综合素质评价典型案例

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综合素质评价典型案例

综合素质评价典型案例

评价的根本目的,是促进教育对象生动、活泼、主动地发展,在使用《小学生综合素质发展评价手册》的过程中,我明显感受到学生尝试到了学习的成功,发现了自己的潜能,更激励自己,获得了发展过程中必不可少的内部动力。这种评价模式,突出了学生发展的个体差异性、主体性和主动性,同时赋予了教师创造性,这与素质教育的要求是十分吻合的。

事件

比如我当一年级的班主任时,那一个个性格迥然的小家伙们一下子汇聚在一个集体中,要让这个集体整齐有序、按部就班地正常运转,你不得不操心!纪律要操心:喜欢动的要三番五次的唠叨他学会安静,喜欢说的要几次三番的教会他倾听;学习要操心:听不懂的要一遍一遍地讲给他听,写不好的要手把手的教会他写;上课要操心:坐不好的要提醒他注意坐姿,开小差的要吆喝他收回神思,不敢回答问题的还要不断鼓励他勇敢表现;课间也要操心:淘气的要叮嘱他不要过分玩闹,贪玩的要警告他别玩得忘记了喝水或上厕所。等上课时才想起来自己水还没来得及喝,厕所还没来得及上……

记得那次期中考试,小玲同学数学才考了76分,语文也只考了70分。想想这接班以来,没有一节课我不时时刻刻关注着他,没有一个课间我不得不看着他。看着他的试卷,我越想越来气。分析试卷的时候,我心里还一个劲地念叨着:小笨蛋!你怎么那么笨呢?但不管怎么样,我想我不该把那份生气带到课堂上,毕竟,这样的结果孩

子也不愿意。于是,午自习我去教室讲试卷的时候,重点强调:有些学生考差了,不可怕,我们再慢慢来!

反思

给孩子一个时间,让她自己去安排;给孩子一个困难,让她自己去解决;给孩子一个对手,让她自己去竞争;给孩子一个权利,让她自己去选择;给孩子一个题目,让她自己去创造。

一年级,“希奇古怪”的事情层出不穷,有时,想想,头大;有时,却也感觉有趣可爱。但我还是想说:我幸福着,幸福在那样一群可爱的孩子的包围中,分享着他们的喜怒哀乐!

总之,承认学生在发展过程中的个性差异,允许其以不同的发展速度,充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件,才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高。

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