标
获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
4
三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
5
学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
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表现性评价=表现性任务+评分规则
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35Biblioteka 三教学活动嵌入评价任务
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视 角 教学过程优化评价信息
教学设计：从框架到细节
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教学活动嵌入评价任务
明确评价任务 执行评价任务 交流学习成果
收
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收 • 不替学
学习链/评价链
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教学过程优化评价信息
展开评价任务
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获取（收集） 评价信息
利用（处理） 评价信息
教学链/评价链
朱旭东《足弓传球》教 学分析
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三个“有利于”的核心，是有利于学习目标的达成 因此，“好课”的核心问题就是目标问题 所以，我们必须研究学习目标的设计与落实
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学习目标怎样落实？评价任务怎样组 织？——“评价与教学”的整合，也即 “教-学-评一致性”。这就涉及到教学活 动的设计，怎样的教学设计才是好的设计？
教学活动的设计要有利于： 1．学生在学习 2．学生向着目标学习 3．大部分学生达成目标，一部分学生创造了目标之 外的精彩
式及其原因”，而不是把这些作为载体学习课文的表达方
式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课
的。所以，我建议删去。——目标的课程性。
这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不 切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动 作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文 中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬 的。——目标与学生、与教材的适切性。太难，做不到， 就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。
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表现性评价=表现性任务+评分规则
备课检查工作总结PPT
鼓励教师开展教学研 究和创新
学校应该鼓励教师开展教学研究和创 新，提高课堂教学的质量和效果。
06
相关图表和数据展示
备课检查工作流程图
制定检查计划
01
02
确定检查内容和标准
实施检查
03
04
汇总分析检查结果
反馈与整改
05
06
持续改进
备课质量评估数据表
教学目标明确，符合课程标准要求 教学过程清晰、有序，方法得当
部分教师可能存在备课不充分的问题，没有充分理解教材内容， 导致教学效果不佳。
备课与实际教学脱节
有些教师的备课内容与实际教学需求脱节，导致教学效率低下。
缺乏有效的教学策略
部分教师缺乏有效的教学策略，无法激发学生的学习兴趣和积极 性。
对学校教学管理的反思和建议
加强备课管理
学校应加强备课管理，规范备课流程，确保教师 充分理解教材内容和教学目标。
结果反馈
将检查结果和改进意见及时反馈给 教师本人，以便其进行整改。
检查时间和人员安排
1 2
确定检查时间
根据学校教学计划和教师工作安排，确定合适 的检查时间。
安排检查人员
组织专业人员组成检查组，确保检查工作的专 业性和公正性。
3
合理分工
根据检查人员的专业背景和经验，合理分配检 查任务，提高工作效率。
目的和意义
目的：备课检查工作的目的是通过评估教师备课情况， 发现问题并及时纠正，以提高教学质量和效果。 提高教师备课质量和教学效果；
促进教师职业发展和个人成长；
意义：备课检查工作具有以下意义 加强教学管理和监督； 推动学校和教育部门改进教育政策和策略。
02
备课检查工作概述
备课情况工作总结PPT
备课情况工作总结
目录
• 备课工作概述 • 备课工作完成情况 • 备课工作的经验教训 • 备课工作的反思和展望
01
备课工作概述
备课工作的目标和意义
目标
备课的主要目标是明确教学要求，理清教学思路，确定教学 内容和方法，为课堂教学提供充分的准备。同时，备课还要 考虑到学生的实际情况和需求，以提高教学效果为目标。
设计教学方法
根据教学内容和学生的实际情 况，设计合适的教学方法，包 括讲授、讨论、实践等。
规划教学评价
制定教学评价标准和方法，包 括作业、考试、课堂表现等， 以便对学生的学习情况进行全
面评价。
备课工作的团队成员及分工
团队成员
备课团队成员包括学科组长、骨干教师、青年教师等。
分工
学科组长负责整体规划和协调，骨干教师负责教学内容的选择和教学方法的设 计，青年教师负责协助骨干教师进行备课工作，并提供新鲜的教学思路和方法 。团队成员之间密切合作，相互学习，共同进步。
学生为中心
备课过程中，应始终以学生为中心， 关注学生的学习需求和兴趣，提高教 学的针对性。
充分利用资源
积极利用互联网和图书馆等资源，获 取丰富的教学资料和案例经验，共 同解决备课过程中的问题和挑战，提 高备课效率和质量。
04
备课工作的反思和展 望
课件质量
课件内容丰富、条理清晰，有效地辅助了课堂教学。同时，课件中运用了多种媒体元素，提高了学生的学习兴趣 和参与度。
教案质量
教案针对不同教学目标和学生需求进行了个性化设计，体现了教学的层次性和递进性。同时，教案中融入了多种 教学方法和手段，有助于提高学生的学习效果。
完成的试题、作业等学生自学资料的情况
对备课工作的评价和反思
目录
• 备课工作概述 • 备课工作完成情况 • 备课工作的经验教训 • 备课工作的反思和展望
01
备课工作概述
备课工作的目标和意义
目标
备课的主要目标是明确教学要求，理清教学思路，确定教学 内容和方法，为课堂教学提供充分的准备。同时，备课还要 考虑到学生的实际情况和需求，以提高教学效果为目标。
设计教学方法
根据教学内容和学生的实际情 况，设计合适的教学方法，包 括讲授、讨论、实践等。
规划教学评价
制定教学评价标准和方法，包 括作业、考试、课堂表现等， 以便对学生的学习情况进行全
面评价。
备课工作的团队成员及分工
团队成员
备课团队成员包括学科组长、骨干教师、青年教师等。
分工
学科组长负责整体规划和协调，骨干教师负责教学内容的选择和教学方法的设 计，青年教师负责协助骨干教师进行备课工作，并提供新鲜的教学思路和方法 。团队成员之间密切合作，相互学习，共同进步。
学生为中心
备课过程中，应始终以学生为中心， 关注学生的学习需求和兴趣，提高教 学的针对性。
充分利用资源
积极利用互联网和图书馆等资源，获 取丰富的教学资料和案例经验，共 同解决备课过程中的问题和挑战，提 高备课效率和质量。
04
备课工作的反思和展 望
课件质量
课件内容丰富、条理清晰，有效地辅助了课堂教学。同时，课件中运用了多种媒体元素，提高了学生的学习兴趣 和参与度。
教案质量
教案针对不同教学目标和学生需求进行了个性化设计，体现了教学的层次性和递进性。同时，教案中融入了多种 教学方法和手段，有助于提高学生的学习效果。
完成的试题、作业等学生自学资料的情况
对备课工作的评价和反思
公开课说课效果评价汇报教师教学工作情况总结PPT模板课件
章
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第
4
投资回报
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教学评的一致性(提高备课质量)
教学评的一致性(提高备课质量)
在开学培训的第一天，全校老师们一起研究了XXX主任的《教-学-评一致性》。
这篇文章让我意识到，有些教师在备课或上课时总是过于关注自己的教学行为，而忽略了学生的研究情况。
因此，我们需要关注教-学-评一致性的思考。
教学评的一致性指的是“教学目标、教学方法和评价任务”的一致性。
在今天的共同研究中，我更深入地认识到教师的教学首先要有一个明确的指航灯，即教学目标的确定。
没有精准的目标，所有的评价和教学活动都会偏离轨道。
因此，我们一直在做细化目标的工作，让每位老师都真正明白我们教什么、怎么教？
教师的教、学生的学以及对研究的评价应该具有一致性。
在反思自己的教学中，我意识到自己设计的课有时会有不尽人意的地方。
这是因为我从教师出发的教学行为让课堂教学的有效性打折扣。
因此，只有明确自己教学评的目标的一致性，才能从目标、学生和课程的角度出发，呈现出真正的高效课堂。
教学评一致性思考不仅表现在整体课程管理中，更要落实到每
节课的实际教学中。
这也要求我们在备课中努力体现教学评的一致。
当前，很多学校在教案的撰写上下功夫，但收效甚微。
教案的核心不在于形式呈现，而在于思考和创造性劳动。
因此，我们需要在备课中更加注重思考和创造性的劳动，以提高备课的质量。
初中教学评一致性评价任务设计与实施报告课件
学校“教学评一致性评价任务与实 施”主题研讨报告
汇报提纲
一、教-学-评一致性的意涵 二、课堂教学实践中“教学评一致性” 的应用
三、仓街初中开展“教学评一致性”取 得的成效
一 “教-学-评一致性”的意涵
两个 1 层面 2
教师的教、学生的学及命题专家的命题要保持一致 教师的教、学生的学及对学习的评价指向目标要保持一致
本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“不 以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感。”本课所依据的课程标准 部分还有“我与国家和社会”中“法律与程序”。具体对应的内容标准是：“了解建立、健全监督和制约机制是法 律有效实施和司法公正的保证，增强公民意识，学会行驶自己的知情权、参与权、表达权、监督权。”
1 学习目标的确定
了解了学生的实际情况后基于教材、学情、课程标准，孙老师将本节课的学习目标设计如下：①通过解析 故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。
例：孙培培老师的《公平正义的价值》
学习目标：
①通过解析故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。 ②通过分析漫画内容及阅读扶贫案例，明确公平的内涵及作用。 ③通过情景互动，增强公平观念，在生活中坚守公平、捍卫公平。。
3 评价任务的设计
在设计教学评价时可以分为以下几个步骤：明确学习目标；分析目 标结果，列出能达成目标的活动或表现；描述任务（任务情境、具体 任务—表现性任务或传统测试任务、任务结果或表现、任务实施等）； 设计评价工具（量表/标准、记录工具等）。
要求：
① 1分钟独立思考时间，并将自己的理由记录下来； ② 8人一组，分享自己的观点，讨论时间四分钟； ③ 组长负责公正的纪录评分；
汇报提纲
一、教-学-评一致性的意涵 二、课堂教学实践中“教学评一致性” 的应用
三、仓街初中开展“教学评一致性”取 得的成效
一 “教-学-评一致性”的意涵
两个 1 层面 2
教师的教、学生的学及命题专家的命题要保持一致 教师的教、学生的学及对学习的评价指向目标要保持一致
本课所依据的课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“不 以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感。”本课所依据的课程标准 部分还有“我与国家和社会”中“法律与程序”。具体对应的内容标准是：“了解建立、健全监督和制约机制是法 律有效实施和司法公正的保证，增强公民意识，学会行驶自己的知情权、参与权、表达权、监督权。”
1 学习目标的确定
了解了学生的实际情况后基于教材、学情、课程标准，孙老师将本节课的学习目标设计如下：①通过解析 故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。
例：孙培培老师的《公平正义的价值》
学习目标：
①通过解析故事并结合自身经验，能恰当说出公平含义。 ②通过分析漫画内容及阅读扶贫案例，明确公平的内涵及作用。 ③通过情景互动，增强公平观念，在生活中坚守公平、捍卫公平。。
3 评价任务的设计
在设计教学评价时可以分为以下几个步骤：明确学习目标；分析目 标结果，列出能达成目标的活动或表现；描述任务（任务情境、具体 任务—表现性任务或传统测试任务、任务结果或表现、任务实施等）； 设计评价工具（量表/标准、记录工具等）。
要求：
① 1分钟独立思考时间，并将自己的理由记录下来； ② 8人一组，分享自己的观点，讨论时间四分钟； ③ 组长负责公正的纪录评分；