浅谈历史与社会课的激励教学
浅谈历史与社会课的激励教学
发表时间：2011-12-14T16:23:35.513Z 来源：《现代教育教学导刊》2011年第8期供稿作者：蔡书华[导读] 在新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式下，为了培养学生对社会学科的学习兴趣，选择适当的激励教学是有必要的。
浙江省宁海县梅林初级中学（315609）蔡书华【摘要】在新一轮的课程改革中，充分利用《历史与社会》课新教材中的图片，结合学生的生活经验，采用多种教学形式，创设学生乐
学的情境，设计有梯度的探究活动，让学生自主选择，在感受成功中激发兴趣。
只有激发学生学习的兴趣，我们的教学才会有生命力。
【关键词】激励兴趣乐学成功
在新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式下，为了培养学生对社会学科的学习兴趣，选择适当的激励教学是有必要的。
一堂高质量的社会课教学，不但要使学生学习了后觉得有所得，更要让学生始终保持着对社会课“我要学、我喜欢学”的求知欲望。
尽管“激励”一词源于心理学，是指人们在某种内部或外部的刺激影响下，始终保持着兴奋的状态，从而焕发积极进取、永远进步的精神。
而古人更有云：水不激不跃，人不激不奋。
所以，在学生学习过程中，创造良好的情景，选择适当的时机，用正确的方法，激发学生的学习情趣，从而引发学生自主学习的强动力，这正是当下新课程教学理念的体现。
１激励教学的方法
1.1 需要激励。
“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。
”每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。
而社会课也是如此。
例如在教学九年级社会《角色与选择》一课时，对于里面的消费者、经营者、生产者的理解、体会，学生都不是很明白，本身接触这么抽象、概念化的知识点就已经没了胃口，而我在教学设计中就从学生的“需要”开始：首先设计三个角色分别是老板、学生、工人，让学生自己任意选择一个，对这个选择的角色进行描述，并自己写下这个角色应该承担的责任。
学生对注重“扮演式”的上课很是感兴趣，纷纷开始动手讨论。
这其实就是从学生的内在需要着手，刺激学生的这种表演欲望，从而对这三种角色有了很好的认识和掌握，达到了基本的教学目的。
1.2 情趣激励。
真正的情趣是个人化的，是需要自我的判断和感受的。
一种精神层次的情趣能激发学生内心深处的共鸣，能产生强大的精神力量，有助于学生整体素养的提升。
比如在对八年级社会《屈辱的岁月》一课教学时，鲁迅曾有过一段嘲讽的话：中国人发明了火药，拿来造炮仗驱鬼。
洋人学了去拿它开矿山、造枪炮。
中国人并不笨，可是却捧着“四大发明”不知道当何用，最终被洋枪洋炮打垮成为半殖民地。
学生能在自嘲之后明白当时工业革命后中国的落后。
而当拿出《时局图》来给学生看时，从中学生体会到了当时中国的无能、落后、挨打，明白了为什么对近代中国的描述是屈辱的，也非常自然的得出了结论：中国要摆脱挨打、落后的局面，就必须要谋求发展，而发展才是硬道理。
如此一来，学生在整堂课中都深深沉浸在这种屈辱、哀伤中，自身的情趣被极大的调动起来，起到了很好的共鸣作用，不但掌握了知识点，更达到了社会学科价值观教育的要求。
1.3 竞争激励。
在这几种激励手段中，我个人最常用的就是竞争激励。
因为初中学生正处于青春过渡时期，好胜心理特别强，而这也恰恰是竞争激励的好时候。
尤其在面对开卷中考的社会课里面，学生本身的认识就已经存在了偏差，认为开卷考试，只要带足了资料就能解决问题，而课堂上的积极性，却一直都是沉闷、无生气的。
所以在有一次的教学中，我故意在一节课里面只挑了15个题目，让学生一个一个讨论下来，最后给他们批改出来都是大错特错，学生不服气，认为本来这么简单的题目，怎么可能错的这么多，而这醒目的大红叉却着着实实的刺激着每一个学生，激发了学生争强好胜的心理，同时也就激起了求知欲望，经过讲解，使学生对这些知识点的印象更为深刻。
1.4 合作激励。
动机激发理论认为：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力作出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。
在教学过程中充分考虑了成员的性别，能力，原有成绩，智力差异等因素，根据教学内容将学生优化组合，分成若干小组，而且每隔几周都根据学生的学习状况重新组合。
根据情况还可以让学生自由组合，或按任务、兴趣临时组合。
这种合作，可以使学生一起记忆熟记部分知识点，可以让学生合作表演完成一些古代近代的情景，也可以合作一起出一份试题等等，在合作中不但能增进同学之间的互相了解和信任，更能发挥学生的主观能动性，让他们通力合作，尽可能的降低了初中学生之间的两极分化。
1.5 物质激励。
运用适当的一些物质激励，可以使学生更积极地参与到教学活动中，提高学习兴趣，增加自信心。
同时还能带动其他的学生，收到更好的教学效果。
比如对考试成绩优良的学生，可以奖励一些《半月谈》之类的学习刊物，小小的奖品，对学生来说，是莫大的激励，因此物质激励是教学环节中不可缺少的一部分，能使学生体会到成功后的快乐。
1.6 语言激励。
语言是心灵的声音。
让美好的语言渗透到课堂教学中的每个细节，使学生把上社会课当成一种快乐的享受，从而达到预期的教学效果。
比如在课堂上可以多表达一些激励评价，“你的思路和别的同学不一样，非常好”，“其他同学都应该向你学习”等等，一句简单的“很好”能给学生莫大的满足，使学生迸发出学习的激情，让整个课堂充满了生机。
同时，教师也要善于运用态势语言，比如请学生回答问题时可以给个微笑，传递一个鼓励的眼神，这些都能让学生在霎那间内心充满温暖、安定，对知识的接受、题目的理解都有很大的帮助。
２激励教学的作用
2.1 激励教学可鼓励先进，督促后进，实现共同进步。
在教学过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过激励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼，也可督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习，提高他们的学习积极性。
2.2 激励教学有助于教师形成良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围对课堂教学是十分重要的。
通过在课堂中激励教学的运用，原本沉寂、乏味的课堂变得生动有趣了，学生在课堂上能积极的参与到教师的教学中来。
要形成良好的课堂氛围，需要教师积极的倡导和鼓励，良好的课堂所倡导和追求的东西，应当成为教师制定激励措施的依据，把激励机制与课堂氛围结合起来，就能极大地提高学生遵守学校规章制度的自觉性，从而形成一种良好的管理氛围。
谈谈历史与社会课的有效学习策略
在许多教学内容 中设计 了两种不同观点的问题 ，让学生 自由讨 论 ，但教 材中没有给出标准答案。因此 ，教师在尊重文本的开放 性和多样性的同时 ，要学会提 问题的艺术，引导 学生在进行探究 活动之后得出正面 的结论。比如在 《 爸爸成功创 业的 “ 学问”》
一
１ 用形 象化的教 学手段创设优化的教 学情号 、 鉴于形象思维对感知事 物的巨大作用 ，教师教学时要善于运
用各种直观教学手段 ，如生活展现 、表演体会及利用 电脑 、实物
投影、电视 、录像等多媒体 进行图画展现 、音乐渲染等等 ，这样 可； 枯燥 、抽象的知识生动形象地 展现出来 ，使学生如见其形 ， 侮
本 文从 五 个 角 度 对激 发 学生 的 有效 学 习作 了探 讨 。 【 关键 词 】有 效 学 习策 略 历 史 与社 会 新 教 材 主 体 性 探 究性 合 作 学 习
《 历史与社会》学科是一 门强调与社会生活的密切联系 ，注
论穿针引线 ，努力为学生创造一个民主、平等、和谐、愉快的学 习交流空间。如通过对教材 中所涉及的一些像 “ 中国加入Ｗ Ｏ利 Ｔ 与弊”、 “ 知识就是财富”等 问题的辩论 ，引导 学生自主地、平
以使其在共同探讨 问题 的过程 中形成彼此相容、启发提高的交往 关系，以智慧活动的深人为最大的乐趣 ，从而形成 了互补性和凝 聚 力，这种凝聚力又将成为提高教学有效性的巨大力量。
新教材给教 师和学生都留有 比较大的自由度 ，强调课堂教学 中的操作 、实践、考察、调查等活动 ，重视学生直接经验的获 得 ，尊重 学生的个人感受和独特见解。因此要在教学中实现学生 的有效学习，可 以从以下五个方面进行探究。
让学生“活”学——浅论《历史与社会》新课程课堂教学策略的重构
与社 会 》 探 究 性 学 习 ， 法 多 种 的 方 多样 ，比 如社 会调 查 、现场 观 察 、 走 访 专家 、体 验 学 习 、课堂 讨 沦 、 查 阅 资料 等 等 。
在 学 习 《 是社 会小 主人 》 我 时 ，我 引 导 学 生 学 习 撰 写 调 查 报 告 《 于 嘉 善 魏 塘 镇 至 惠 民 镇 华 关
目，让 学 生 探 究 污 染 源 及 其 危 害 ， 自主拍 摄 、 考察 和收 集 资料 ， 师生
一
生活的关系 。 ， 出示 内蒙古风 、 尤
情 图片 ， 《 堂》 天 。随 着 美妙 的 歌 声 ， 学 生 在 的 眼 前 呈 现 出 内 蒙 古 蓝 蓝 的 天
起 对 调 查 结 果 进 行 分 析 与 讨
会。
新课程课堂教学策略的重构 那 样 去 王 ） 可 能 多 给 学 生 提浅论探 历史与社会 ） 供 自主 （ 的 机 究 地 接 受 知 识 ，要 像 数 学 家
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我 思 考 和 探 索 事 物 ，而 应 消 极
思 考 数 学 ，像 历 史 学 家 那 样 去 思 考 历 史 ，亲 自 去 发 现 问 题 的结 论 和 规 律 ，成 为 一 发 现 行 《 史 个 历
学 会 探 究 。通 过 调 杏 方 法 指 导 ， 使 学 生 丫 解 试 验 和 问 卷 调 查 这 两 种 基 本 方 法 ， 帮 助 学 没 计 问 卷题
作 了一 个 课 件 — — 《 离 原 上 草 离
— —
内 蒙 古 的 Ｒ然 环 境 与 生 产 、
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（ ）转 换 学 习方 式 。使 学 生 二
传统 的社会课 堂教学 通常 以
浅谈《历史与社会》课堂教学设计
浅谈《历史与社会》课堂教学设计[摘要]:新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个统筹全局、精心策划和确定方案的过程,也是一个系统教学的过程,要认真研究,精心设计。
一要科学制定教学目标,二要合理取舍教学内容,三要选择好教学方法,四要做好课堂提问,五要运用好多媒体技术,六要做好教学评价。
[关键词]:课堂设计教学艺术《历史与社会》新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个在分析课标要求、教材内容、教学条件以及学生特点等诸多因素基础之上,依据现代教学理论,统筹全局、精心策划和确定方案的过程,是一个系统教学的过程。
课堂教学设计的好坏直接关系到课堂教学的成效,因此,探索一套科学合理的教学流程和切实可行的操作方法,优化教学设计,是教学工作者需要认真探究的重要课题。
一、教学目标的科学制定这是课堂教学设计的首要环节。
要充分考虑教学标准、现行教学资源条件以及教师个人教学风格和学生的知识储备、学习态度、文化知识基础等因素,制定好《历史与社会》的总体教学目标、阶段教学目标和单元教学目标。
在制定过程中,要防止教学目标的偏低或超纲,力求做到紧扣实际、恰到好处。
例如,《历史与社会》第一单元第一节课《我的家在哪里》,教师应当在分析课标要求、学生学习状态、学校教学条件、本课教学主题等因素后,确定以下“教学目标”:(1)学生独立绘制出所在学校的平面草图;(2)分析并初步了解地图的“三要素” (比例尺、方向、图例和注记);(3)利用自己绘制的平面草图,描述某个地点的具体位置,并能进行地图上的简单计算;(4)利用图介绍周围的环境;(5)培养学生具备一定的独立思考和解决实际问题的能力。
上述教学目标的设计,是对新课标“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标要求的具体落实,因此,能收到良好的教学效果。
二、教学内容的合理取舍在《历史与社会》教学中,课本、图册、影像材料是最基本的教学材料。
在对课本和图册进行处理前,要准确把握好教学内容,与教学目标、学习对象相一致,与此同时,教师要根据课时教学目标,对教学内容进行分类,明确学习任务。
《历史与社会》课堂的有效教学
浅论《历史与社会》课堂的有效教学摘要：《历史与社会》学科是一门强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展的综合学科。
笔者认为可以通过创设生活化的教学情境，强化课堂间教学的多边交流，鼓励创新，提倡发现，采用多种方法促进教学高潮的形成等途径推进本课程的有效教学，实现教学效果的最大化，提高教学收益。
关键词：有效教学；教学情境；课堂交流；创新；发现；教学高潮《历史与社会》课程所强调的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出以学生发展为本，关注学生的情感、态度、价值观的养成以及方法和能力的培养，关注学生健全人格的形成和发展，为学生的可持续发展奠定基础。
因此要求历史与社会课教师在平时要切实把有效教学的理念贯彻于自己的实际教学中，促进学生的进步和发展，以实现课程标准预设的三重目标。
笔者就如何在常态历史与社会教学中实现有效教学谈一点体会。
一、创设贴近生活、贴近学生的教学情境心理学研究表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。
如笔者在教学九年级《重建我们的家园》一节时，笔者适时充分利用了学校周边的环境因素来强化教学，将一节枯燥的情节展示课变成了人人参与、人人讨论的探究课，效果非常理想。
笔者在开始上课后请学生打开窗户，提示：你们发现了什么？学生的兴趣一下子高涨起来。
同学们叽叽喳喳的议论起来。
学生对家乡的资源和环境、经济建设的认识推而广之到国家建设上存在的不可持续的发展现象及其解决措施，既培养了学生认识分析社会现象的能力，又突出了教学三维目标的的完成，深化了爱护家乡，投身于家乡建设的强烈感情，把教学的知识和身边的现象整合起来看，达到学以致用的目的。
二、促进教学高潮的形成，在高潮中推进有效教学新课程主张教师是课堂教学的参与者、组织者、引导者，笔者认为教师还应该是一个高明的指挥家，让自己的课堂跌宕起伏、摇曳多姿，引导学生在教学艺术的高潮中，领悟浩瀚学海的壮美。
提高历史与社会课堂教学有效性的探索
提高历史与社会课堂教学有效性的探索“有效课堂教学”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。
有效教学理念的核心是教学中的效益问题。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
从事历史与社会教学的一线教师，必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习，主动建构知识的教学观，从而提高课堂的有效教学。
那么在新课标指导下，如何来提高历史与社会课堂教学效率呢？我以自己的课堂教学为例，粗浅地谈一谈自己的探索。
（一）创设问题情境激发学习兴趣《历史与社会课程标准》指出：历史与社会教学“尊重每个学生的心理需要，创设激发学生学习兴趣的学习环境”。
这就是说课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，使学生产生认知冲突，诱发思考、探索。
例如：八年级历史与社会《帝国新政》教学中，隋灭亡后唐太宗面临哪些问题呢？无非是百姓负担过重，朝廷阿谀成风，读书人无用武之地，政府办事效率低，民族不平等。
学生看书也能找出来，但这样就激不起学生学习的兴趣、探索的欲望。
于是我采取五幅漫画来体现唐太宗当时面临的困难，让学生根据图画来自行归纳。
学生顿时眼前一亮，积极踊跃发言，通过观察、交流、分析，归纳出面临的问题，从漫画中感受历史，为新政内容的学习埋下伏笔。
（二）构建互动交流的学习平台，实现民主教学新课程改革强调教学是师生、生生之间相互交流、相互沟通、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在我讲到《政权分裂与民族融合》中“北魏孝文帝改革”内容时，服饰方面鲜卑族改穿汉服从而更加美观大方。
这时一个男生马上站起来说：“改穿汉服有什么好？他们本身就是马背上的民族，胡服有利于骑射，汉服中看不中用。
所以你说的是片面的。
浅论历史与社会课教学中激活学生思维的实践与思考
ｔ ｕ ｄ ｔ ｄ ｎ ｓ ｔ ｕｌ ｔ ａｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｔ ｉ ｈ ｔ ｉ ｋｎ ｏ ｇ ｉ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｏ ｆ ｌ ｍｏｉ ｔ ｔ ｅ ｔ ｏ ｈ ｇ ｈ ｎ ｉ ｇ ｙ ｖ ｕ
思维 的关 键 在 于 教 学 中 能 否成 功 地 引 导 学 生 的 思 维 ．充 分 激 励 学 生 进 行 高 效 的思 维 ，并 把 思维 活 动 贯 穿 于 历 史 与 社
会 教 学 的 全过 程 和 各 个 方 面
在上课一开始 ，就让学生结合课 本知识讨 论螺溪的水资源 情况 ， ５分钟后 ， 笔者让学生积极发言 。 由于是身边熟悉的环 境， 再加上有 所准备 ， 学生表现 出 了空前 的积极性 和兴趣 。 这堂课完全放开让学生思考 ， 而上得有声有色 ， 反 学生真正
Ａ ｔ ｏ ’ ａ ｄ ｅｓ Ｌ ｏ ｉ ｅ ｏ ｄ ｒ， １ ２ ０ ｉｎ ｉ ｈ ｊ ｎ ， ｕ ｈ ｒ ｄ ｒ ｓ ｕ ｘ ｓｃ ｎ ａ ３ ７ ０ ， ａ ｔ ， ｅｉ ｇ Ｓ ｙ Ｔ ａＺ ａ
Ｃｈ ｎ ｉａ
传统的教学方式 ， 一直延续 “ 一就是一 ， 二就是二 “ 的刻 近年来 ， 在新 课程 改革 的实施和教学新 理念 的影响下 ， 历史与社会课教学改革取得 了长 足的进展 。但在传统观念 的束缚和应试教育 的影 响下 ，一 些教师仍只注重历史 与社 会 课 知 识 的获 取 而 轻 视 思 维 能 力 的培 养 ，这 样 不 利 于学 生
ａ ｔｖｔｅ ｃｉｉｉｓ
哪些正在逐渐被取代并有 什么替代 品？然后 ， 以自己在不 同
浅谈综合学习能力在《历史与社会》教学中的培养与提高
新 的航 线 ，地 中 海 作 为 贸 易 通 道 的地 位 日益 下 降 。 阅 读 卡 在 ” 帮 助学 生 简 明扼 要 地 了解 威 尼 斯 日渐 没 落 的 原 因 的 同 时 ．或 许 也 已激 发 起 了学 生 渴 望 了解 更 多 相 关 知 识 的欲 望 。 如 ：威 尼斯 到 底繁 荣 到 何 等 程 度 ？ 欧洲 人 开 辟 了哪 几 条 新 航 线 ？ 又 是 如何
课改 前沿
浅 综 学 能 在 《史 社 教 中 培 与 高 谈 合 习力 历与 学 学 阮光 法
— —
《 史 与 社 会》 同样 要贯 彻 历 ，
学 生的 综 合 学 习 能 力 ．以 增 强 学
历 史 与 社会 是 此 次 基 础 教 育新 课 程 改革 出现 的一 门综 合 了
本 的新 课 程 理 念 ．强 调 学 生 作 为 学 习 活 动 主 体 的 自主 参 与 ，一 地 中海 沿 岸 著 名 的商 业 港 口 。优 越 的 地 理 位 置 ，使 威 尼 斯 一 度 切 要 以学 生 的 “ 主动 发 展 ”为 出发 点 ，课 堂 教 学 应 当 是 在 充分 成 为 当 时 欧 洲 最 大 的 商 业 城 市 。 那 么 ，后 来 威 尼 斯 为 何 会 Ｅ ” ｌ 把 握 学 生 的 基 础 状态 和学 习需 要 的 基 础 之 上 来 进 行 。 那 么 ，如 渐 衰 落 呢 ？ 教 材 正文 中未 提 及 原 因 ．但 在 阅读 卡 中介 绍 了 ，原 何 利 用 新 教 材 培 养学 生 的综 合 学 习 能 力 呢 ？ 下 面 是 笔 者 几 年 教 来 是 “ 耳 其 人截 断 了通 往 东 方 的 贸 易 路 线 ，欧洲 人 又 开 辟 了 土 改实 践 的一 点 体 会 ，期 望 抛 砖 引 玉 。
浅议新课程背景下历史与社会课堂教学的有效构建
例 如 ， 于 社 会 责 任 心 的 教 学 ． 者 就 把 教 学 过 程 同学 生 关 笔 的 心 理 活 动过 程 结 合 起 来 ． 展 一 些 具 有 现 实 性 的 讨 论 ． 对 开 如
复 旦 大学 生汪 洋 见 义勇 为 抓 歹徒 的讨 论 ： 奥 运 火 炬 手 金 晶英 对 勇保 卫火 炬 的讨 论 ： “ 长 科 技 奖 ” 对 市 的讨 论 等 ４具 有 创 造 力 的 历 史 与 社 会课 堂教 学 ． 创 造 力是 人 的 一种 高 级 能 力 ． 社 会 发 展 的原 动 力 ． 课 是 ．新 改倡 导 把 科 学 探 究 作 为 课 程 改 革 的突 破 口 ． 此 激 发 学 生 的 主 以 动性 和 创 新 意 识 ． 培养 学 生 的创 新精 神 历 史 与 社 会 作 为 一 门 人 文 综 合 学 科 ， 将 历 史 、 文 地 理 、 济 、 治 、 会 等 多 领 域 它 人 经 政 社 的知 识 结 合 在 一 起 ，在 培 养 学 生 创 造 力 方 面 有 着 独 特 的 作 用
１ 有 生 命 力 的 历 史 与社 会 课 堂 教 学 ． 具 有 专 家 在 解 读 新 课 程 标 准 时 说 ： 构 建 一 种 新 型 的教 学生 要 活 ， 教 学 过程 还 原 为生 活 过 程 ， 教 学 情 景 还 原 为 生 活 情 景 ． 把 把
把 教 学 活 动 还 原 为 儿 童 的生 命 活 动 教 育 专 家 叶澜 教 授 也 说 过 ：课 堂 教 学 应被 看成 是 师 生 人 生 中一 段 重 要 的 生命 经 历 ． 是 他 们 生 命 的 、 意 义 的 构 成 部 分 历 史 与 社 会 课 堂 教 学 应 该是 有
一
杭 州 ３ ０ ０ ） １ ０ ４
浅议《历史与社会》案例教学课堂讨论的引导艺术
１ ． 应适度调控讨论 的跑题和冷场
案例课堂讨论 是一个复杂 的动态过程 ，特别 是在
集体讨论 中 ， 几十个学生一 起在思索 ， 问题的看法见 对 仁见 智 ， 各有 各 的见解 ， 在讨论 中 出现“ 题 ”这 也在 跑 ，
的开 场阶段 ，教师 可以不去就所要讨论 的案例说 长道
短， 而是对案例讨论 的功能和作用 大加肯定 ， 明这是 说 胆量 、 知识 和能 力 的表 现 ， 智慧 和才能 的较量 等 ， 是 使
学 生 自我 实现 和表现 的欲望 陡增 ， 起那 些“ 激 勇敢者 ”
调动学生学 习兴 趣 ， 使学生形成 良好 的心理态势 ， 自然
一
言， 这是 实施课堂讨论 的前提 。
般来说 ， 在学生开 场发言 中， 教师要不 失时机得 给予
在这一过程 中 ， 真正发挥案例教学 的优 势 ， 师 要 教
必须选 择符合初 中学生 年龄 和心理 特征 的趣 味性 、 真
热情鼓励 和巧妙引 导 ，使 学生的思维一点 一点地被 开
启， 逐渐深入 ， 而把讨 论引向健康有序 的轨道 。 从
个学 生 ， 要用爱学生 的真挚感情去创 设一种意境 ， 让学 生能得 到一种身临其境的感情体验。 教学是一 门科学 ， 也是一门艺术。在案例课堂讨论
、
案例讨论 开局 ： 提供案例 ， 热情 激励 ， 引发 学生
思 维
常言道 ： 良好 的开端是成功的一半。课堂讨论的开 局是非常重要 的 ，它关 系到能否 吸引学 生的注 意力 和
在教学实践 中应视教 学内容 的不 同而选 择 ， 例如在《 百
浅谈如何有效进行《历史与社会》教学
处理好 两者 的关系。在提高 学生认 知水平 的同 时， 端正 其情感 的倾 向性 ， 生缺乏必要 的知识与技能储备 ， 草草 了事 ， 率低 下等 问题还 有待进 一步 效
教学 中存在 小组合 作 学 习随意 性大 ， 工 不 明确 ， 求不 细 分 要 培养其情感 的稳定性。所 以， 必要首 先更 新教 师自身形 象 ， 形象诱 发 解决。 目前 。 有 用 需要我们在实践 中不 断反思 ， 不断调 整 ， 学 习活 动的 使 学生的情感 ， 架起 师生之 间心 灵沟通 的桥 梁。热爱 学生 ， 学生 为 自己的 化。 以上种种现象 ， 视
一
、
加强教 师理论学习， 高教 学能力 提
三、 认真钻研教材 。 学会整理 知识
首先 。 教师的理论 学习需进 一步加 强。教师对新课 程理念虽 然有一定
《 历史 与社会》 包括我们生活的世界 （ 地理 内容 ） 我们 传承的文 明（ 、 历
的了解 。 但并没有内化 ， 新课程标 准解 读还远 远不 够， 对 在教 学实践 中， 理 史内容） 我们面对 的机遇 与挑 战（ 、 社会 内容 ） 三大 主题 。三大 主题 以下还
的机 制， 师则要学会协作 的技巧。 教 二、 教师展示情感 ， 以情感人 四、 保持教学方式和学 习方式的灵活性
教 师对学生 的学ห้องสมุดไป่ตู้习活动预设得多 ， 在课 堂实践 中调 整得少。如 教师在
众所周知 ， 情感和认知存在着相互制约 、 互促进关 系一方面 。 知为 展示 图片情景或观看音像资料 后 ， 往预设 小组 讨论 ， 在教 学实践 过程 相 认 往 但 情感 的产生和发展提供理性基础。认知越丰 富 ， 情感对认 知活动越具 有推 中。 会有学生早 已情不 自禁地 脱 口而 出 ， 如果 教 师还是按 预设 的要 求安排 这样 的学 习活动反而会 抑制 了学 生学习的主动 性。学 习 动、 强化和调节 的功能。积极健康的情感对人 的认知活动 能起到积极 的作 学生 的学 习活动 ， 用。反 之。 则起到阻碍和抑制 作用。教 师应依 据情 知互促 的原 则 ， 辩证 地 活动组织方式有待完善 ， 习活动形式与 内容极不相符 ， 学 在学 习活 动中 ， 学