高中英语校本教材开发实施
2023学校英语校本课程实施方案
2023学校英语校本课程实施方案一、背景英语是一种全球通用的语言，在国际社会交往、科技发展、文化交流等方面都有着至关重要的作用。
近年来，我国不断强化英语教育，积极推动英语教育改革，在中小学阶段不断加强英语教学力度，以培养更多具备国际视野和跨文化沟通能力的人才。
为贯彻落实国家教育改革发展的相关政策，本校决定于2023年实施英语校本课程。
二、目标本校英语校本课程的实施目标如下：1.帮助学生全面掌握英语语音、语法、词汇、听说读写等方面的基础知识；2.培养学生听、说、读、写、翻译等多种语言运用能力，提高学生的实际应用能力；3.培养学生的跨文化交际能力和合作意识；4.培养学生基本的研究和自主学习能力。
三、实施1. 课程设置根据国家教育部门制定的英语课程标准和教学大纲，在本校进行针对性的调整和创新，设计出具有本地特色的英语校本课程。
（1）小学阶段小学阶段的英语校本课程设置如下：年级课程名称学时一年级英语启蒙 2二年级趣味英语 2三年级实用英语 2四年级英语拼音 2五年级英语语法 2六年级英语综合 2（2）初中阶段初中阶段英语校本课程设置如下：年级课程名称学时七年级英语阅读 4八年级英语写作 4九年级英语听说 4（3）高中阶段高中阶段英语校本课程设置如下：年级课程名称学时高一英语阅读 4高二英语写作 4高三英语听说 42. 教学方法本校英语校本课程将采用多种教学方法，包括小组合作学习、任务型教学、游戏教学等等，以激发学生的学习兴趣和学习积极性。
同时，本校还将加强网络教育，为学生提供多样化的在线英语学习资源。
3. 教材选用本校英语校本课程将选用国家教育部门认证的教材作为课程教材，同时结合本校实际情况，适当调整教材内容和教学方法。
4. 教学评估本校设计了科学的英语校本课程评估体系，在课程实施过程中对学生的学习情况进行定期评估，为学生提供针对性的个性化学习方案和辅导服务。
四、总结本校英语校本课程的实施旨在提高学生的英语交际能力和实际应用能力，为学生的未来发展打下坚实的语言基础。
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索摘要:高中英语新课程改革要求学校要根据学生实际开设英语校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。
本文探讨校本课程资源开发的意义，途径与方法关键词: 核心素养、高中英语、校本课程资源、意义、途径、思考一、校本课程资源开发的意义随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。
在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。
作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。
校本课程资源开发主要具有如下意义:(1)有助于丰富课程学习资源,拓宽学生的英语学习知识视野。
(2)体现英语课程的多样性、灵活性和开放性,吸引学生的学习注意力。
(3)校本资源的开发过程更是学生学习发展创新不断深人和综合语言表达运用能力不断提高的过程。
二、高中英语校本课程资源开发的途径1、依据学生学习发展需要，编撰符合学生学习认知规律的文本。
英语课程应该是开放面有活力的，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。
如趣味记忆英语单词的意思的方法、单词游戏、关于记忆英语单词的意思的方法、快速记忆英语单词的方法、英语语法记忆歌诀、英语幽默、英文歌曲、经典电影对白等，提高学生的英语能力，激发学生的创造力。
这样分级课程设计，一方面能对必修课程资源作有益的补充，另一方面能满足不同层次学生的英语学习发展要求。
2、优化英语校本课程资源开发，体现富有特色的英语课程。
重新审视英语课程资源，应该从培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和审美价值观等方面出发，深入地研究探索校本资源的开发。
英语课程资源的存在方式很多，有很多潜在的校内、校外课程资源，如用英语写的校风，校训、地方的自然资源、社会资源等。
例如，用英文的实践活动。
设立“Great changes in our hometown”、“ The specific scenery in our hometown”、“ The cuisines in our hometown”等课题让学生走入社会等。
高中英语校本课程开发与实践研究
高中英语校本课程开发与实践研究一、高中英语校本课程的设计1. 课程目标确定高中英语教学的目标主要体现在学生的语言能力、语言知识和学习策略等方面。
在确定校本课程的设计时，应对具体的学校情况和学生需求做出充分的调查研究，以确保课程目标的科学性和可行性。
这些目标可以包括学生英语语言技能的提高，文化意识的发展，学生综合素质的培养等方面。
2. 课程内容选择校本课程的设计需要根据学校的特点和教师的实际教学需求，选择恰当的课程内容。
高中英语的课程内容通常包括语言知识、语言能力和语言运用的学习，涵盖了英语听、说、读、写多个方面，同时也要注重将语言学习与文化理解和实际运用相结合，使学生在学习过程中更好地感受到英语的魅力和应用的价值。
3. 教材选择校本课程的教材选择是其设计中的重要一环。
学校可以根据学生的实际需求和学习特点，选择适合的教材，也可以探索和开发符合学校实际情况的课程教材，以满足学生不同层次、不同需求的学习需要。
4. 课程结构设计校本课程的设计需要充分考虑课程的逻辑性和系统性，确定好整个课程的结构框架。
包括教学内容的安排，课程的时长，课程的难度分布，以及教学方法、评价方式等方面的考虑。
1. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学模式，通过真实的语言环境和情境赋予学生语言学习的真实意义，激发学生的学习动机。
在高中英语校本课程的教学中，可以采用任务型教学法，让学生在完成各种语言任务的过程中不断积累和提高语言能力，提高语言运用的能力。
2. 合作学习法合作学习法强调学生之间的互动和合作，通过小组合作，让学生在相互合作的环境中学会交流、合作、分享等能力。
在高中英语校本课程的教学中，可以采用合作学习法，建立学生之间的合作机制，让学生在合作学习中感受到学习的乐趣和意义。
3. 社交性教学法社交性教学法是一种注重师生互动和学生之间交流的教学模式，通过建立良好的教学关系和学生之间的良好关系促进学生的学习。
在校本课程的教学中，可以采用这种教学法，通过师生互动，让学生在良好的语言环境中学习，并在交流中提高语言表达能力。
高中英语教学中中国传统文化校本教材的开发与实施
外语教学与研究2021.1高中英语教学中中国传统文化校本教材的开发与实施◎李海超众所周知,文化与语言的关系是紧密相连的。
怎样将语言教学与文化教学融合渗透,是一线教育者们关注的一个焦点。
所以英语教学中,中国传统文化校本教材的开发,就显得尤为重要了。
教师应分析学校学生和教材的情况,结合学生和学校的实际,同时注意体现教材的科学性,文化性,艺术性。
根据新课标中对于高中学生的相关要求,为祖国培养高素质人才,提高学生的文化自信是教育的重要使命。
中国传统文化校本教材的开发,有助于提高学生人文素养和学科素养。
下面,笔者将提出具体分析和讲解,阐述在英语教学中,中国传统文化校本教材应该如何开发。
1.学生情况与教材情况分析近年来,中国传统文化得到了世界范围内的普及和推崇,中国优秀传统文化正在走向世界。
但是与此同时,学校内部分学生由于多元文化的冲击等因素,热衷于向英美等国家文化看齐,对中国传统文化知识却知之甚少。
而在当今高中英语教学实践中,教师也总是习惯性忽略对学生中国传统文化的灌输,更多地强调对英美文化的吸收接纳。
使中国传统文化的教育陷入形式化,加重“中国传统文化失语”。
2.中国传统文化校本教材开发需要注意的问题2.1开发校本教材,要贴近学生的认知校本教材的开发,首先要贴近学生学习能力的实际。
高中学生因需要掌握英语课堂知识而占据的精力,在一定程度上会对学习中国传统文化这样的学术研究产生限制。
所以校本教材的开发中,教师应注意选择与英语学习相关的内容,满足学生的学习需求。
教师寻找切入点,创造性地将英语知识与中国传统文化校本教材有机结合。
例如,在人教版教材《必修四》第一单元中,教师可以编入中国古代女性如花木兰等女性英雄的故事。
同时还可以借此话题,引导学生拓展知识和展开讨论,巧妙地让学生对中国传统文化产生兴趣。
通过这样的方法,学生们会对每次的课程产生浓厚的兴趣,提高学习的积极性,进而提高对整个学科的兴趣度和热爱度。
这不仅是对中国优秀传统文化宣传和传承,同时也加深了他们对中国优秀传统文化的认同感和对民族自身的自豪感。
高中英语校本课程开发
高中英语校本课程开发刍议摘要：发展学生自主学习和合作学习的能力是新课程标准对高中教师提出的要求，而校本课程的开发为此提供了丰富的课程资源和平台。
目前国内外对校本课程的开发理论指导很多，但实践经验却很少。
本文通过对我校校本课程开发的实践进行讨论和反思，旨在发现我校校本课程开发的经验与不足，为高中英语教学及我校将来的英语校本课程研发提供借鉴。
关键词：校本课程英语教学教学实践校本课程开发（school-based curriculum development，简称sbcd）的思想源于二十世纪六七十年代的西方发达国家，主张学校教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。
它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。
“校本课程”虽是一个外来语，但在二十世纪九十年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。
随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。
于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。
我校也在积极探究校本课程开发，并且在英语方面努力打造具有本校特征的英语校本课程。
一、英语校本课程开发的目的与策略高中教育能为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。
高中英语新课程的总目标要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。
新课程标准明确指出，要建立规范的英语教材体系和丰富的课程资源体系，保障英语课程的顺利实施。
高中英语校本课程的目的就是在于此，我校英语校本课程开发的目的如下：1.提高学生自主学习英语的兴趣，让学生自己找到适合的英语学习方法。
2.把英语课程内容与学生课堂生活与业余生活有机联系在一起。
3.在学校创造英语学习的课外环境，并鼓励学生积极参与。
4.倡导建立以“主动参与、积极探究、相互合作”为特征的课堂教学模式。
高中英语阅读校本课程开发和实施策略
探索篇誗课题荟萃高中英语阅读校本课程开发和实施策略孟小桃（甘肃省白银市会宁县第四中学，甘肃白银）在听力、口语、阅读、写作四大英语教学板块中，阅读是极其重要的组成部分，甚至英语考试中也有“得阅读者得天下”的说法。
但在高中阶段的课堂教学中，英语阅读教材与时代脱节，与实际生活脱节，满足不了学生日益广泛的心理需求，也无法适应学生的多元化发展。
因此，高中英语阅读校本课程的开发和实施就非常必要。
一、提升管理部门、学校和老师对英语阅读校本课程重要性的认知高中英语阅读校本课程的开发与实施，不仅可以增强学生学习英语的兴趣，帮助学生了解本地区、本校的特色，开阔学生的视野，增加学生英语知识的输入量，还可以帮助学生形成英语思维能力，增强学习的主动性，全面提升学生的英语水平。
同时，校本课程的开发与实施也考验着教师队伍的水平，除了教授已有的课本内容外，教师更要懂得课程设计与创新，拥有开发课程的能力。
校本课程没有固定教材，这就要求教师摒弃已有的教学习惯，利用自己的专业知识与思维来创造性地运用教学方式提高工作积极性。
在开发与实施校本课程的过程中，教师的教学水平也在不断提升。
二、为高中英语校本课程开发和实施的教师提供必要的进修机会在高中英语校本课程的开发与实施中，教师扮演着重要的角色，除了积极主动编制教材，还要负责教材的具体教学，可以说教师是决定校本课程是否成功的关键。
而目前针对英语阅读校本课程，教师一般缺乏探讨、沟通和研究意识，教师的教学观念仍停留在“照本宣科”的阶段。
观念的固化也体现在校本课程实施中，教师无法发挥主动性去寻找更多的英语阅读材料和活动资料，课后不能反思英语阅读校本课堂中出现的问题与解决方法，因此，要达到校本课程的目标比较困难。
教师缺乏高中英语阅读校本课程理论知识和开发与实施能力培训，是校本课程无法达到预期目标的主要原因。
在具体实施中，邀请教学效果较好的教师对其他教师进行探讨式分享教学方法与心得，经常进行研讨式互相学习；聘请国外或国内知名校本课程教育专家对相关教师讲解校本课程系统知识、实施目的、实施原则等，进行思维重塑，教师只有全面、深入地掌握理论，才能更准确、更科学地对高中英语阅读校本课程进行开发和实施。
新课程标准背景下普通高中英语新教材校本化研究与开发
汇和 １００ 余个短语.
激发、支持和推动学生学习的有效发生和学习结果
语法上的断层
２．
学生在初 中 阶 段 学 习 了 定 语 从 句、非 谓 语 动
的达 成.然 而,教 学 必 须 围 绕 学 习 来 开 展,教 是 为
词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等语法项目的
相应的解决问题的方法和步骤,并做出系统合理的
于高一学生适应高中生活;有助于教师运用建构主
安排,是一种解决教学问题的方法和途径.教学设
义学习理论帮助学 生 自 主 构 建 学 生 自 己 的 知 识 体
计在教学过程中作用突出,具有表现在:
系;有助于培养学 生 的 科 学 探 究 的 意 识,发 展 科 学
式,有利于引导学 生 积 极 参 与 教 学 活 动,利 于 促 进
而教师的教法艺 术 是 一 种 资 源,在 新 课 程 理 念 下,
学生有个性的全面发展.
这种资源当然也属于新教材的校本化开发的范畴.
(二)促进教师的发展
所以确定以下重点研究内容:
新教材校本化开发对教师提出了新的专业能
针对学校、学生情况,对新教材的教法、内容的
了学,即为教师要 把 学 习 与 学 生 作 为 工 作 中 心,以
部分内容.由于初高中课程标准的要求不同,导致
教引学,以教促学.
高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多,要
的双边活动,又是 教 师 精 心 创 设 的 教 学 情 境,通 过
帮助教师提高驾驭课堂教学的能力和水平
３．
通过科学、系统、规范的教学设计实践操练,能
待,同时,还要考虑 这 堂 课 与 这 个 单 元 教 学 甚 至 本
浅析如何开发高中英语校本课程
身 的具体情况 ， 根 据高 中不 同年级 的学生英 语水平情 况 ， 自主 次之分 ， 不能投入同等精力。国家课程教学活动， 占据 了教师的 使 用国内外优秀 的英语辅导教材 。当然 ， 在开发高 中英 语校本 大部 分时间 ， 使 教师没有 额外的时间从事 课程开发工作 ， 校 本
课程 中， 最重要的是培 养学生的学习兴趣 。兴趣是学生 最好的 课程 的开发会带给他 们压力 ， 造成过度疲 劳 ， 因此 视其为 额外 老师 ， 是学生智力和能力发展 的强大驱动力 。因此 ， 在进行英语 的负担 ， 影响了他们对 课程开发的兴趣和教学质量。 校本教 材的开发前 ， 应 对学生进行 深入 的调查 ， 把握 学生的 兴 ３ － ３ 合理兼顾学生兴趣和学科能力培养 。 我们在英语校本课程 趣爱好 ， 教材的 内容尽可能的适用于 日常交际中。 开发和实施 中往往会过分重视学生的兴趣 ， 忽视教学 目的。经 ２ ． ２ 采用分层次的小班教学方法。 在 高中英语校本课堂 中采用 过调查 ， 我们发 现选择英文原 版影片欣赏 、 英语视 听的学生较 分层次的小班教学方法 ， 是英语教师 通过 实际调查得 出的切 实 多 ， 大部分人选择的原因是这些课要求不高 ， 情 节有趣 ， 比较轻 可行的方法 。在调查 中英语教师 掌握 了不 同学生的英语知识水 松 ， 很 容易拿到 分数 。而一些要求 相对过高的科 目， 如英文 写 平 和学习能力等方面 ， 进而可 以根据学生 的不 同层次水平将其 作 、 英语听力则不尽人意 。 分 为不 同的小班进行有针对性 的授课。在授课的过程 中重视学 总之 ， 校本课程是一 个系统的工程 ， 校本 课程 的开 发是一 生 的个性和 能力的培养 ， 因材施 教 ， 激励 学生在 已有的英语 基 个长期 的动态和持续的过程 ， 并且要在实际教学 中不断改进和 础上更加努 力、 更加积极向上 、 更加 自信 ， 逐渐地消 除不 同层次 完善 ， 才能 使其具有特 色并满足学 生的发展需求 ， 这将 需要 广 水平学生的差距。 大教师坚持不懈 的探索和实践。
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高中英语校本教材开发与实施的探讨
摘要：高中英语校本教材开发与实施是基础教育三级课程的重要组成部分，也是今后学校教学发展的必然要求。
本文首先概述了高中英语校本教材开发的背景，详细阐述了本校高中英语校本教材开发内容与实施中的心得，最后阐述了对英语校本课程开发与实施的启示和思考。
关键词：高中英语；校本教材；开发与实施
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0004
我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。
高中英语新课程的总目标也要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。
《英语课程标准》也明确指出，要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
高中英语校本课程就是这个体系中的一个重要组成部分，它的开发和发展对中学英语教学将产生积极而深远的影响。
校本课程开发（school-based curriculum development，简称sbcd）的思想源于20世纪60-70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。
它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。
一、高中英语校本课程开发的背景概述
1999年6月15日国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
《决定》第一次明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）的三级课程体系。
实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在地向我们走近。
如何进行校本课程的开发呢？黄政杰教授在《课程改革》一书中指出：“校本课程的开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校教育人员权责。
由学校教育人员结合校内外资源与人力、主动进行学校课程的计划、实施和评价。
”它的开发赋予了学校在课程设置上一定的自主权，使学校校本课程更切合当地和学生的实情，适应社会对教育需求的多样性和复杂性的实际。
高中英语学科作为高中学校的三大主科之一，其校本课程的开发具有其自身的特点和优势：1. 英语校本课程能弥补现有高中英语课程体系中局限与弊端。
2. 高中英语校本课程开发与特色教育理论“不谋而合”。
3. 高中英语校本课程开发能结合学生的实际情况。
4. 高中英语校本课程开发能创新出农村重点中学的英语教学模式。
结合以上四个客观事实，依据学生主体论思想：“教师的教学应当考虑到学生各方面的差异，应当符合各类学生的心理，应当采用不同的方式，最大限度地调动各类学生的积极性，使各类学生产生极大的内驱力，从而使全体学生的各方面能力得到发展。
”我们在我们高中英语校本课程的开发中采取了英语校本课程的特色性与分层次手段开发和实施我校的高中英语校本课程。
二、校本英语课程开发和实施的探讨
1. 对不同层次的学生采取不同的知识传授
学生的知识水平不同，已有的知识容量不同，接受新知识的速度和能力存在着差异。
因此，选择同一角度向全体学生传授新知识，势必有的学生不能接受。
所以，不同的学生应选择不同的角度。
例如，在校本英语教学中，对英语水平高的学生向他们提供更高一级能力要求的阅读材料、课外知识，china daily上的新闻，new york times上的英语原汁原味（内容由本人直接在网上选取）；对水平低的学生是放低原来人教版教材所要求的教学难度，以相当初中英语的难度解析、改编甚至提供原有教学素材，已供其学习。
又如，在开展研究性课题学习方面，依据学生不同的能力要求，选择不同难度的研究课题，让学生对人教教材内容和自己的能力有针对性的开展课题学习。
使学生抓住某一个方向指导自己在人教教材的单元学习，做到有的放矢。
同时也是在自己学习前给自己确立了一个很好的学习任务和方向。
在这项活动的操作中，教师可以放手让优等生进行课题研究，偶尔帮助他们解释几点，学生就完全可以进行课题研究了。
而对后进生虽然已经为其降低了难度，但教师仍然需要给予学生很大的帮助和指导，有时甚至为其找好课题研究材料，帮其完成课题任务。
虽然，教师会很辛苦，但我们相信这种帮助是巨大的，它能使后进生体会到英语所带给他的巨大成功和满足。
2. 对不同层次的学生运用不同的练习方式和给予不同深度和广度的练习
练习是巩固知识、掌握技能的有效途径，然而，不同层次的学生应采取不同的练习方式，能收到较好的效果。
练习方式上注重“以学生为主体”。
例如，为了不同层次学生对英语的需要，可以布置必做题和选做题，必做作业和选做作业；对后进生多布置笔头练习；对后进生多进行机械性、重复性练习；而对优等生则要经常变换出题的类型和练习角度。
在练习的深度和广度上，由于不同的学生接受知识的能力不同，对他们的要求应当不同，因此，在练习的内容、深度和广度上应当有区别。
又如，学生学习动词的被动语态的时候。
这一项语法项目，对后进生可以要求其掌握被动语态的基本格式
be+done和不同时态的变化，并要求熟记哪种时态对应哪种变化，加大了练习的深度和广度；让优等生可以在掌握这些的基础上，掌握动词中主动表被动的各种形式，让其了解动词语态高层次的现象。
这种做法使后进生和优等生都有所收获。
3. 对不同层次的学生可以有不同的评价要求
由于学生的心理承受能力不同、知识基础不同，成就动机也就不同。
任何一位学生都渴望成功，在教学过程中应当让学生经常体验成功的喜悦。
例如，为了避免后进生心理上的挫折，对他们可以制定较低一点的目标，为了避免优等生骄傲自满，为他们制定较高一点的目标。
课堂提问时可以向优等生提问一些较难的题目，避免他们总在胜利面前沾沾自喜，而把较容易的题目留给后进生，让他们相信自己也能成功。
教师对优等生所犯错误可以直接指出来，而对后进生最好用委婉语言指出，并且应当多用激励性语言，使他们感
受到在教师心目中有一席之地。
三、英语校本课程实施后的反思
通过多年的教学实践和观察，笔者认为在实施英语校本课程中需注意以下几个问题：
1. 英语校本课程的开发关键在于教师，要注重教师的发展。
英语校本课程的开发对英语教师来说既是动力（下转第11页）（上接第4页）也是挑战。
一方面它是促进教师提高自身素质的一条重要途径，也为教师提供了一个积极主动和创造性的发挥自己智慧和能力的空间。
另一方面它对教师知识的更新和能力的拓展提出了新的要求。
教师课程意识和课程开发能力的薄弱也是目前推进校本课程开发的最大困难。
所以，教师必须树立新的课程意识，多阅读一些课程理论和校本课程开发方面的书籍与报刊，积极参与校本课程开发。
2. 要注重课程的设置和课程资源的选择，减轻学生负担。
课程的设置还应该多样化，可以根据我校师生的情况开设各种不同形式的课程设置和英语实践活动，如可以设置英语实用写作、欧美风俗、英语国家概况、英美文学等课程、旅游英语、餐饮英语等。
在选材时，特别要注意材料的难易度以及趣味性、多样性，使学生在轻松愉快中完成学习任务。
3. 要依靠集体力量，充分开发与运用课程资源。
由于新课改的教学任务紧，很难靠个人力量去开发校本课程的资源，所以可以建立课程资源的协调与共享机制，各英语教师互相合作、发扬团队精
神，分任务开发校本课程资源，并加以有效利用。
总之，英语校本课程的开发是一个动态和持续的过程，如何始终使其具有本校特色并满足学生发展的各种需要，如何确保英语教学改革的不断深入和课堂教学质量的不断提高，需要各位教师的不断探索和实践。
参考文献：
[1] 徐玉珍. 校本课程开发的理论与案例[m].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[s].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第二中学 730600）。