培养小学生朗读能力的困境与出路初探
小学语文朗读教学的困境及对策
小学语文朗读教学的困境及对策随着教育事业的不断发展，语文教育一直是教改的重点之一。
而小学语文教育中，朗读教学一直是一个备受关注的话题。
正如现实生活中，很多小学生在朗读方面都存在困难，这也成为了小学语文教师的一大难题。
一、小学语文朗读教学的困境1、师生思想观念的差异。
现实中，学生们普遍存在学习语文的动力不够、觉得朗读枯燥无味、无法感受到朗读的魅力等问题，而教师们在朗读教学中重视的内容也并不完全符合学生们的喜好和思维方式，导致教学效果大打折扣。
2、学生自身语文基础的差异。
学生的语文基础是一个十分重要的影响因素，有些学生由于自身的语音语调、字音等方面存在问题，对朗读的掌握就会比较困难，而朗读教学并没有针对这些问题制定相应的教学方案，导致教学效果不佳。
3、教学方法的单一化。
朗读教学大多采用“教师念课文，学生跟读”这种单一的教学方法。
而这种教学方法本质上是一种被动学习，没有充分调动学生的参与积极性和学习主动性，因此对于唤起学生的朗读兴趣以及提升朗读水平的效果也很有限。
4、评价体系的缺失。
当前，小学朗读教学的评价体系仍然处于萌芽状态，很多学校缺乏朗读评价的标准和方法，只能采用“加加减减”来进行评估。
这不仅使得教学的效果受到影响，也给学生的自信心造成了很大的打击。
二、小学语文朗读教学的对策1、充分了解学生的特点和需求。
在进行朗读教学时，教师需要针对学生的特点和需求，制定相应的教学方案。
例如在学生读音方面存在偏差时，教师就需要设置针对性的读音练习，让学生能够逐步掌握正确的发音方式。
2、丰富教学手段，创新教学方式。
朗读教学需要采用多种方法来进行。
如采用唱诵的方式，让学生更容易掌握韵律和变化，提高学生的艺术修养。
3、加强师生互动，注重专业教育。
教师需要注重不断提高自己的教学水平，掌握现代教育技术手段，丰富自身的专业知识。
教师可以通过建设线上课程、开设线上教育平台等方式来加强师生互动。
4、建立完善的评价标准。
建立完善的朗读教学评价体系。
小学生朗读技巧培养的困境和方法初探
小学生朗读技巧培养的困境和方法初探小学生朗读是一项非常重要的技能，它不仅可以帮助小学生更好地掌握语言，还可以提高他们的表达能力和自信心。
然而，现实却告诉我们，小学生朗读的技巧培养是面临着诸多困境的。
在本文中，我们将探讨小学生朗读技巧培养的困境和方法。
一、小学生朗读技巧培养的困境：1. 学校朗读课程缺失。
由于国内小学英语教育的缺陷，目前学校的英语教学往往只注重语法和词汇等方面的知识点，对朗读课程的培训和教学力度不足，导致学生的朗读技巧缺乏有效的培养。
2. 学生朗读兴趣不高。
对于小学生来说，朗读是一项需要耐心和恒心的任务，而学生往往对这种繁琐的任务缺乏兴趣和动力，这影响了他们的朗读技巧的培养。
3. 学生朗读质量难以评估。
由于朗读技巧的培养是需要慢慢积累的过程，并且朗读质量是极其难以量化和衡量的，因此对于老师来说，如何评价学生的朗读水平是一个非常困难的问题，这也影响了学生朗读技巧的培养。
二、小学生朗读技巧培养的方法：1. 合理设置朗读课程。
为了提高小学生的朗读技巧，学校应该合理设置朗读课程，重视朗读的重要性，增加专门的朗读课程，并采用多种方式进行教学。
例如，可以按照不同的难度级别设置朗读任务，并根据学生的水平逐步加大难度。
2. 提高学生的朗读兴趣。
要提高小学生的朗读技巧，必须先提高他们的朗读兴趣。
学校可以采用多种方式，例如，选取生动有趣的朗读材料，激励学生参加朗读比赛或演讲都能有效地提高学生的朗读兴趣。
3. 建立科学的朗读评估机制。
为了有效地提高小学生的朗读技巧，需要建立科学的评估机制。
老师应该在朗读过程中注重学生的语音、语调、语速、清晰度等方面，并制定相应的评估标准和评估流程，对学生进行全面的朗读评估。
结论：小学生朗读技巧培养虽然面临困境，但只要采取正确的方法，一定可以有效地解决问题，促进学生朗读技巧的全面提高。
因此，我们鼓励学校和家长一起努力，共同关注小学生朗读技巧的培养，让孩子们更好地掌握语言，提升表达能力，为以后的学习做好铺垫。
小学语文朗读教学现状及提升策略
小学语文朗读教学现状及提升策略小学语文教学一直是教育工作者和家长们非常关注的一个问题，尤其是语文朗读教学，更是受到广泛关注。
语文教育是小学教育的重要一环，语文朗读是语文教学中非常重要的内容之一。
在现实教学中，我们也经常会发现一些问题，比如学生缺乏朗读的兴趣，朗读能力较差等。
那么，现在就来探讨一下小学语文朗读教学的现状及提升策略。
一、小学语文朗读教学现状：1、朗读兴趣不高：目前，部分小学生由于受到外部环境的影响，朗读兴趣不高，觉得朗读很枯燥无味，只注重词语的准确发音而忽略了句子的整体表达。
2、朗读能力较差：学生大多数时间都是在静默地听老师朗读，很少给学生机会真正地去朗读，导致学生朗读的能力得不到锻炼。
3、学生朗读情感表达不足：语文朗读不仅仅是为了让学生掌握文字的准确发音，更重要的是让学生通过朗读来表达情感，体会文字的美感。
由于朗读机会较少，导致学生缺乏情感表达能力。
以上就是小学语文朗读教学的一些现状，这些现状严重影响了学生语文朗读能力的提升。
1、培养朗读兴趣：在语文课堂上，老师可以通过讲故事、品读名篇、诵读古诗等方式，激发学生对朗读的兴趣。
可以利用多媒体技术，为学生呈现有趣的朗读内容，吸引学生的注意力。
2、加大朗读训练力度：为了提升学生的朗读能力，老师可以每周安排一定的朗读训练时间，让学生有充分的机会朗读，并进行互相评价。
为了让学生更加主动地朗读，可以设置小组朗读、分角色朗读等活动。
3、注重情感表达：在朗读教学中，老师要注重引导学生表达文字所蕴含的情感，帮助学生理解文章，理解文字的内涵，通过情感的表达来提升学生的朗读水平。
4、提高师资素质：教师是语文教学的主体，因此提高师资素质是提高语文朗读教学质量的关键。
学校应该加强对语文教师的培训，提升他们的教学水平。
5、建立良好的朗读氛围：除了在课堂上加大朗读训练力度外，学校还可以通过开展朗读比赛、举办朗读活动等方式，营造良好的朗读氛围。
通过以上策略的实施，相信小学语文朗读教学能够有所提升。
小学语文朗读教学的困境及对策
小学语文朗读教学的困境及对策前言语文是人们交流和表达的重要工具，它占据了小学语文课程的重要位置。
而朗读作为语文教学中重要的一环，可以帮助学生提高听说读写的能力，激发学生的语感和表达欲望。
然而，在小学语文朗读教学中，存在着一些困境，这些困境对学生的语言发展和人格发展产生了影响。
因此，本文将重点探讨小学语文朗读教学的困境及对策。
主体部分一、小学语文朗读教学存在的困境1.缺乏有效的教学方法在小学语文朗读教学中，一些老师缺乏有效的教学方法，没有对学生进行针对性的指导。
学生只是简单地重复老师的朗读，没有形成自己的语音和语调。
2.孩子们的朗读方式呆板、缺乏感情色彩因为缺乏感情的参与，导致孩子们的朗读方式呆板，没有生动的语音和语调，无法准确地表达出文章的含义。
3.朗读内容单一、缺乏趣味性小学语文的朗读内容大多是课本上的文章，内容单一、缺乏趣味性，很难引起孩子们的兴趣，从而影响了教学效果。
二、小学语文朗读教学的对策1.营造良好的教学氛围在学习小学语文朗读时，需要营造一个良好的教学氛围，让学生能够积极投入到学习中去。
教师可以通过适当的语言表达、肢体语言和声音表达，营造轻松、愉快的课堂氛围，以帮助学生更好地融入语文学习中。
2.采用多种朗读方式在小学语文朗读教学中，应该采用多种朗读方式，如颂读、对读、影响读等。
这些不同的朗读方式可以让学生在不同的语言环境下进行练习，达到更佳的教学效果。
3.选取优秀的朗读教材优秀的朗读教材可以激发孩子们的学习兴趣，增强他们的朗读能力。
因此，在小学语文朗读教学中，教师应当重视选取好的朗读教材，以提高孩子们的学习效率。
结论小学语文朗读教学的困境主要表现在教学方法、朗读方式和教材选择上。
而营造良好的教学氛围、采用多种朗读方式和选取优秀的朗读教材是解决这些问题的有效对策，可以帮助孩子们更好地融入语文学习中，提高他们的语言表达能力和人格魅力。
培养低年级学生朗读能力的策略探析
培养低年级学生朗读能力的策略探析随着教育的发展与变革，学校普遍要求学生具备良好的朗读能力。
朗读能力不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的自信心和自我认知能力。
由于低年级学生的语言能力和阅读水平有限，他们在朗读时面临着一些困难，如发音不准确、感情表达不够自然等。
为了培养低年级学生的朗读能力，可以采取以下策略。
要注重学生的语音训练。
学生在朗读时，发音准确与否直接影响到他们的语言表达能力。
教师可以通过引导学生模仿标准的读音来提高他们的发音准确度。
可以选择一些简单易读的课文、诗歌、儿歌等让学生进行朗读，鼓励他们多读多练，渐渐找到正确的发音方式。
教师还可以利用朗读教材中的听力训练部分，让学生通过大量的听力训练来提高他们对于语音的敏感度，培养他们熟悉和掌握各种语音的能力。
要注重学生的情感表达。
朗读时，学生需要通过音调、停顿、语速等来表达出文章中的情感内容。
教师可以通过讲解文章的情感色彩，引导学生用正确的语气和语调去朗读。
教师还可以选择一些富有感情色彩的课文，如诗歌、童话故事等，让学生在朗读时能感受到其中的情感并尽可能地表达出来。
教师可以组织一些小组活动，让学生分角色进行演绎，提高他们对于情感表达的理解和运用能力。
要注重学生的节奏感和语调敏感度。
朗读时，学生需要按照文章的节奏进行朗读，以达到更好的表达效果。
教师可以通过讲解文章的韵律特点，引导学生区分长短句，正确把握句子的节奏。
教师可以利用朗读训练教材中的有音调的练习，让学生通过跟读练习来培养他们对于语调的敏感度。
教师还可以选择一些优美的诗歌，让学生按照诗的韵律进行朗读，培养他们的语感与节奏感。
要注重学生的自我反思和评估。
学生在朗读时，往往难以准确评估自己的表达效果。
教师可以提供一些评估标准和范例，并引导学生自己进行反思和评估。
教师可以让学生听录音，并进行自我分析，找出自己朗读中的不足之处，然后针对性地进行改进。
教师还可以通过一些小组或班级的朗读比赛来激发学生的积极性，让他们在比赛中互相学习和借鉴，不断提高自己的朗读水平。
小学低年级学生语文朗读能力的培养对策探讨
小学低年级学生语文朗读能力的培养对策探讨随着教育现代化的不断发展，语文教育在小学低年级的重要性日益凸显。
而语文朗读能力作为语文教育的基础，对学生的综合素质和语文水平有着重要的影响。
如何有效培养小学低年级学生的语文朗读能力成为了当前教育界亟待解决的问题。
本文将从提高学生语文兴趣、加强朗读训练和营造良好教育环境三个方面探讨针对小学低年级学生语文朗读能力的培养对策。
一、提高学生语文兴趣小学低年级学生的语文兴趣是影响他们朗读能力的重要因素之一。
如果学生对语文学习缺乏兴趣，那么他们很难积极主动地去进行朗读训练。
提高学生语文兴趣是培养学生朗读能力的第一步。
在学校教育中，老师可以结合生活实践，通过趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
老师可以组织学生进行课外阅读，鼓励他们参加朗诵比赛等活动，培养学生对语文的热爱。
老师还可以根据学生的特点，设计有趣的语文教学内容，让学生在愉快的氛围中进行朗读训练。
在家庭教育中，家长应该给予孩子良好的家庭环境，帮助他们树立正确的学习态度。
家长可以给孩子提供丰富的语文阅读材料，鼓励孩子大胆地进行朗读，帮助他们养成良好的阅读习惯。
家长还可以与孩子一起参加语文学习活动，创设良好的学习氛围，激发孩子的学习兴趣。
二、加强朗读训练语文朗读能力的培养需要通过系统的训练来实现。
在学生的语文学习过程中，老师和家长应重视朗读训练，为学生提供更多的朗读机会，帮助他们逐步提高朗读能力。
在家庭教育中，家长可以利用孩子的课外时间，对孩子进行朗读训练。
家长可以鼓励孩子每天朗读一定篇幅的文章，帮助孩子养成良好的朗读习惯。
家长还可以陪伴孩子一起朗读，及时纠正孩子的朗读错误，促进孩子的语言表达能力。
三、营造良好教育环境一个良好的教育环境对学生的语文朗读能力的培养起着至关重要的作用。
学校和家庭可以通过共同努力，营造良好的教育环境，为学生的语文朗读能力的培养提供更好的支持。
在学校教育中，学校可以加强语文朗读资源的建设，为学生提供更多的朗读材料。
小学低年级语文朗读教学问题与对策探析
小学低年级语文朗读教学问题与对策探析随着小学教育的不断发展，语文教学也变得越来越重要。
尤其是小学低年级，语文朗读教学更是备受关注。
而在实际的教学实践中，我们也发现了许多问题和难点。
本文将结合实际情况，对小学低年级语文朗读教学的问题与对策进行探析。
一、问题分析1. 学生缺乏阅读兴趣小学低年级的学生阅读兴趣还未完全培养，他们对阅读的理解和认知能力相对较弱，往往对语文朗读缺乏主动性和积极性。
2. 阅读能力有限小学低年级的学生在阅读能力方面存在一定的短板，比如字词语音辨别能力差，理解能力弱，造成朗读效果不佳。
3. 缺乏有效的教学方法由于小学低年级学生的认知能力有限，传统的语文朗读教学方法往往难以引起学生的兴趣，难以激发学生的学习热情。
二、对策探索1. 激发学生阅读兴趣针对学生缺乏阅读兴趣的问题，教师可以采用一些有效的方法来激发学生的阅读兴趣，比如利用有趣的故事、动画、音乐来吸引学生，让他们愿意主动参与到语文朗读中来。
2. 提升阅读能力教师可以设计一些专门针对提升学生阅读能力的活动，比如游戏式的拼音认知训练、搭配图文的阅读训练等，逐步提升学生的字词语音辨别能力和语文阅读理解能力。
3. 创新教学方法针对传统教学方法难以吸引学生的问题，教师可以尝试一些新颖的教学方法，比如多媒体教学、小组合作学习等，让学生在愉悦的氛围中进行语文朗读学习，从而更好地提升学生的表达能力和语感。
4. 建立良好的阅读氛围学校和家庭应共同努力，为学生营造良好的阅读氛围。
学校可以举办朗读比赛、朗读分享会等活动，让学生有展示自己朗读成果的机会；家庭可以为孩子准备适合年龄的书籍，鼓励孩子进行家庭朗读，共同关注孩子的语文学习进步。
三、教学实践在解决上述问题的对策中，教师可以结合实际情况采取以下教学实践。
1. 创设情境，激发学生兴趣在进行语文朗读教学的过程中，教师可以借助故事情境、角色扮演等方式，让学生更好地融入到朗读中来，从而激发学生朗读兴趣，促进他们愿意主动参与。
小学低年级学生语文朗读能力的培养对策探讨
小学低年级学生语文朗读能力的培养对策探讨语文教育是小学教育的重要组成部分，而语文朗读是语文教育中非常重要的一环。
良好的语文朗读能力不仅能够提高学生的口头表达能力，还可以帮助学生更好地理解和把握文本内容。
当前在小学低年级学生中，语文朗读能力普遍存在诸多问题，需要采取一些有效的对策来提高学生的语文朗读能力。
一、了解问题在制定对策之前，首先需要深入了解小学低年级学生语文朗读能力存在的问题。
这些问题主要包括：1. 学生朗读时语速过快或过慢，不能掌握适当的语速和节奏。
2. 学生在朗读时经常忽略标点符号，造成语句断开不连贯。
3. 学生朗读时声音单调，缺乏情感表达，不能真正理解和表达文本的内涵。
4. 学生读音不准确，错别字较多，影响整体的朗读效果。
二、对策探讨针对上述问题，我们可以制定一些对策来提高小学低年级学生的语文朗读能力：1. 培养学生的语感和韵律感语感和韵律感是朗读的基础，学生需要通过大量阅读来培养听觉感知和语感，理解语言的韵律和节奏，并在朗读时加以运用。
老师可以通过讲解诗词、歌曲等形式，引导学生感知语言的韵律美感，提升学生的语感和韵律感。
2. 强化标点符号的理解和运用标点符号在朗读中起着非常重要的作用，能够帮助学生正确把握句子的逻辑关系和停顿位置。
老师可以通过讲解标点符号的作用和用法，引导学生在朗读时注重标点符号的停顿和承接，提高句子的连贯性和表达效果。
3. 注重情感表达和声音处理朗读不仅仅是简单的读出文字，更重要的是要能够理解文字的情感，并通过声音的抑扬顿挫将情感表达出来。
老师可以通过角色扮演、情境再现等形式，引导学生深入理解文本的情感内涵，帮助他们在朗读时更好地表达情感。
4. 加强音韵文化的教育音韵文化是中国语文的重要组成部分，它丰富了语言的含义和表达方式，对学生的语文朗读能力有着重要的影响。
老师可以通过讲授古诗词、民歌等形式，引导学生感悟音韵的魅力，提高他们的朗读水平和表达能力。
5. 个别辅导和示范针对一些朗读能力较弱的学生，老师可以进行一对一的个别辅导，帮助他们克服朗读中存在的问题，并给予实时的指导和示范。
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培养小学生朗读能力的困境与出路初探内容提要：在当前小学语文阅读教学中，朗读指导存在着忽视学生实际而随意训练，忽视文本实际而盲目训练和忽视技能指导而无效训练的现象，这也是朗读教学的一大困境。
本文就这些现象提出多练读少评价，读正确合文意，作指导授技巧等对策探讨。
关键词：朗读能力朗读技巧在小学新课程改革的实践中，我们更多地是在理论的指引下探索，而不是在实践的基础上提升理论。
对学生朗读的指导也一样。
随着新的教育理念的不断推广，随着自主、合作、探究的学习方式的提倡，随着“学生不是被动接受知识的容器”的呼吁，人们开始选择了“感悟式”朗读，开始追求“个性化”朗读，主张让学生自由读，有个性地读，多层次地读，读出自己的理解，读出自己的感受，甚至在许多老师看来——学生想怎么读，就怎么读。
总观许许多多阅读研讨教学，绝大多数老师不愿走“教给学生朗读技巧”的老路。
老师们认为“教给学生朗读技巧”这是让学生被动接受，不能体现出学生为主体，更没有个性化的朗读，不符合新课标精神，于是教学的困境就出现了：困境一：忽视学生实际，随意训练据了解，现在大部分学生读书的实际情况是读错字、添字落字，不管语意、句意一字一字地顿读，“的、了”轻声词的重读、拖音和不管标点的唱读和念读，更有甚者想怎么读就怎么读等等。
针对这些现象，老师是如何展开训练的呢？课堂中，经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等。
甚至拔高要求让学生评价。
老师问：你觉得他读得怎么样。
生：好（或不好）。
师追问，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他读出××语气，字音读得很准、没拖音（或不好在没有读出××语气，他哪个字没读出翘舌音或后鼻音等）。
这样读了多次，也评价了多次，但学生的朗读水平没有提高。
究其原因，这样的朗读训练太随意，没有要求，没有层次，也没什么指导。
只是在朗读形式上做做文章，摆摆“花架子”，满眼的“花拳绣腿”，实际上没什么实效。
同时，如此的评价也提高不了学生的朗读水平，白白浪费了时间，还把课堂中创设起来的情境破坏了。
困境二：忽视文本实际，盲目训练朗读应正确的表达文本的语意，也就是说要读得正确，把作者写的话的意思正确地转化成有声的语言，这也是朗读最基本的要求。
但是，有些教师在指导学生朗读时却忽略了这一点。
还美其名曰有个性的朗读。
《要下雨了》文中有以下四句话，看似简单，但学生不容易读好，语义表达会不正确。
1、燕子说：要下雨了吗？2、小白兔想：是要下雨了吗？3、小鱼也说：要下雨了。
4、一只大蚂蚁说：是要下雨了。
一位老师在指导学生朗读这四句话时，为了追求个性，学生重音错读：第一句错读成要下雨了，重音“要”，另二句错读成“是要下雨了吗？”重音“下雨”。
老师都给予了肯定。
其实重音错误，语音表达就不正确了。
“要下雨了”重音应是“下雨”，因为这里燕子是回答小白兔的话，小白兔问：“燕子，你为什么飞得这么低呀？”小白兔说了要“下雨了。
”“是要下雨了吗？”这是小白兔想的，它听了小燕子的话很纳闷，心想：真的要下雨了吗？重音应落在“是”上，否则语义表达就不正确了。
3、4两句也一样。
朗读应注意文本的特点，以文本为基础而正确地表达文本的思想感情。
然而很多时候的一些做法却不是这样，不管什么样的文本语句，总想一味地夸张、大肆地渲染，总想过分的声情并茂，结果显得矫揉做作，殊不知这样反而不能正确地表达文本原来意思和原有感情。
比如课文《两只狮子》中的一句话“狮子妈妈生下了两只小狮子”，有位老师在训练学生朗读时，学生读得很夸张，读得过分欣喜，感情抒发过了火，就这么一句简简单单的语句，听起来让人觉得天下出大事了。
其实这是一句很普通的叙述语言，出现在故事的开头第一句，你能从中读出什么微言大义呢？它能有什么含义哲理呢？就算有，也不一定这样读。
这样的语句，只要读得正确自然就可以了，用不着语气的夸张，也无需情感的喷发。
再如，课文《船过三峡》中的第三小节：“三峡的船好险啊。
江水翻卷，旋涡连旋涡，波浪推波浪。
大轮船像摇篮，又像竹叶，随着浪花漂，像要碰着山壁。
有时，山崖又好像要掉下来……”老师在指导学生朗读这段话时，要求学生读出紧张害怕的心情。
于是，学生一脸的惊恐状，语气急促音调高飘，大有大难临头之感觉。
然而《船过三峡》是一篇写景文章，作者通过对三峡风光的描写，表达了对大好河山的热爱和赞美之情，字里行间满是作者的喜悦和悠闲。
全文的基调应是轻快、愉悦的。
作者写三峡的“险”也是带着这种心情写的，朗读的基调也应是轻快、愉悦的。
上面这种不顾全文情感基调、贸然断章取义的朗读，就不能正确表达文本的思想感情，读得越多，离正确越远。
困境三：忽视技能指导，无效训练课堂中经常听到老师问学生：“你能读出亲切的语气吗？”“你觉得自己哪里感情不够？”“他读出懒的语气了吗？”等等。
那怎样叫做读出懒的语气，怎样又叫做读出“亲切”的语气，学生不知道，老师也不知道怎么说。
有时老师指名许多位学生读，可总是读得不满意。
学生读来读去，教师指这指那，就是不见教师作具体的指导。
学生读得都不太令人满意，教师也不会把他认为的正确的读法作示范读一读。
折腾了一圈儿，学生仍然没读好，朗读水平原地踏步走，越读越不是滋味，最后只好草草收场。
为什么会这样呢？究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说老师没有教会学生朗读的技能。
他们还做不到知道什么感情就能够读出什么感情的。
其实，要读出“懒”的语气，应做到声带松驰，语速慢，重音突出；读出“亲切”的语气应做到音高适中，不突兀，停顿注意长短有致等。
如果老师没有具体地指导学生在轻重、高低、长短等方面练读，他们没有基本的朗读技巧，怎么能读得出来？学生的朗读能力怎么能得到提高？出路初探：以上三个方面，展露当前朗读教学中存在的困境。
提高学生朗读水平的出路在哪儿？我想从以下几个方面来谈谈自己的肤浅的见解：一、多练读，少评价朗读是传声的艺术，而非评价的艺术。
它需营造的是一个以语言为凭借的声音场，从而感染学生的心灵。
评价朗读比朗读的难度更高，因为评价不但要判断出某人读得好或不好，还要用语言表达出其好在哪里或不好在哪里。
朗读点评能力好的学生，不但自身朗读水平要高，而且语言表达能力也要强。
一般情况下，学生连读好都有困难，又该怎样去评别人呢？可见让学生去评价读得怎样，不大符合学生实际，显得有些盲目。
从实际情况来看，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤了学生朗读的积极性。
而只有在老师的指导下让学生大面积、有层次的练读，学生的朗读水平才能得到提高。
怎么练读呢？我的意见是让学生有层次地反复朗读、反复练习。
怎么分层次？总体上一是读准读熟练，二是读得自然、有感情。
学生读不好，老师多范读，学生多跟读。
阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声地朗读。
要练好朗读，我想最重要的是老师的范读和学生的跟读。
这也是防止唱读的比较有效的办法。
语音是“口耳”之学，小孩子的模仿能力非常强，如果老师课文读得很好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气及停顿等方面的错误，掌握朗读技能，学得朗读方法，提高朗读能力。
哪些地方特别需要跟读呢？难读的地方要多跟读（长句子、生字多的地方、拗口的地方）；指导有感情朗读时，学生读不好时，要让其多跟读；学生朗读水平较差要让其多跟读。
二、读正确，合文意。
读正确包括两个方面：一方面指语音的准确，包括轻声、儿化、停顿的正确。
这是基础。
另一方面是语意的正确表达，具体地说是结合文本，正确地表达文意，正确地表达文本的思想感情。
从听觉上来说就是自然、有感情。
“自然”就是读得不别扭，尽量是规范的普通话语气，比如轻重词的处理、音调的高低等。
这里特别要指出有感情并不是拿腔拿调，而是正确地读出文本的思想感情，读出韵味和美感。
针对课文来说，读得自然、有感情，应该是结合文本的特点，符合文本的基调。
比方说，《十里长街送总理》的朗读低沉悲伤；《船过三峡》读得轻松愉悦；《寒号鸟》中叙述的语言读得平实朴素，这一文中的对话部分读得天真夸张有童趣。
从朗读的本身来说，朗读是对文字作品的再创造，是对文字所承载的作者思想感情的有声还原。
作者要表达的思想感情是一定的，读者的朗读由于受时间、空间、阅历等多种因素的限制，也许无法完全达到跟作者的意图一致，但是一定要利用声音的高低、轻重、快慢、缓急等变化形式，利用补白、回想等各种技巧，追求与作者心灵的契合点，达到情感的共鸣。
也许，就某一个词，一句话，甚至某一段话，你可能说他的读法是多样的，是可以有多种读法的，这是因为我们还没有从整个语言环境中整体考虑，因为我们的朗读还没有真正走入作者的情感世界。
对作者的情感世界把握的越是精确，作品朗读的表现方法就越是单一，当完全贴近作者的心灵的时候，哪怕任何微小的停顿、微小的声音高低变化都会影响表达的效果，从这个角度来说，朗读的指导，不管在什么时候，都不可能是想怎么读就怎么读的。
所以说，在朗读指导中，学生读得不正确的地方，语意表述不确切的地方，老师要及时指出来，给予纠正，有难度的地方教师可进行范读让学生跟读等必要的指导。
三、作指导，授技巧。
朗读能力是一项技能，是一项程序性的知识，它永远离不开一套伴随它的朗读规则，不管怎样的一种朗读教学指导方式，如果没有一套合乎规范的、基本的、合理性的朗读规则，学生永远不可能形成真正的朗读技能，朗读的教学就不可能会成功。
也就是说要教会学生怎么朗读的技巧。
首先教师要努力学习、掌握一定的朗读技巧和方法。
我们知道，朗读技能本身蕴含的规则很深，它包括停连、重音、语气、节奏四个方面。
就语气来说，它是确定朗读的基调，语气的色彩五彩缤纷。
爱的感情一般是“气徐声柔”的，读的时候口腔松宽，气息深长，给人温和感；憎的感情一般是“气足声硬”的，读时口腔紧窄，气息猛塞，给人挤压感；悲的感情一般是“气沉声缓”的，读时口腔如负重，气息如尽竭，造成迟滞感。
还有“惧、急、冷、怒”等等感情，朗读时语气都不一样。
当然，我们的老师毕竟不是朗诵的专家，我们大部分老师的知识结构和储备中不一定都能有一套正确的、合乎规范的朗读规则，因此，我们教出来的学生总有这样或者那样的缺陷。
虽然我们无法解决这个矛盾，甚至长时间内也无法根本解决，但我们要认识到这一点，并多读一些有关朗读的书籍，丰富自己的知识储备，尽可能得心应手的指导学生对各种规则的把握。
其次，要教给学生朗读的技巧和方法。
也许老师会质疑，指导学生朗读技能，以老师讲授为主学生被动接受，不符合新课标精神。
如果是这样理解就错了，虽然新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但并不摒弃讲授式教学，该讲的时候老师还是要讲，该授的地方还是要授。
也许会有老师担心，指导学生朗读技能，学生会觉得枯燥。
没错，这就要求老师在指导学生朗读技能时不要讲得太深，不要要求所有学生对朗读技能的把握都很全面，而应承认差异。