小学语文的开放性作业设计
浅析小学语文的开放性作业设计
摘要：设计开放性作业，有助于激发学生的主体参与，促进学生语文知识与能力的整合，培养学生的创新精神。
关键词：小学语文开放性作业设计
作业是课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展。
既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，它有助于学生巩固、内化学得的知识、技能，充分发挥师生双方的主观能动性，从而使学生产生新的求知欲。
设计开放性作业，有助于激发学生的主体参与，促进学生语文知识与能力的整合，培养学生的创新精神。
那么，如何设计小学语文的开放性作业呢？
一、什么是开放性作业？
“开放性作业”指的是学科教学中以研究性学习方式为主要的学习手段，在作业的形式、内容、操作、评价及反馈等方面都具有极大开放性的一种作业模式。
因为它是“作业”，其内容应该与教学内容息息相关，是课堂教学的有力补充；因为它具有“开放性”，要求这种作业不能仅仅是课堂教学内容的简单重复，也不能局限于机械模仿，而注重学生在未学之前进行自主学习，或是在已学知识的基础上自主再学习。
开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。
另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的
天地更为广阔。
传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。
也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。
二、小学语文开放性作业的设计策略
1、让作业的形式走向多样
1）、短期作业
短期作业，也就是通常意义上的“家庭作业”，它是课堂教学的自然延伸和补充。
在设计短期作业时，要努力做到以下几个方面：（1）突出趣味性
现行的教材在编排处理上，给我们提供了很大的作业开放的空间。
如果我们能领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计出趣味性的作业，学生就会从作业的完成过程中得到满足，从而激起强烈的求知欲。
在开放性的作业设计中，一些司空见惯的祈使句，变成了充满童趣、充满人文关怀的话语，在关注学生智商培养的同时，更注重情商的培养。
（2）突出层次性
教学实践表明，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同学生的发展。
因此，我们在设计作业时，经常设计出不同层次的作业，满足不同水平的学生的需要。
相同内容的作业，对不同的学生还可以有不同的要求。
2）、长期作业
所谓“长期作业”，是相对“短期作业”而言的，是一种旨在促进
学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。
它是以问题为中心、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业。
由于这种作业是围绕某个主题来展开的，并不是书本知识的再现，而是运用课本上所学知识的结果，相对来说，并不像“短期作业”那样在短期内可以完成，它的时间跨度往往较长。
主要形式有实践性作业和常规性作业。
（1）实践性作业
《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语
文实践。
改版后的语文教材在课文后面增加了一些实践作业，正是这一思想的具体体现。
学生在完成语文实践性作业时，通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做等形式，能够不断巩固知识、扩大视野、开拓思维、提高能力。
实践性作业的形式主要有以下几个方面：
查找式作业
为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。
观察式作业
为了培养学生的观察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列观察活动，并做好观察记录。
这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。
表演式作业
根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺
术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。
动手操作式作业
学完课文后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律。
总之，语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的，而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。
我们要以实践性作业为载体，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力。
（2）常规性作业
语文能力的形成绝非一朝一夕，它需要平时的日积月累，正所谓“不集细流，何以成大海；不积跬步，何以行千里。
”教师可以给学生设计一些常规性作业，使语文学习形成习惯，并逐步内化为一种需要。
可以这样设计：
每日常规作业：读3—5页课外书；记录一、两则新闻；写三、五句最想写的话。
每周常规作业：背一、两首古诗。
每月常规作业：出一份小报或墙报。
每学期常规作业：编辑一本属于自己的作文集。
从几年来的教学实践看，这样的常规作业对培养学生良好的语文学习习惯的确起到了很大的促进作用。
2、让作业的内容走向综合
语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。
新课标告
诉我们，语文的学习要面向生活，应积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
在设计开放性作业的内容时，应该力求把课本上的“语文”拉到学生生活中的“语文”，根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。
抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与运用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合就，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，以促进学生综合能力的形成与发展。
小学语文开放性作业的布置分析
小学语文开放性作业的布置分析摘要小学语文开放性作业是语文教育中的一项重要内容，对于学生的综合素质培养有着重要的作用。
本文从开放性作业的定义、重要性、布置方式、评价标准等方面进行分析，探讨了如何科学有效地布置开放性作业，提高学生的语文素养。
1. 开放性作业的定义开放性作业是指在教学过程中，自由度较高、探究性较强、融合了学科知识和学习方法、富有多样性的课外作业。
它有别于传统的死记硬背的作业，能够激发学生学习和探究的兴趣，并且逐步开发和培养学生的创新能力和思辨能力。
2. 开放性作业的重要性开放性作业对于学生的语文素养、综合素质、学习兴趣等多方面都有着重要的作用。
具体包括：2.1 提高语文素养开放性作业能够让学生在课堂之外，更深入地探究语文知识，加强对语文规律的理解和应用，并且综合运用各种语文技能，提高语文素养。
2.2 培养学生的综合素质开放性作业有更高的自由度和探究性，能够培养学生的创新能力、思辨能力、实践能力、语言表达能力等多个方面的综合素质。
2.3 拓宽学生的知识视野开放性作业不拘泥于传统语文知识的局限，能够引导学生探究多种文本，培养学生的多元文化视野和习惯性思维。
3. 开放性作业的布置方式开放性作业的布置方式需要考虑实际情况和学生的实际掌握程度，以下是常见的布置方式：3.1 任务式布置将开放性作业任务分解为具体的步骤和要求，让学生依据任务需求进行探究和研究，并以一定的形式呈现任务结果。
3.2 手抄报式布置提供一个或多个问题，要求学生收集、整理和归纳相关资料，再根据问题要求完成手抄报的制作和展示。
3.3 研究报告式布置提供一个或多个问题，让学生自己寻找相关资料进行研究和探究，最终形成一份有关性质、成因、应用等方面的研究报告，并进行现场呈现。
4. 开放性作业的评价标准开放性作业的评价标准需要具体考虑到开放性作业的探究性、创新性、综合性、归纳总结性、严谨性等方面的要求。
常见的评价标准包括：4.1 实用性开放性作业的结果应该具有实用性和可操作性，能够实际应用到生活或者学习中。
浅析小学语文开放性作业设计
学生充 满 了压 力和担忧 。这些学校往 往 以牺 与评分 。 牲学生 的创造力 和个性 发展为代价来 换取高
考分数 的。现在小 学生 的学业压力 与笔者 曾
向科学化 ，系统 化 ，扎实 的实践调研 和先进 把 握 ，另外要 求教师 明确开放性 作业 的 目的 的语文素养 ，专 门设计开放性作业进行培养。
优 良的教育理论做指导显得非常必要 。 关键词 ：小学语 文 ；作业设 计 ；开放性
一
、
引 言
容 、评价或 形式 。提高 学生做应 实型作业 的 另外 ，对 于开放性作业 的考察和评 价可 以不
由于作业 本身就是 课堂教 学的课下 巩固与延 高 ，对学生 空间 的解 放度降低 。从 空 间设 置 生活 中去 生成开放性作 业的 内容 。并 且学校 伸 ，有着 一定 的灵 活性 。教 师可 以利 用作业 上 来看 ，基 本是处于 学校 内部 、学校与社会 在这方便 提供奖励机制 。开放性作业 需要和 这 一优势 加大 学生与家 长 、教师 、社 会之 问 之 间 、学校 与家庭之 间等简单 的维度 。而 缺 传统应试 性作业一样 留有学生 的记 录备案 的互动 ，着重培养 学生未来 发展必备 的一些 少 学校 、家庭 和社会 三者沟通 的开放性作 业 便 于教 师 和学 生 看 到在 作 业 中 的表 现 和进 语 文素养 。 因此语 文素养 与创造力结 合在一 的形式 。应该设 置一些 让家长和 学生共 同参 步 ，也便 于教 师和学生 在 日后 的开放 性作业 起 ，同时培养 可 以借助 ” 开放性 作业 ” 这一 与的社会 实践活动 。或者以社会 实践活动 为 中反馈反 思。对于记 录备案的保存 工作可 以
浅析小学语文的开放性作业设计
调控 教学过程的实践活动 ，也是教师在课堂教 学之后用 以巩 固学生 知识 、培 养学生能力的一种手段 ，它有助于学生巩 固、内化 学得 的
知识 、技 能，充分发挥师生双方的主观能动性 ，从而使学 生产 生新
这一 思想 的具体体现 。 学生在完成语文实践性作业时 ， 通过谈一谈、 说一 说、想 一想、写一写、演一演、 问一 问、查一查 、画一 画、做 做等形式 ，能够不断巩固知识、扩大视野、开拓思维 、 提 高能力。 实践性作业 的形式主要有 以下几个方面 ：
五句最想写的话 。
现行的教材在编排处理上 ，给我们提供 了很大的作业开放的空 间 。如果我们能领会教材 的编排意 图，找到新 旧知识的结合点，设 计出趣味性 的作业 ，学生就会从作业 的完成过程 中得 到满足 ，从而
激起强烈的求知欲 。
◆每周常规作业：背一、两首古诗 。
◆每月常规作业：出一份小报或墙报。
在开放性的作业设计 中，一些司空见惯 的祈使 句，变 成 了充满 童趣、充满人文关怀的话语 ，在关注学生智商培养 的同时，更注 重 情商的培养 （ ２ ）突出层次性 教学实践表明，作业 “ 一刀切 ” ，过难或过易 ， 缺少层次 ，不利 于不 同学生的发展 。因此 ，我们在设计作业 时，经 常设计 出不同层 次的作业，满足不 同水平的学生 的需要 。相 同内容 的作业 ，对 不同
学完课文后 ，为了帮助学 生理解教学 内容，可布置学生动手操 作 ，亲身体验总结 ，探索规律 。 总之 ，语文课程重在 实践，学生语文实践能力不是在课堂 “ 言
说 ”的过程 中形成 的，而 是在 学生亲 自动手的实践过程中形成 的。
我们要 以实践性作业为载体 ，构建一个开放的语文学习世界 ，打通 课堂生活与社会生活联系 的通道 ，以培养学生扎实 的语文能力 。 （ ２ ）常规性作业
浅谈新课程改革下小学语文作业设计的理念与策略
课程教育研究 综合理论 ·260· 期的教学目标。
3.3对课后作业进行分层作业是教学活动必不可缺的环节，可以帮助学生巩固所学知识，加深对知识的理解。
之前教师是统一布置作业，学生的积极性不高，而且独立完成的效果并不理想，而且作业量过多使学生不堪重负，从而失去了学习的兴趣，无法达到巩固学习的作用，因此需要对作业进行分层。
教师可以要求C 层次的学生完成教材上的课后习题，学会运用当天所学的定律或公式；B 层次的学生除了布置教材习题，还可以适当增加题目量，让学生在反复练习中掌握解题技巧；A 层次的学生则需要安排更有难度的题目，教师可以自行设计有针对性的题目，提高学生的思维能力。
这样A 层次的学生就不会因为题目过于简单而敷衍了事，C 层次的学生也不会因为过于复杂而难以完成甚至直接放弃，按照血清布置合理的练习，让学生在练习中得到提高，并且培养独立完成任务的能力。
学生独自完成后也会产生成就感，可以达到提高自信心的目的，增强学习动力。
4．结语 分层教学更能体现学生的主体地位，有利于不同层次的学生得到不同程度的发展。
也可以避免传统模式下学生形成的消极的学习态度，激发学生的学习兴趣，能够促进全体学生的进步，实现教学效果和效率的提高。
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小学语文开放性作业设计例子
小学语文开放性作业设计例子一、设计背景随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越重视培养学生的综合素质和创新能力。
开放性作业作为一种新型的作业形式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生独立思考、合作探究的能力。
以下是一些小学语文开放性作业设计的例子。
二、作业设计目标1. 激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习语文。
2. 培养学生的观察力、思考力和创造力，提高学生的语文素养。
3. 鼓励学生积极参与课堂，促进师生、生生之间的互动交流。
4. 培养学生的团队协作精神，提高学生的问题解决能力。
三、作业设计内容1. 诗词创作：让学生尝试仿写古诗词，要求用韵、对仗、意境等方面尽量接近原作。
例：以《春晓》为例，让学生仿写一首关于春天的诗句。
2. 故事改编：让学生将学过的寓言故事、成语故事等改编成现代版，要求改编后的故事具有现实意义。
例：将《守株待兔》改编成现代版，让学生思考现实生活中不能“守株待兔”的原因。
3. 语文实践：结合所学课文内容，设计相关的实践活动，让学生在实际操作中感受语文的魅力。
例：学习《荷花》一课后，组织学生去公园观察荷花，并写一篇观察日记。
4. 话题讨论：针对某一社会现象或热点问题，让学生发表自己的观点，进行课堂讨论。
例：针对“小学生使用手机利弊”的话题，让学生收集资料，准备发言稿，展开课堂辩论。
四、作业评价1. 教师评价：关注学生在作业过程中的表现，从创意、内容、语言表达等方面给予评价。
2. 同伴评价：鼓励学生相互评价，学会欣赏他人的优点，发现自身的不足。
3. 自我评价：引导学生反思自己在作业过程中的表现，提高自我认知能力。
五、作业反馈教师应及时对学生的作业进行反馈，肯定学生的优点，指出不足，并提出改进建议。
同时，鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的作业成果，促进师生、生生之间的交流与互动。
（注：本文仅为五分之一内容，以下内容省略。
）六、作业设计类型1. 观察记录型：此类作业要求学生观察生活，记录所见所闻，培养学生的观察力和表达能力。
“双减”背景下如何小学语文优化作业设计的策略研究经验交流发言
“双减”背景下小学语文优化作业设计的策略研究一、设计开放性作业，综合作业形式设计开放性作业，体现科学与发展思想。
《新课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
同时进行学科间融合。
把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并使用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。
二、贴近生活实际，优化作业内容“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大。
”我们应该引导学生在日常生活中学习语文，并用学到的语文知识进一步丰富日常生活，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系，使学生已有的日常生活经验与反映日常生活的文本表述产生共鸣。
小学生因为受年龄的影响，知识面较狭窄，对有些课文的内容往往体会不深，对实际生活中的事物认识也较肤浅。
我就依据教学内容，让学生贴近生活实际学语文，拓宽知识范围。
如在教学三年级上册《大自然的声音》前，就能够设计这样一些作业：先让孩子们在校园里找声音，孩子们在草丛边找到了：树叶落下的声音、风吹过的声音，再让孩子们用自己喜欢的形式把大自然的声音表达出来。
通过这样的作业后，在课堂上对像平常教学时不易读懂的句子的理解迎刃而解。
实践证明，如果语文作业贴近学生的生活实际，能在培养学生学习语文的兴趣、识字、加深对课文的理解上起到事半功培的效果。
三、设计精简性作业，保持学生主动学习。
好的作业应该是少而精，这要求教师对课程标准非常清楚，如哪些知识点只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教学目的设计出作业的适宜程度。
好的作业不但能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有充足的空余时间去发展自我。
小学语文作业应该怎样设计
小学语文作业应该怎样设计课外作业是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。
然而，传统作业布置存在着许多的弊端，这导致作业的作用变小，甚至产生反作用。
下面给大家分享一些小学语文作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文有效作业设计策略一、设计“少”而“精”式的趣味性作业，让学生活起来现在大力提倡素质教育，机械性的重复性作业让学生苦不堪言，浪费了学生大量的时间，而且学习效果不佳。
教师就要换一种思路，作业的设计要做到量“少”，这样学生才能用心去做，才不会敷衍。
最重要的是作业设计要在“精”字上下功夫，才能对高效课堂起到知识重点延伸的作用。
这就对教师提出了更高的要求，要更深入地吃透教材，悟透课文，在作业的选择和编写上要苦下功夫。
根据在教学活动中所遇到的具体问题、对学生课堂掌握情况精心设计，在选取具有典型性、思想性、趣味性的知识点进行作业的设计，对学习起到举一反三的效果。
作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。
1. 想一想、说一说。
学生的作业设计不一定非让学生写，可以让他们以说的形式完成。
我让学生每天都要把自己所学内容通过说的形式表达出来，说给自己的爸爸、妈妈听，说给同学、老师听。
比如，在学习《天马》的过程中，我就让学生做准备，假如你是一位小导游，游客们去参观“马踏飞燕”，你怎样介绍呢?这样的作业既能培养学生的写作能力，又能锻炼学生的胆量和口语表达能力。
这样的作业学生感到新鲜和有趣，都能快乐完成。
2. 画一画、写一写。
作文是小学学习的重中之重，面对低年级学生作文中的无话可说，我们可以换个思路。
在作业设计中我们可以先让学生画一画所写的内容，这样的方式是低年级作文写作的一种拓展。
学生在写作过程中，就会认真观察事物，就能抓住所写事物的特点。
学生的作文由画到写，用图文的方式表现出来，拓展了学生的思维，提高了学生的写作兴趣，学生得到了全方位的发展。
小学语文作业设计开放性与创新性
小学语文作业设计的开放性与创新性摘要：新的教育形式带来了新的任务，同时也出现了新的问题，因而需要新的教育思路和新的对策，在课堂教学中及时发现问题，总结经验，勇于实践，解决问题成为工作中不可或缺的流程。
作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是课堂教学的补充和延伸，因此作业的设计也该随之而动。
为此，本文以小学语文教学中的作业设计这一重要环节为切入点，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语文教学的质量与水平探索出一条有效的途径。
关键词：语文小学语文作业分层作业作业的设计是教师根据每节课的教学内容和教学实际，终为提高教育教学质量的一种教学活动，而这一活动的设计是否具有创造性，也决定着他是否能有效的提高语文教学的质量与水平。
而传统的作业单调枯燥，更重书本知识，学生机械性工作远远大于创造性活动，整齐划一的作业面前全体，毫无个性而言。
很大程度上限制了学生学习活动的空间，同时也制约了学生的个性化发展。
因此优化作业的设计，解决作业设计中突出存在的问题，势在必行。
一、数量繁重，缺乏质量传统作业的设计繁重单一，源为应试教育主要以分数衡量学生的水平，致使教师为了提高学生卷面成绩，大量进行机械抄写，反复训练，老师把重复抄写新课的生字词作为学生巩固本课内容最有效地法宝，致使作业含金量极低，禁锢学生的思维，逐步产生对完成作业的厌倦心理。
解决方案：1.激发兴趣。
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学激发学生的学习兴趣……”。
兴趣是学习最有效地敲门砖，只有激起了学生对作业的兴趣，才会看到他们积极、主动地，并乐于去完成作业。
例如我们可以利用学生丰富的想象力创造性的布置作业，作业形式不拘泥于简单的抄写，可以为写景的课文或古诗配上图画；可以把自己最容易写错的字词进行彩笔圈画；可以选择优美的句子进行积累；可以续编故事；可以小组内排课本剧；也可以写下自己的心理感受。
让他们做自己爱做的作业，才能调动他们做作业的积极性。
如何布置小学语文开放性作业
如何布置小学语文开放性作业小学语文课外开放性作业指的是一种对学生不确定的课外作业，这类作业具有可操作性强，作业内容与作业结果不唯一性，具有自主作业、主动完成的特点，它要求学生根据自己的特点或生活经验收集相关材料，并按教师的指向对学生所据材料进行分类、积累、创新、独立操作及独立思考等方面的养成教育，是提高小学生语文创新能力的有效训练方式。
一、小学语文课外开放性作业布置时应注意的原则从我们的工作经验和实验性研究看，小学语文课外开放性作业布置的原则主要体现在以下八个方面。
1．巩固性原则。
不可否认，小学语文开放性作业对所学知识具有一定的巩固、深化、提高作用，同时也是对课内学习内容的延伸，因此，布置课外开放性作业时应考虑到巩固性，重视兼顾其它原则，做到和谐统一，方能收到开放性作业应有的效果。
2．兼顾性原则。
小学语文课外开放性作业在布置时应兼顾其他学科课外作业的布置，考虑学生对全科作业的承受能力和适应能力，不能只顾自己所任这科而弃别的作业不顾，这样只能加重学生课业负担，迫使学生厌学，造成严重的恶性循环，因此，小学语文课外开放性作业的布置，教师要兼顾全面，使学生在心里，在学习行为的操作上实现可持续发展。
3．相知性原则。
强调教师在布置课外开放性作业时应熟悉学生的知识结构状况、具备的潜力，学生完成课外开放性作业的条件等，对学习层次分明的学生，布置语文开放性作业时可有针对地布置或提高要求，做到在相知的情况下因材施教，逐步提高。
4．指导性原则。
语文课外开放性作业，由于它本身具备的不确定成因，因此教师在布置时有必要进行适当引导，使学生不致信马由缰不着边际，同时也由于这样，才更突出了所布置的开放性语文课外作业的目的。
5．梯度性原则。
小学语文课外开放性作业，其主要的目的是进一步培养学生阅读、写作的兴趣，激发学生的学习欲望，强化学习的内在动机，因此对学生布置的课外开放性作业遵循循序渐进，份量适中，既要体现培养创新思维、创新能力这个目标，又要让每个学生吃得饱，适应得了并有所收获。
开放性作业的布置
也谈开放型语文作业的布置安塞县第二小学何海燕作业是语文教学的一个重要环节，是促进学生发展的一条必经的途径。
它占用了学生大量宝贵的时间和精力，却收效甚微，甚至影响学生身心的和谐发展。
深究其原因，主要是作业内容拖沓、形式封闭、统一，缺乏创意，没有学生展示个性的空间。
因此，我们要开放作业的内容和形式，给学生更多选择的能力，更多自由的空间，在实践中，笔者做了以下几中尝试：1、自由选择作业数量不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用的能力是有差异的，所以在作业的量上应给予学生自由选择的权利，让学生根据自己的掌握能力，灵活地选择家庭作业的数量。
2、自由安排作业时间我们常设计这样的作业“预习第五课，朗读不少于10分钟，如果你觉得还不够熟练，可以多花点时间。
”自己决定做作业的时间，并坚持在你定下的时间内完成它。
这样，有利于使学生学会处理自己的时间的能力，养成良好的学习习惯。
3、灵活选择作业形式灵活多样的作业形式，可以激发学生对作业的兴趣，对学习的主动性，经过实践于研究，下面的几种作业形式颇受学生的喜欢。
操作型作业：如依照课文的内容画一画，演一演，做一做，找一找，唱一唱，读一读等生动活泼的形式，为学生创造大量的实践机会，在完成作业的过程中，加强体验，促进内化。
表述型作业：在课堂中有意地创设一些言语表述、交际的机会，如说说家庭、邻里之间的新鲜事，说说电视新闻、广播节目等。
这些看似简单的作业，却包含着学生观察吸收——内化理解——语言表达这样一个复杂的心理过程。
应用型作业：应用型作业，即设计能将所学知识付诸生活应用或工作实践的练习题。
如学完《不合群的小蝌蚪》一文后，让学生写一则“寻蛙启事”；学了参观游览的文章，让学生以小导游的身份介绍课文等等。
学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，提高了创新能力，而且也加深对课文的理解。
创编型作业：“创编型”作业就是引导学生根据已有知识，适当地对文中人物进行心理剖析，对文中情境进行想象，或者把课文改编为课本剧进行表演等等。