教育心理学教案
教育心理学教案
教育心理学教案教学目标：1. 了解教育心理学的定义和重要性；2. 掌握教育心理学中的主要概念和理论；3. 理解教育心理学在教学中的应用。
教学内容：一、引言A. 简介教育心理学的定义和发展历程B. 解释教育心理学的重要性和价值二、教育心理学的主要概念A. 学习理论：行为主义、认知主义和社会认知理论B. 发展心理学：儿童和青少年的认知和情感发展C. 教育评估：评估学生的学习成果和发展水平三、教育心理学的理论与实践A. 以学习理论为基础的教学方法1. 行为主义教学法：奖惩制度和条件反射2. 认知主义教学法：激发学生思考和问题解决能力3. 社会认知理论教学法：合作学习和观察学习B. 发展心理学在教学中的应用1. 了解儿童和青少年的发展阶段2. 根据学生的认知和情感水平灵活调整教学内容和方式C. 教育评估的重要性和方法1. 标准化考试和评估工具的应用2. 个体评估：观察、问卷和面试等方法四、教育心理学在实际教学中的应用A. 个性化教育的实施1. 理解学生的个体差异和学习风格2. 设计个性化学习计划和评估方式B. 教师与学生的互动1. 建立积极的师生关系2. 了解学生的情感需求和困扰C. 教育心理学在教育政策中的应用1. 根据教育心理学理论制定教学标准和课程2. 提供教师培训和职业发展支持五、小结A. 总结教育心理学的重要概念和理论B. 强调教育心理学在实际教学中的应用价值这个教案的目标是为学生提供一份系统而全面的教育心理学知识，让他们了解并应用心理学原理与方法来提高教学效果。
通过引言部分，学生将明确教育心理学的定义和为何在教学中应用的重要性。
随后，学生将学习教育心理学的主要概念，包括学习理论、发展心理学和教育评估。
接下来，教师将介绍教育心理学的理论与实践，重点关注学习理论以及发展心理学在实际教学中的应用。
最后，教案将讨论教育心理学在实际教学中的应用，例如个性化教育、师生互动和教育政策等方面的应用。
通过本教案的学习，学生将能够更好地理解学生的学习和发展过程，以及如何根据不同的理论和方法来改善自己的教学策略。
2024年教育心理学教案
教育心理学教案一、教学目标1.让学生了解教育心理学的定义、研究对象和研究方法。
2.使学生掌握教育心理学的基本理论和主要研究成果。
3.培养学生运用教育心理学理论分析教育现象的能力。
4.培养学生运用教育心理学研究成果改进教育教学实践的能力。
二、教学内容1.教育心理学的定义教育心理学是研究人在教育过程中的心理活动规律的科学，它以个体心理现象和群体心理现象为研究对象，旨在揭示教育过程中人的心理活动规律，为提高教育质量和培养人才提供理论支持。
2.教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象包括学习心理、教学心理、学生心理、教师心理、教育评价心理等方面。
3.教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法、测验法、个案法等。
4.教育心理学的基本理论(1)行为主义理论：强调环境对个体行为的影响，认为学习过程是刺激与反应之间的联结过程。
(2)认知主义理论：强调个体内部心理过程的作用，认为学习过程是信息加工的过程。
(3)人本主义理论：强调人的主体性、自我实现和自我发展，认为学习过程是自我潜能的实现过程。
(4)建构主义理论：强调知识的主观性和个体对知识的主动建构，认为学习过程是知识建构的过程。
5.教育心理学的主要研究成果(1)学习理论：包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等。
(2)教学策略：包括直接教学、发现学习、合作学习、支架式教学等。
(3)学生心理：包括学生的认知发展、情感发展、自我概念、学习动机等。
(4)教师心理：包括教师的专业发展、教师信念、教师期望、教师效能感等。
(5)教育评价：包括教育评价的理念、方法和技术等。
三、教学方法1.讲授法：讲解教育心理学的定义、研究对象、研究方法和基本理论。
2.案例分析法：分析教育心理学研究成果在教学实践中的应用。
3.小组讨论法：分组讨论教育心理学理论在实际教育教学中的运用。
4.角色扮演法：模拟教育教学情境，让学生体验教育心理学理论的实际应用。
教育心理学完整教案
教育心理学完整教案第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的基本概念教育心理学的定义教育心理学的研究对象与内容1.2 教育心理学的历史与发展教育心理学的起源教育心理学的发展阶段1.3 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法概述教育心理学的研究设计第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论行为主义学习理论的基本观点经典条件反射与操作条件反射2.2 认知主义学习理论认知主义学习理论的基本观点信息加工模型2.3 建构主义学习理论建构主义学习理论的基本观点知识建构的过程第三章：学生心理与发展3.1 学生的认知发展皮亚杰的认知发展理论维果茨基的社会文化理论3.2 学生的情绪与情感情绪与情感的基本概念情绪调节与情绪智力3.3 学生的个性发展与差异个性发展与自我概念学习动机与学习风格第四章：教师心理与教学策略4.1 教师的认知与情感教师的自我认知与自我效能感教师的情绪管理与心理健康4.2 教学策略的选择与运用教学策略的基本概念教学策略的类型与选择4.3 课堂管理与发展课堂管理的基本概念课堂纪律与课堂管理策略第五章：教育评估与测量5.1 教育评估的基本概念教育评估的定义与目的教育评估的类型与方法5.2 教育测量的基本技术教育测量的原则与工具问卷设计与数据分析5.3 教育评估的应用与实践学生评估与课程评估教学评估与教师评估第六章：学习动机与激励6.1 学习动机的理论模型行为主义动机理论自我决定理论目标定向理论6.2 学习动机的因素与培养内在动机与外部动机学习动机的培养与激发6.3 学习激励策略与实践奖励与惩罚的运用任务设计与管理第七章：课堂交流与合作7.1 课堂交流的基本原理交流的模型与过程有效沟通的技巧7.2 合作学习的理论与实践合作学习的定义与原则合作学习的组织与实施7.3 多元智能理论在教学中的应用多元智能理论的基本观点多元智能理论在教学中的实践策略第八章：特殊教育与差异教学8.1 特殊教育的需求与策略特殊教育的定义与范围特殊教育的学生评估与适应策略8.2 学习差异与个体教学学习差异的类型与识别个体教学策略的设计与实施8.3 多元文化教育与包容性教学多元文化教育的原则与实践包容性教学策略与实践第九章：教育技术应用9.1 教育技术的定义与分类教育技术的概念教育技术的种类与用途9.2 信息技术在教育中的应用信息技术对教育的影响教育信息技术的应用案例9.3 虚拟现实与混合现实教学虚拟现实与混合现实的概念虚拟现实与混合现实在教学中的应用第十章：教育心理学研究趋势与展望10.1 教育心理学研究的新趋势当代教育心理学研究的热点跨学科研究的发展10.2 教育心理学在实践中的应用教育心理学在教育改革中的作用教育心理学在教师专业发展中的应用10.3 教育心理学的未来发展教育心理学研究的挑战与机遇教育心理学对教育实践的贡献重点和难点解析一、第一章“教育心理学概述”中的1.3节“教育心理学的研究方法”。
高等教育心理学教案
一、高等教育心理学教案二、教案目标：1. 让学生了解高等教育心理学的基本概念和研究对象。
2. 让学生掌握高等教育心理学的研究方法和应用领域。
3. 培养学生运用高等教育心理学知识分析和解决实际问题的能力。
三、教学内容：1. 高等教育心理学的基本概念2. 高等教育心理学的研究对象3. 高等教育心理学的研究方法4. 高等教育心理学的应用领域5. 高等教育心理学与实际问题的结合四、教学过程：1. 引入：通过提问方式引导学生思考高等教育心理学的基本概念和研究对象。
2. 讲解：详细讲解高等教育心理学的基本概念、研究对象、研究方法、应用领域等内容。
3. 案例分析：选取实际案例，让学生运用高等教育心理学知识进行分析。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的学习心得和体会。
5. 总结：对本次课程进行总结，强调高等教育心理学在实际中的应用价值。
五、教学评价：1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问情况。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现和贡献。
4. 课程总结：评估学生对高等教育心理学的理解和应用能力。
六、高等教育心理学教案（六）六、教学内容：1. 高等教育心理学的理论基础2. 认知发展与学习理论3. 情感发展与人格塑造4. 社会心理与教育环境5. 心理健康与辅导七、教学过程：1. 引入：通过提问方式引导学生回顾上节课的内容，并引出本节课的主题。
2. 讲解：详细讲解高等教育心理学的理论基础，包括认知发展与学习理论、情感发展与人格塑造、社会心理与教育环境、心理健康与辅导等内容。
3. 案例分析：选取实际案例，让学生运用高等教育心理学知识进行分析。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享各自的学习心得和体会。
5. 总结：对本次课程进行总结，强调高等教育心理学在实际中的应用价值。
八、教学评价：1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问情况。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现和贡献。
4. 课程总结：评估学生对高等教育心理学的理解和应用能力。
教育心理学教案完整版
教育心理学教案完整版一、教学内容本节课选自《教育心理学》教材第四章第三节，详细内容包括：学习动机的定义与分类，动机理论的基本框架，激发与维持学习动机的策略，以及动机在学习过程中的作用和影响。
二、教学目标1. 了解学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
2. 掌握动机理论的基本框架，能够分析学习动机的形成与发展。
3. 学会激发与维持学习动机的有效策略，提高学习效果。
三、教学难点与重点教学难点：动机理论的理解与应用，激发与维持学习动机的策略。
教学重点：学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学挂图。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：邀请一位学习优秀的学生分享自己的学习经验，讨论学习动机在其学习过程中的作用。
2. 知识讲解（15分钟）（1）学习动机的定义与分类。
（2）动机理论的基本框架。
（3）激发与维持学习动机的策略。
3. 例题讲解（15分钟）通过讲解具体案例，让学生理解动机理论在实际学习中的应用。
4. 随堂练习（10分钟）设计练习题，让学生运用所学知识分析学习动机问题，巩固所学。
5. 课堂讨论（10分钟）学生分组讨论：如何激发与维持自己的学习动机，提高学习效果。
六、板书设计1. 教育心理学教案：学习动机2. 板书内容：（1）学习动机的定义与分类（2）动机理论的基本框架（3）激发与维持学习动机的策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学习动机的定义、分类及其在学习过程中的作用。
（2）结合自身实际，谈谈激发与维持学习动机的有效策略。
2. 答案：（1）学习动机是指激发、引导、维持和调节个体进行学习活动的一种内部心理过程。
分类：内在动机、外在动机、任务动机、自我动机。
在学习过程中，动机具有激发学习行为、调节学习行为、维持学习行为、影响学习效果的作用。
（2）略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生的学习动机，针对不同学生制定个性化教学策略，提高教学效果。
教育心理学完整教案ppt课件
社会化发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
阐述人的心理结构包括本我、自我和超我三部分，解释社会化过 程中个体如何学会控制本能冲动并适应社会规范。
班杜拉的社会学习理论
强调观察学习和模仿在社会化过程中的作用，以及榜样和强化对儿 童行为塑造的影响。
哈贝马斯的交往行动理论
提出交往行动是社会化的基础，强调语言沟通在建立人际关系和形 成社会规范中的重要性。
专业素养。
02
教育心理学的基本理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
信息加工理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特 点，强调儿童在与环境互动中主动建 构知识的重要性。
将人的认知过程比作计算机的信息加 工过程，包括注意、记忆、思维等心 理活动的解释和分析。
维果茨基的认知发展理论
提出“最近发展区”概念，强调社会 文化环境对儿童认知发展的影响，以 及语言在认知发展中的关键作用。
注意策略
指导学生学会观察、学会倾听
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问等
组织策略
列提纲、画图表、归类等
复述策略
重复、抄写、做记录等
情感教育的实施与评价
知情统一原则
知识传授与情感教育相结合
情感渗透
关注学生的情感变化，及时给予反馈和评价
心理健康教育的开展与推进
01
普及心理健康知识，提 高师生心理健康意识
02
开展心理健康活动，如 心理讲座、心理咨询等
03
建立心理健康档案，对 学生进行跟踪和评估
04
加强心理健康教育师资 培训，提高教师心理健 康教育能力
05
教育心理学领域的热点问题研究
网络成瘾问题及对策
网络成瘾的定义和表现
(word完整版)《教育心理学》教案
第一章绪论第一节研究对象与任务一、教育心理学的对象与内容体系（一)教育心理学的研究对象任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。
但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同,各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。
概括起来有两种观点：一种观点认为，教育心理学的研究对象就是“教育过程中的种种心理学现象”，这一观点以我国著名教育心理学家潘菽为代表。
另一种观点认为，教育心理学的研究对象应该是“学校情境中学与教的基本心理学规律”。
在持这一观点的心理学家中，又由于对学与教有不同的侧重而分为两种看法。
一种看法强调以学生的学习为主线,把教师的教学看成只是影响学生学习的外部因素，以美国著名教育心理学家奥苏贝尔（D。
P.Ausubel）和我国教育心理学家皮连生为代表。
另一种看法强调以教师的教为主线,认为教育心理学应研究教师教学的全过程,以美国著名教育心理学家盖奇（N。
L。
Gage）为代表。
我们认为，既要考虑教育心理学这一学科的特殊性，也要考虑这一学科的发展趋势以及不同学科之间的交叉、融合，没有必要把教育心理学的研究对象作过多的限定,因此我们更倾向于较为宽泛的界定，即教育心理学是研究学校教育过程中的心理现象及规律的科学。
学校教育情境中的心理现象以学生的学习心理为主,同时也包括影响学生学习的各种内外因素与条件.（二)教育心理学的内容与体系基于上述认识，我们认为教育心理学应以学校情境下学生的学习心理为核心，一方面研究学习的实质、过程和类别，揭示学习的一般心理学规律；另一方面，分析制约学习的内外因素及相互关系，为有效地学和教提供科学依据。
所以教育心理学的内容与体系为：二、任务与意义（一)任务世界上任何事物或现象的变化发展都是有规律的,人的心理活动也一样.教育心理学作为一门独立的学科，它的任务就是探索和揭示教育情境中各种心理现象的规律。
具体来说，主要有以下三个方面的任务：1．测量与描述教育过程中的各种心理现象虽然很复杂，却是可以测量和描述的，如果不能被测量与描述，就不能被理解和控制。
教育心理学教案模板
教育心理学教案模板一、教学目标1. 了解教育心理学的基本概念和研究对象。
2. 掌握教育心理学的研究方法和应用领域。
3. 理解教育心理学在教育实践中的重要性。
二、教学内容1. 教育心理学的定义和研究对象2. 教育心理学的研究方法3. 教育心理学的应用领域4. 教育心理学在教育实践中的作用三、教学过程1. 导入：通过引入教育实践中的一些问题，引发学生对教育心理学的兴趣和思考。
2. 讲解：对教育心理学的定义、研究对象、研究方法和应用领域进行详细的讲解。
3. 案例分析：通过分析一些实际案例，让学生更好地理解教育心理学在教育实践中的应用。
4. 总结：对讲解的内容进行总结，强调教育心理学在教育领域的重要性。
四、教学方法1. 讲授法：对教育心理学的概念、研究方法和应用领域进行讲解。
2. 案例分析法：通过分析实际案例，让学生更好地理解教育心理学在教育实践中的应用。
3. 讨论法：鼓励学生积极参与讨论，提出问题和观点，增强对教育心理学知识的理解。
五、教学评估1. 课堂参与度：评估学生在讨论中的积极参与程度和对知识的掌握程度。
2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的深度和广度，以及对教育心理学的理解程度。
3. 课后作业：通过布置相关作业，让学生进一步巩固所学知识，并能够运用到实际教育情境中。
六、教学资源1. 教材：教育心理学教科书或相关资料。
2. 案例集：收集一些教育实践中的案例，用于分析和讨论。
3. 多媒体教学设施：投影仪、PPT等，用于展示和讲解。
4. 网络资源：利用网络查找相关的研究论文和教育实践案例，丰富教学内容。
七、教学安排1. 课时：共2课时，每课时45分钟。
2. 教学计划：第一课时讲解教育心理学的定义和研究对象，第二课时讲解教育心理学的研究方法和应用领域。
八、教学反思1. 反思教学内容：是否全面讲解了教育心理学的核心概念和应用领域。
2. 反思教学方法：是否有效地激发了学生的兴趣和参与度，是否合理运用了讲授法、案例分析法和讨论法。
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教育心理学教案教学内容：第十五章第三节处理严重的问题行为计划课时：1学时教学目的和要求：了解不良行为的原因并结合实际进行分析，掌握不良行为的具体原因及其解决方式。
掌握行为矫正的概念和原则。
理解实用行为分析程序，了解各程序的概念。
教学方法：以讲解为主，以自学、讨论为辅。
即利用多媒体课件（PPT）进行讲授式、讨论式教学。
教学重点：掌握不良行为出现的具体原因及其解决方式。
教学难点：真正掌握行为矫正的原则实。
教学过程：(含课堂教学内容、教学方法、辅助手段、师生互动、时间分配、板书设计等)一、不良行为的原因分析学生的不良行为决非空穴来风，一定是有原因的。
课堂不良行为最常见的强化物就是注意──来自教师、同学或者两者，另一个原因是学生想从腻味、挫折、烦躁和不愉快的活动中解脱出来。
（1）赢得教师的注意有时候，学生表现出不良行为是为了赢得教师的注意，哪怕是消极的注意。
这一原因比许多老师想象的要更普遍。
其解决方法也相当容易，尽量地忽视他们，当他们表现不良时只注意那些表现好的学生。
如果实在无法忽视他们的不良行为时，只好暂时请出去，例如让学生站在一个安静的角落或者送到校长办公室，这将比斥责有效一些。
事实上，斥责对其他学生而言起到了强化作用。
（2）同伴的注意学生表现不良除了赢得教师的注意外，另一个普遍的原因就是为了获得同学的注意和赞赏。
青少年时期这一原因就更为普遍。
忽视受同伴强化的不良行为是错误的。
例如，一个学生将书放在头上晃来晃去惹得全班哄堂大笑，教师忽视了，这一行为就会继续下去，并且还可能鼓励其他人做出类似的行为；斥责，又只会吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增强了他在同伴中的地位。
对于受同伴强化的不良行为，教师可以做出以下两个反应：一个就是将犯规者从班上请出去，以剥夺其同伴的注意；另一个就是使用集体连坐。
这一策略是指根据全班（或小组）中所有成员表现予以奖励。
如此则可消除同伴对不良行为的支持。
（3）避免不愉快的状态或活动不良行为第三个重要的强化是逃避烦闷、挫折、乏味和不愉快的活动。
根据行为主义学习理论，逃避或避开不愉快的刺激就是一种强化，有些学生把学校里发生的许多事都看做是不愉快的、烦闷的、挫折的和疲惫的，对于那些在学校里反复遭受失败的学生尤其如此，但是甚至最有能力的或动机最强的学生，有时也会感到烦闷和挫折。
学生经常表现不良，只是为了逃避不愉快的活动。
这在学生频繁请求上厕所、削铅笔时就可以清楚地看出。
这些学生在自习或做作业时比听讲时更容易提出这些请求，因为对于那些对自己的学业能力不太自信的学生而言，对课堂作业更会感到挫折和焦虑。
解决这一原因引起的不良行为的最好方法就是防患于未然。
二、行为矫正原则所谓行为矫正就是系统地应用先前刺激和后果来改变行为。
所谓后果就是教师处理学生不良行为时，最后对学生的摊牌：要么遵守规则，要么后果自负。
其主要原则如下：（1）识别目标行为和强化完成一个行为矫正程序，第一步就是观察行为不良的学生，以识别出一个或少数几个行为作为目标行为，第一个被定作目标的行为应当是最严重、最容易看出、最重要、发生的频率较高的行为，并且看看是什么强化物在维持这一行为。
观察的另一个意图就是设立一个基点，以便比较出后来的改进。
（2）设立基点行为在以后的几天里观察学生，看看其目标行为发生的频率有多高。
在此之前，需要明确界定这一行为的构成。
例如，如果目标行为是“打扰同伴”，那么你就得决定什么具体行为构成了“打扰”（或许是逗乐、伸头、打断、拿去教科书）。
可以根据频率（如张××擅自离座位多少次）或时间（离座位多少分钟）来测量行为基点，频率记录很容易做到。
基点行为可以成为表扬或惩罚及实施程度的参照点。
（3）选择强化物和强化的标准行为主义学习理论和行为矫正实践，都赞成强化适当行为而不是惩罚不当行为。
惩罚往往会制造仇恨，这样，即使用惩罚解决了一个问题，但却又产生了另一些问题，并且惩罚还必须始终如一地使用。
相反，成功的强化程序过一段时间后就会逐渐消失，在行为矫正程序的开始阶段，需要始终一致地强化适当的行为，但随着行为的改进，强化就可以给的越来越少。
最后，从伦理方面来考虑，即使用惩罚和强化同样奏效，但应当避免使用惩罚，因为惩罚不利于建立一个快乐健康的课堂环境。
在某些情况下可能需要一两种惩罚，但只有在无法使用强化策略，或强化策略不管事时才予以使用。
无论如何，对不良行为的惩罚程序应当始终是不得已而为之，而不能动不动就用。
（4）必要的惩罚及其标准当使用强化程序也无法解决某一个严重的行为问题时，就需要使用惩罚了。
作为惩罚的不愉快的刺激，个体都试图避开它。
学校里常见的惩罚有申诉，逐出教师，停止上课等。
奥·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出7条有效而人道地使用惩罚的原则。
⑴偶尔使用惩罚。
⑵使儿童明白为什么他要受惩罚。
⑶给儿童提供一个可选的方法以获得某种积极的强化。
⑷强化儿童与问题行为相反的行为。
⑸避免使用体罚。
⑹避免在你非常愤怒或情绪不好时使用惩罚。
⑺在某个行为开始而不是结束惩罚。
（5）观察行为并与基点作比较评价程序的有效性是非常重要的。
一个行为矫正程序往往要持续好几天，如果一周以后行为哦并未得到改善，那么就要尝试其他系统或强化物了。
（6）减少强化的频率一个行为矫正程序实施了一段时间，如果学生的行为得到了改善，并且稳定在某个新的水平上，强化的频率就可减少了，一开始，适当的行为每出现一次就予以一次强化，随着时间的推移，出现几次适当行为才给一次强化，减少强化的频率有助于长时间维持新的行为，并且有助于把行为延迟到其他情境中。
三、实用行为分析程序下面介绍四种实用行为分析程序：以家庭为基础的强化策略、日常报告卡程序、信物强化和集体绩效系统。
一般地，前两者适用于整班。
（1）以家庭为背景的强化以家庭为背景的强化(home-based reinforcement)是指把学生在学校的行为报告给家长，家长，家长提供奖励。
教师让学生把一张每日或每周报告卡拿回家，根据教师的报告，家长给学生提供特权或奖励。
以家庭为背景的强化方法常常被用来改善个别在课堂上捣乱的学生的行为，也用于整个捣乱的班级。
有个曾用它来激励学生交家庭作业、完成学校任务、禁止窃窃私语等。
以家庭为背景的强化具有这样几个好处。
第一，父母能比学校提供更有效的奖励和权利。
父母控制着看电视、上商店、会朋友的机会，父母亲都很了解自己的孩子喜欢什么。
第二，能时常给父母提供有关孩子的好消息。
第三，容易管理执行。
第四，一段时间以后看日志卡会逐渐被周志卡取代，渐渐地周志卡也变得无效，直到学校使用6周、9周记录卡。
（2）个人日志卡日志卡（individual daily report cards）是要求父母参与并且强化所期望的结果的一种行为管理系统。
在日志卡上，教师需要对学生每堂课上的行为和作业评级。
学生整天拿着这张卡，让上课的老师给他评分，每天回家，要拿这张卡给父母看。
当他的得分达到某一标准后，父母就给予奖励，如果学生忘了带回家，父母就会认为他没达到标准。
很明显，这需要各位教师、父母共同协作，如果个人日志卡的确能减少学生的不良行为，这种努力也是值得的，建立和完善日志卡可以采用下列步骤：①确定日志卡所包括的行为；②向父母解释这一程序；③当行为得到改善时，减少报告的频率。
（3）整班代币强化整班代币强化（Whole-Class token Reinforcement）是指学生能把因学习和积极的课堂行为而获得的代币，如小红星、分数等，变化成他们想要的奖品的一种强化系统。
有人研究，以整班为单位的代币强化系统后对学生的行为特别有效。
但是由于这种方法花费太高，因此除了在特殊教育中，其他地方很少使用。
一般来讲它以让位于更加行之有效的集体绩效和以家庭为背景的强化系统。
（4）集体绩效系统集体绩效系统（group consequence system）是根据集体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。
它比其他行为矫正方式如以家庭为背景的课堂管理策略更容易实施。
首先，作全班记录通常要容易得多；其次，大多数情况下整个班级要么得奖，要么不得奖，避免分别处理学生。
集体绩效系统的理论基础是，当集体根据每个成员的行为而受到奖励时，集体成员将会彼此鼓励，以使集体获得奖励，使同伴由支持不良的行为转变为反对不良行为。
其实，人们已成功地用集体绩效法实现了各种不同的意图，如，老师说“如果所有学生都放下手中的话，保持安静，我就讲故事”，或者说“如果全班在明天的测验中平均分在90分以上，下一周的家庭作业就免了”。
这些集体绩效行为管理使用的是一个简单的声明，如果稍加组织，就会增大其效果，方法可以考虑如下：①确定哪些行为要强化；②设置一个适当的计分系统；③考虑给严重行为扣分；④当行为得到改善后，减少记分和强化的频率；⑤如有必要，将集体绩效与个人日志卡结合起来使用。
课堂讨论：案例分析（运用处理严重的问题行为这一章节知识进行分析）课后作业（思考题）：1、不良行为出现的原因还会有哪些？及其解决方式怎样？2、你觉得奥·勒利等人（O’Learg&O’Leary，1997）提出的7条使用惩罚的原则合理吗？为什么？主要参考资料：当代教育心理学（第二版）陈琦，刘儒德主编北京师范大学出版社2007年。