高中地理课堂有效教学探索
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。
本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。
关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。
地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。
如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。
一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。
在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。
高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。
要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。
必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。
核心素养视野下高中地理有效教学策略探索
核心素养视野下高中地理有效教学策略探索摘要：随着素质教育的深化，核心素养理念也愈加深入人心。
在高中教育教学中，越来越多的教师重视对学生学科核心素养的培养，地理作为高中教学体系中的重要组成部分，这点自然也不例外。
然而，传统的教学方法有些老旧，显然难以达成这一目标，这就要求广大教师紧跟时代步伐，革新教学理念与思路，采取多样化的方法和手段优化地理教学，在帮助学生积累地理知识与技能的同时，形成良好的地理核心素养，达到有效教学的目的。
基于此，本文就核心素养视野下高中地理有效教学的策略展开探索，希望提供有利参考。
关键词：核心素养；高中地理；教学策略核心素养，指的是应当具备的可以迎合终身发展、社会发展的必备品格与关键能力。
随着时代的发展变化，我国对于人才的要求也越来越高，培养学生核心素养刻不容缓。
在高中教学领域中，地理占据着至关重要的地位，它是一门综合性较强的课程，包含多个方面的内容，有人文地理、地理地貌等。
在具体教学中，教师要以核心素养理念为引领，寻找更加符合教学实际需要的方法和手段，努力打造高质量地理课堂。
那么，在实际的高中地理教学中，教师可以从哪些方面入手，达成这一目标呢？具体如下。
一、引入环保话题，培养人地协调观人地协调观是地理核心素养的关键构成部分，主要指的是个体对地理环境之间形成的协调关系的认识、理解以及判断，它不仅要理解各种人地关系，还要掌握建立和谐、融洽人地关系的措施[1]。
近些年，环境保护这一话题得到了社会各界的关注，显然，这一话题与人地协调观理念是极为吻合的，所以，在高中地理课堂教学中，教师可以适当渗透环保相关的内容，在丰富地理教学内容与形式的同时，培养学生的人地协调观，让学生学会以正确的态度分析人地矛盾，寻找原因，并提出相应的措施，有效改善人地矛盾，为人地协调发展贡献绵薄之力。
例如：在教学“大气环境”这部分知识内容的时候，涉及到“对流层大气的受热过程和大气热力环流”相关知识，对于这部分内容的讲授，教师就可以适当引申，组织学生开展以“大气污染”为主题的探究活动。
高中地理有效课堂教学探讨
高中地理有效课堂教学探讨摘要：提高高中地理课堂教学的有效性是广大地理教师共同追求的，有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
作者主要介绍了自己构建高中地理高效课堂的策略。
关键词：高中地理教学有效课堂内涵构建策略高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。
有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
一、高中地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。
有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。
有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2.有效课堂教学。
高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。
然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。
有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。
高中地理有效教学方法探究
策略和步骤。
那么，作为高中的地理教师如何在教学过程中有效地引导学生学习，来提高教学效率，实现地理教学的“有效性”呢下面我就根据自己从事地理教学的多年经验，谈一谈我对这一问题的看法与做法。
ﻭ一、巧设导入,激发学生的兴趣，提高教学的有效性一节课的成功与否与教师的导课有直接的关系,很好的导入一节课是每一位教师上课前需要慎重考虑的问题。
教师巧妙地导入，不仅可以吸引学生的注意力，给学生创造最佳的学习状态和学习气氛，为本节课的学习做好心理上的准备，还可以促使教学顺利进行，高质量地完成教学任务。
因此,学生在上课之前,教师要精心准备好导课这一环节。
例如,在学习大气环流时,我们可以这样导入：同学们,我们已经认识了大气运动最简单的形式——热力环流,它是由于局部地区冷热不均而的空气环流.那么全球高低纬度之间是否存在热量差异呢是否存在热力因素引起的空气环流呢在学习大气的热力状况时可以这样导入:同学们,我们知道太阳的热量既能辐射到地球表面,又能辐射到月球表面,但是你们知道为什么月球的昼夜温差大而地球的昼夜温差却比月球要小得多吗这时很多学生都会想到是因为地球上有厚厚的大气层，是大气热力的作用。
通过教师巧妙的课前导入既可以引发学生的学习兴趣和求知欲,使学生对地理学科产生好感,拉近学生与教材的心理距离，又可以使学生带着好奇主动学习，使教学取得事半功倍的效果.ﻭ二、巧妙设置问题，激发学生的学习ﻭ亚里士多德曾经说过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找出发人深省的难题和问题。
”亚里士多德的告诉我们学贵有疑，所以，教师在授课的过程中要通过不断地设疑，来激发学生思维的火花，激发学生的学习。
例如，我在听优秀课的时候，一位老师在讲全球气压带和风带的分布时，设计了这样的问题：（１）空气为什么会上升和下沉ﻭ(2）空气上升和下沉时是如何高气压带和低气压带的（3）气压带和风带季节移动的原因是什么教师在抛出这些问题时,学生立刻活了起来，有的学生认真思考,有的学生积极与同学讨论,还有的学生带着问题翻阅课本,最后,在学生热烈的讨论后得出了结论.所以,教师要根据教材内容精心设计提问，积极引导学生，诱发学生探究的冲动,使学生带着主动的学习，变“要我学”为“我要读”,提高地理教学的有效性.三、运用多教学,诱发学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
高中地理课堂教学中核心素养的实践探索
高中地理课堂教学中核心素养的实践探索培养核心素养最根本的目的就是能够让高中生顺应社会的发展，通过提高学习相应的品格和能力更好地去融入整个社会。
学生的学科核心素养的培养是一个比较漫长的过程，但是如果能够在提高学生地理成绩的过程中，加强对学生核心素养的教育，对学生后期的综合素质培养是非常有帮助的。
一、培养学生地理学科核心素养的重要意义教育的目的并非只是要求学生掌握一定的基础理论知识，更重要的是通过运用这些知识解决一定的问题。
对于现如今的高中生来说，地理学科的学科核心素养主要体现在学生能够在学习过程中掌握学习的方法，将自己在课堂教学中获得的知识转化为一种本领，并且能够在生活当中有所应用。
除此之外，在新课改背景下，学生还需要学会对错题进行有效的整理，通过不断的反思与练习掌握其中的知识。
这对教师教学的要求就不仅局限于提高学生的成绩，还要兼顾学生各方面的发展。
核心素养能力的提升也与我国现代化发展相适应，提高核心素养也是为了培育更加全面的人才。
地理课程是间接教授相关内容的课程之一，课堂也同样是培养学生良好素养的地点之一。
学生拥有良好的核心素养，不仅是对社会主义的要求，还对学生有利，是学生良好发展的前提之一。
教师在这个过程中同样可以受益，培育学生的核心素养，也使教师能够积极主动地去学习相关内容，以身作则，引领学生。
二、目前高中地理教学存在的问题（一）高中地理的教学理念还相对滞后现阶段，大部分高中教师的教学观念过于落后，在授课过程中大多以考试大纲为主要教学内容，并且在课堂教学中占据主要地位，在这种情况下，学生没有更多的时间独立思考，从而会导致学生在错题管理方面存在一定的缺陷，不利于培养学生的自主学习能力。
此外，许多老师往往采用“一言堂”的传统教学方法，虽然使学生在有限的时间内了解到了更多的课本知识，但是却无法让他们理解，无法从本质上掌握知识。
在这种教学方式下，学生的学习积极性较为低下，无法有效提高学生的学习效率。
高中地理课堂教学有效性策略的探索
取直接 经验 ， 养成科 学精 神和科学态度掌握基本 的科 学方法 ， 提 高综 合运用所 学知识解决 实际问题 的能 力” 。学生所学课 程不再 是 “ 文本 课程 ，更是 “ 体 验课程 ”。在特定 的教 育 情 景中 ，每位学 生对给定 的内容 都有其 自身的理解和解 读 ， 甚至可 以对给定 的内容进行 变革与创 新 。
高 中地 理 课 堂 教 学 有 效 性 策 略 的探 索
作 者 ／刘复 丹 重庆市彭水中 学
摘 要 ：有效教 学是近 几年来我 国教育界讨论 和研 究的热 点。在 新一轮课 程背景 下，如何运用 恰 当的教 学策 略，提 高 地理教学效果 ，是 急需探 讨的 问题。本 文尝试 以高 中地理选修模 块为例 ，从课 堂教 学的策略入手 ， 探 索实现高 中地理课 程有 效教学 的途径 。 关键词 ：高 中地理课 堂；有效教 学 ；策略 高中地理课堂教与学 的现状令人深 思 ， 在 新课标背景下 ， 三、重视 研究性学 习一 一赋 予学生 自主探索的 空间 掌握课 堂教 学策略是提 高高 中地理教 育质 量的重要手段 ，也 新课程 学习方式的突 出的基本 特征之一是充满体验 性。 是 当今 地理教育 的必然 追求 ，具有重要 的理论 意义和 实践意 体 验是指 由身体 性活动与 直接经验而产 生的情感和意 识 。体 义。 验使 学 习进入 生命 领域 ，学 习不仅 限于认 知领 域 ，而且扩 展 到情感、生理和人格 等领域 。学习过程也不仅 是知识增长 的 创设有效情境一 一提 高有 效教 学的基础 过程， 还 是适应生命体验性特征 、 丰 富学生精 神世界 的过程 。 “ 让学生在生动具体 的情境 中学习 是新课标 的一 个重 例如 ：在学 习 “ 锋面 时 ，提 出下列 问题 ，增强体 验性 。 １ ． 要理念 。知 识必须 由学 习者在整个文化情 境中通过不 断地互 新 年你准备去度 假 ，天气预报 是东北风 。描 述你会带什 么衣 动 、沟通 与协作而实 现意义建构 。将学生 和教师置身于 学科 服 ，解释为什么 Ｐ ２ ． 现在是 夏天 ，你最希望在英 国是受什么 文化背景 中的教 学情 境中 ， 透过实 际参与其 中 ， 去发现、 寻找 、 气团影响 ，如果你是 ：Ａ． 一个 园艺师 。Ｂ ． 一个 假期策划者体 应用 。高 中地理选修 教材从学生身边 的事 物和现象 中选 取素 验性不仅强调学生 的身体 性参 与 ， 而 且重视学生 的直接经 验。 材 ，能很好地调 动学生 已有 的生活经 验 ，激发学生认知 的需 在学习过程中用脑子去思考， 用眼睛去观察 ， 用耳朵去倾听， 要以及学习的兴趣和探索的动机。情境创设的关键是要提供 用 嘴巴去诉说 ，用心 灵去感悟 。通过体验 ，才 能入 “ 脑 ”、 学 生感兴趣 的问题 ，不拘束于知识 内容 ，面 向学生 的现实生 入 “ 心 ．达 到浸染生命、撼动心 灵的有效 课堂教学效果 。 活 ，在学生鲜活 的 日常生活环境 中发现、挖掘学 习情境 的资 高 中地理课程研究 性学习 的 目的之一 通过亲身实践获
高中地理课堂有效教学的实施策略初探
源 的开地
理学 习生活化 ” 的新理念 。 三 、 主体参与” 以“ 模式活化地理课堂教 学
教师提供 检测题 、 变式训 练题 等对学生进行 知识理
解 、 的训练 ， 应用 使学生形成方法和技能 。 目要立足于 题 多变 ， 避免重复 ， 提高练 习效率 。 教师要展示学生具有代
课程标 准是教 材编 写 、 学 、 估 和考试 命题 的依 教 评 据 ， 国家管理 和评价课程 的基 础。课 程标准作 为实施 是 教 学的核心要素 ， 决定 了教学 的方 向 ， 向找不 准 ， 方 我们 的教学就谈不上有效 和高效 。因此 ， 使 自己的教 学有 要 方 向 、 目标 、 有 有效 益 ， 就必须熟读课标 、 研究课标 ， 同时 用对课标 的理解来 把握 教材。 新一轮基础教育课 程改革 提 出 了知识 与技能 、 过程 与方法 、 情感 态度 与价 值观 三 个维 度的课 堂教学 目标 ， 是新 课程 的一 大亮 点 。三维 这 目标 如何 整合是 当前课 堂教学的聚焦点 ， 亦是 教师课 堂
现在 正是 春暖花开 的季节 ， 今天我们就伴 随着 美妙 的音 乐来 一次 “ 内春游 ”接 下来播 放视 频短 片 ， 室 （ 视频 包括
能 的提升 ； 感态度 与价值 观是终 极性 目标 ， 情 重在 人格 的塑 造 ； 过程 与方法 是关键 性 目标 ， 知识 与技 能和情 是
感态度与价值观 目标达成 的途径 。从 三者关系来看 ， 知
具有实效性和可操作性 。 二、 积极开发校 内外课程资源
新课 标倡导学生合作 学习和探究学 习能力 的培养 。 在“ 农业 的区位 因素 ” 习 中 ， 以选 择这 样 一道 探究 学 可 题 ：在某 城市郊 区Ａ、 、 、 四个位置分别布 置小麦 区 、 ＢＣＤ 花卉 区 、 乳牛业 、 林果业 ， 明你的理 由。学 生对这样 并说 的题 目合作探究 的兴致非 常高 ， 小组讨论 的结果也 最后
基于新高考的高中地理有效教学策略探究
基于新高考的高中地理有效教学策略探究随着教育体制的改革和高中新课标的实施，地理学科的教学理念也在不断更新，为了更有效地教学，不断探索适合新高考的地理学科教学策略至关重要。
本文将围绕基于新高考的高中地理有效教学策略展开探究。
一、新高考对地理教学的要求在新高考改革中，地理学科的教学目标和教学内容都发生了一定程度的变化。
新高考强调培养学生的综合素质和实践能力，地理学科的教学应该更加注重学生对地理知识的理解和运用，注重培养学生的实践能力和分析解决问题的能力。
地理教学需要更注重培养学生的地理思维和地理能力。
新高考对地理学科的教学内容也有所调整和增加，更注重地理学科的实用性和前沿性，更贴近社会发展的需要。
在这样的背景下，高中地理教学需要更贴合新高考的要求来设计教学内容和教学模式，更好地培养学生的综合素质和实践能力。
二、高中地理有效教学策略探究1. 激发学生的兴趣在进行地理教学的过程中，教师首先要解决学生的学习动机和兴趣问题。
地理学科是一门非常具有实用性和生活性的学科，因此教师可以通过案例教学、实地考察等方式来激发学生的学习兴趣。
通过生动的案例和真实的实地考察，能够更好地引发学生的好奇心和兴趣，从而更主动地去学习地理知识。
2. 引导学生主动学习在新高考的背景下，教学中更加注重学生的主动学习和自主学习能力。
地理教学中教师应该更注重引导学生主动参与到地理学习中来，通过讨论、团队合作等方式来引导学生主动学习。
在地理知识的探究和讨论过程中，可以设计小组合作的学习任务，让学生们通过交流和讨论来彼此学习和促进，这样能够更好地培养学生的自主学习能力。
3. 结合实践教学新高考对地理学科教学更加注重实践能力的培养，因此教学中应该更注重结合实践教学。
地理学科是一门非常贴近生活的学科，可以通过实地考察、实验教学等方式来培养学生的实践能力。
通过实践教学，不仅能够更好地巩固知识，而且能够更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 调动学生的学习积极性在地理教学过程中，教师应该更加注重调动学生的学习积极性。
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高中地理课堂有效教学探索
高效课堂背景下高中地理教学将“高效”转变为“有效”的思路是：在充分认知新老教材的基础上，针对教学中存在的问题，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，积极打造有效课堂。
标签：高效课堂；高中地理；有效教学；思路
一、充分认知新老教材
陕西省使用的是人教版新教材，与旧教材相比，高中地理必修课本做到了文字更简洁、更生动、图文并茂、形式活泼。
名词、概念出现少了，结论的叙述少了，“案例研究”和“活动”等探究的形式多了。
文字篇幅明显减少，在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重让学生主动参与教学过程，有意识地培养学生自主学习、合作学习的能力和积极探索、不断创新的精神。
二、教学实践中存在的问题
在实际教学中，我们努力实践新课程改革的各种理念，但仍存在不少困惑和问题，难以区分“高效”和“有效”。
1、教学中难以把握灌输与引导的尺度
新教材在知识结构方面不如老教材系统，对教师而言，如何把握好教材的广度和深度，如何处理好教材的知识体系和组织好课堂活动等提出了更高的要求。
在近几年的教学中，教师们深刻感到地理课时紧张，组织课堂活动的时间难以把握。
引导和启发的时间短了，不能让每个学生积极参与；时间长了又难以完成教学进度，不知该如何有效的实现教学目标。
2、新课程中初高中地理对学生的要求严重脱节
陕西省多数地区没有将初中地理设为中考科目，这样一来作为高考科目的地理就在初中犹如打入冷宫备受歧视和冷落，而且初中的要求低，但是高中地理在难度和要求方面大幅上升，一般学生难以适应，给高中地理教学带来了更大的难度。
一些高一学生对新课程改革了解不够甚至排斥高效课堂模式，在教学中难以发挥学生的主体作用，导致课堂效率低下。
3、多方面不配套也影響了新课程改革的实施
（1）教材与教辅资料明显不配套。
现有的教辅资料是以旧教材为蓝本，许多在新教材中已作修改和删减的知识在练习中又出现，如黄赤交角的度数，教材是23.5°但是地理图册与一些教辅书依然采用的23°26′，使得教师难以把握。
同时学生对案例研究中的相关知识难以理解，而教师用书上又没有任何说明，应讲
到何种程度，教师难以把握。
（2）学校的教学资源和教辅工具与现行的高中地理新课程要求不配套。
如学校缺乏地理挂图、实物模型等，影响学生对地图和地球运动中空间知识的理解和掌握。
三、积极打造有效课堂
针对以上情况，如何在高中地理新课改中更好地提高课堂效率？笔者认为关键要打造有效课堂。
有效课堂是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引导、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式，最终达到提高整体教育教学质量的目的。
有效课堂涉及“教师如何教”和“学生如何学”的问题，只有两者有机结合才能打造有效课堂。
1、充分发挥教师的主导作用
一是要具备全新的课程理念。
新课程改革对教师提出了新的更高要求，在新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、老师观和质量观。
为此，一定要坚持对新课程理念、地理课标、课程内容等充分进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
二是要做好充分的课前准备。
充分的课前准备十分重要，不能因为自己预设不充分，目标不明确，课堂调控不力而浪费时间。
教师制定教学目标要兼顾好、中、差三个层次，保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容，对于优等生可在课外延伸一些带挑战性的练习，发散思维，突破难点；对于后进生可提出一些浅层次的要求，循序渐进，突出重点。
三是要保持活跃的课堂状态。
在教学中教师要扮演好主导作用的角色，要注重启发和引导，让学生的思维始终处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获取的知识转化为能力。
为此，在教学过程中应努力改变过去“满堂灌”的局面，变学生被动接受为主动合作和探究学习，使教师由过去课堂上的权威转变为学生共同学习的朋友和指导者，强化师生互动。
四是要进行科学的方法指导。
教师应鼓励学生质疑，变学会为会学，使学生养成“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”的良好习惯。
在教学过程中要关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长。
做到课堂提问、讨论有记录，在一段时间内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；组织各类活动时，要求所有学生共同参与，培养他们合作学习的能力。
此外，还应根据不同班级的接受能力分别采取不同的教学策略。
五是要建立适当的激励机制。
课堂要面向全体学生，培优补差不只是课外的
事，更是课内的事。
对班上优等生要增加教学内容的广度和深度，在教学内容、教学过程、学习评价、作业布置等各方面要使用较高的标准，激励其不断进取，不断探究。
对后进生要治理其思维上的“懒惰”，可通过课堂上提些浅层次的问题，提供展示机会，降低作业难度，要求其当堂完成作业并及时上交等方式，使其注意力集中，作业不拖拉，练习速度加快。
六是要展现丰富的地理信息。
根据教学需要，应充分发挥学校现有多媒体计算机的作用，把教科书中的地图变成电子地图；把教科书中的静态图变为动态的三维模型；让原本单调枯燥的地理事物变得更充实、更形象、更具有吸引力。
如将课本上的六大板块图制成多媒体课件，形象展示板块与板块的运动方式和产生的地理现象（如消亡边界中的褶皱和海沟，生长边界上的断层和海岭，以及火山地震等现象）。
七是要注重反思并加强合作。
课堂应是教师展现生命最精彩瞬间的舞台，课后要及时反思教学中的闪光点和不足，做到取长补短。
教学中还要加强合作，进行集体备课，收集并更新信息，多与同事进行教学上的交流与探讨，积极参与听课评课活动等，做到在教学中不断更新教育观念，不断改进教学手段，不断提高课堂教学水平。
2、充分发挥学生的主体作用
一要明确学习目的和动机，养成课前预习的好习惯，做到愿学和乐学。
预习不只是把书本看一看，还应思考一些基本问题：是什么？为什么？与以前的知识有何联系等等。
这样学生听课就能做到有的放矢，抓住重点，攻克难点，课堂效率将大幅度提高，学生也越学越愿意学、乐于学。
二要找到合适的学习方法，养成课堂学习的好习惯，做到会学和善学。
在课堂上要端正坐姿，正视教师及黑板，勾划重点内容，根据教师的讲授及时记录课本上没有但又重要的内容，认真观察，积极思考，敢于质疑，发表自己的见解，独立完成作业，并做到书写整洁、规范等。
三要按时复习，及时消化，养成课后巩固的好习惯，做到自主学和探究学。
复习是巩固和消化学习内容的重要环节，要培养学生形成课后先复习课堂内容再完成作业的好习惯。
通过自主复习，打牢学生的知识基础；通过完成作业，培养学生灵活运用知识的能力；通过不断探究，提升学生解决实际问题的能力。
课后的有效练习。
课后练习不在多，贵在精。
现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。
提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
在教育教学改革创新之年，让我们积极投身于课堂教学改革，探究有效教学方法，用智慧打造高效课堂，大面积提升教育教学质量。
刘锦霞（1982-）女，汉族，宝鸡市金台区高级中学教师.。