苏教人教(八下)语文写作 写人记事突出中心
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苏教版八年级下册语文：写作 写人记事突出中心
诗的主旨在于颂扬木兰勇于献身，不图富贵的高尚 情操，不在于讴歌木兰的英勇善战，所以，对征程艰辛、 征战辛苦略写。
选材要准、真、新次，选取那些最足以表现中心 意思的材料，详细的写。
请选用生动事例反应中心
【 生活中，你或许会遇到使你感动的人和事， 请以这些人和事为题材，写一篇记叙文。
（ 节选自某生《爱，难以忘记》）
选材不当
回顾《变色龙》的选材 警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”这一案件
《我的老师》（魏巍） 蔡老师假装发怒（课内） 蔡老师教我们跳舞（课外） 蔡老师带我们观察蜜蜂（假期） 蔡老师教我们读诗（平时） 我们看蔡老师写字（平时） 蔡老师排除我和同学之间的小纠纷（校内） 我梦里寻师（家庭）
推敲修改，凡是与中心意思无关的内容，一概删 去。
作业
请深思熟虑，确定中心，选用生动事例反应 中心 运用适当的手法表现中心 ，提炼精辟的语 言深化中心，文章写成后，根据表现中心的需要 认真推敲修改，凡是与中心意思无关的内容，一 概删去。
【生活中，你或许会遇到使你感动的人和事，请 以这些人和事为题材，写一篇记叙文。
中心不明
一、什么是中心
回顾第四单元所学课文的中心：
什么是中心： 中心就是作者在文章中要表达的主要观点，即 文章的灵魂。
二、写人记事如何突出中心
回顾《变色龙》的写作背景
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。写于 1884年。当时俄国正处于资产阶级民主大革命的前夜，社 会矛盾十分尖锐，沙皇专制制度面临崩溃。为了挽救死亡 的命运，沙皇亚历山大三世建立了恐怖的警察统治，残酷 地镇压和奴役人民，作为反动统治的鹰犬、走狗的警察， 对上阿谀逢迎，对下恫吓讹诈。
要求：中心明确，详略得当。】
对车站送行的场面进行了细致的叙写；
选材要准、真、新次，选取那些最足以表现中心 意思的材料，详细的写。
请选用生动事例反应中心
【 生活中，你或许会遇到使你感动的人和事， 请以这些人和事为题材，写一篇记叙文。
（ 节选自某生《爱，难以忘记》）
选材不当
回顾《变色龙》的选材 警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”这一案件
《我的老师》（魏巍） 蔡老师假装发怒（课内） 蔡老师教我们跳舞（课外） 蔡老师带我们观察蜜蜂（假期） 蔡老师教我们读诗（平时） 我们看蔡老师写字（平时） 蔡老师排除我和同学之间的小纠纷（校内） 我梦里寻师（家庭）
推敲修改，凡是与中心意思无关的内容，一概删 去。
作业
请深思熟虑，确定中心，选用生动事例反应 中心 运用适当的手法表现中心 ，提炼精辟的语 言深化中心，文章写成后，根据表现中心的需要 认真推敲修改，凡是与中心意思无关的内容，一 概删去。
【生活中，你或许会遇到使你感动的人和事，请 以这些人和事为题材，写一篇记叙文。
中心不明
一、什么是中心
回顾第四单元所学课文的中心：
什么是中心： 中心就是作者在文章中要表达的主要观点，即 文章的灵魂。
二、写人记事如何突出中心
回顾《变色龙》的写作背景
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。写于 1884年。当时俄国正处于资产阶级民主大革命的前夜，社 会矛盾十分尖锐，沙皇专制制度面临崩溃。为了挽救死亡 的命运，沙皇亚历山大三世建立了恐怖的警察统治，残酷 地镇压和奴役人民，作为反动统治的鹰犬、走狗的警察， 对上阿谀逢迎，对下恫吓讹诈。
要求：中心明确，详略得当。】
对车站送行的场面进行了细致的叙写；
【苏教版】语文八年级下册(4)《写人记事,突出中心》精品写作课件
不大的空间内充斥着消毒水的味道，一缕阳光穿透玻璃照在 诊所的白瓷砖上，很耀眼，很温暖。 我来陪妹妹输液，人很多，我们只好扎了针坐在走廊里，突 然，诊所的门被推开了，逆着光，我只看见一个干瘦而佝偻的抱
着孩子的身影，虽看不清相貌，可我却肯定她绝没有那种倾国倾
城的姿色。 果然她进来后，我打量了她一下，她实在是与周围那些外表
写作任务
双休日，你或许会遇以使你感动的人和事，你可以以这 些人和事为题材，写一篇记叙文。
【提示】
1、写人记事要做到中心突出，动笔之前，要深思熟虑，确定中 心。 2、动笔之前，要心中有数，要围绕中心写。 3、文章写成，要根据表达的中心意思，认真推敲修改。做到中
心明确，详略得当。
分析思路
1.审题立意：本单元作文没有对题目做出明确要求，我们可以围绕 写作材料审题命题，可以以使你感动的人物为题，如 “那位慈爱
笑，干吗?我还没动手，你想动手呀!我是好男不和女斗，要是动
上手，怕你受不了!说完就踢出一脚，只见同桌不慌不忙往旁边 一躲，轻松的躲过了这一招，你可能不知道我这同桌不是一般弱
女子，人家可是跆拳道高手，只见同桌伸手抬腿，还没看清什么
动作呢，不良少年已经来了个大马趴。 厉害呀!只见她微微一笑，右手一指那少年，道歉吧!就这
着一个哭得泪流满面的小男孩，一手怒指着一个大男孩厉声的
喝问：你这么大的人了，怎么能欺负一个比你小的小弟弟呢? 还抢他的玩具，尊老爱幼你学到哪里去了!快给小弟弟道歉。
”可是对方根本就不吃同桌这一套。
疾言厉色的斥责对他好像没事一样，还一脸不屑，嘴上吹 着口哨，摇头晃膀的可把人给气死了。“喂!还不认错，否 则……”同桌气坏了，连威胁的话都说出来了。不良少年轻蔑一
第四单元 写人记事 突出中心
着孩子的身影，虽看不清相貌，可我却肯定她绝没有那种倾国倾
城的姿色。 果然她进来后，我打量了她一下，她实在是与周围那些外表
写作任务
双休日，你或许会遇以使你感动的人和事，你可以以这 些人和事为题材，写一篇记叙文。
【提示】
1、写人记事要做到中心突出，动笔之前，要深思熟虑，确定中 心。 2、动笔之前，要心中有数，要围绕中心写。 3、文章写成，要根据表达的中心意思，认真推敲修改。做到中
心明确，详略得当。
分析思路
1.审题立意：本单元作文没有对题目做出明确要求，我们可以围绕 写作材料审题命题，可以以使你感动的人物为题，如 “那位慈爱
笑，干吗?我还没动手，你想动手呀!我是好男不和女斗，要是动
上手，怕你受不了!说完就踢出一脚，只见同桌不慌不忙往旁边 一躲，轻松的躲过了这一招，你可能不知道我这同桌不是一般弱
女子，人家可是跆拳道高手，只见同桌伸手抬腿，还没看清什么
动作呢，不良少年已经来了个大马趴。 厉害呀!只见她微微一笑，右手一指那少年，道歉吧!就这
着一个哭得泪流满面的小男孩，一手怒指着一个大男孩厉声的
喝问：你这么大的人了，怎么能欺负一个比你小的小弟弟呢? 还抢他的玩具，尊老爱幼你学到哪里去了!快给小弟弟道歉。
”可是对方根本就不吃同桌这一套。
疾言厉色的斥责对他好像没事一样，还一脸不屑，嘴上吹 着口哨，摇头晃膀的可把人给气死了。“喂!还不认错，否 则……”同桌气坏了，连威胁的话都说出来了。不良少年轻蔑一
第四单元 写人记事 突出中心
八年级语文下册 作文辅导 写人记事突出中心教案 苏教版-苏教版初中八年级下册语文教案
写人记事突出中心【教学目标】1．通过训练、进一步学会“写人记事”的记叙文的写法。
2．引导启发学生学会依据中心选材，恰当处理详略来突出中心。
一、【课前交流】说说近期来自己遇到的最使自己感动的人或事，力求把自己最动情的一幕描述出来，在小组内交流，每组推荐一名学生在班级里交流。
【明确要求】1．每篇文章都有中心意思。
2．中心意思要鲜明突出，必须分清材料的主次。
3．选取那些最足以表现中心意思的材料，详细地写。
【小结】：写人记事突出中心三步：1.动笔之前，深思熟虑，确定中心。
2.动笔之时，心中有数，紧紧围绕中心。
3.写成之后，根据中心需要，推敲修改，无关内容，一概删除。
二、作文修改练习——砍掉那双“完美的手”为了表现巴尔扎克的精神、气质，罗丹砍掉了雕像完美的双手。
雕塑如此，写作也是这样，只有围绕中心安排详略，叙事的重点才能突出。
在选择材料的时候要选择最有代表性的材料，最能突出中心思想的材料。
否则，就砍掉。
只要做生活的有心人，就会有独特的材料让你挑选。
就人物而言，详写其外貌、语言、行动、心理等方面；就事件而言，详写具体的经过。
一人几事的记叙文，详写一件事，略写其他；几人一事的记叙文，详写一人而略写其他。
这样，才能详略得当，平中有奇，文章才能引人入胜。
一篇文章要突出中心，一个语段也往往需要突出本段的某个中心意思。
下面这个语段中，加线的句子没有提炼好，影响了全段中心意思的表达。
你能对这一句提出修改的建议，并说说理由吗?【修改片段】大森林里居住着许多松鼠。
松鼠是一种精明强干的小动物，很讨人喜欢。
它四肢灵活，身段修长。
玲珑的小脸孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。
一身灰褐色的毛，光滑得好像擦过油。
一条毛茸茸的大尾巴，可以一直翘到头顶上，显得格外漂亮。
【师生简评】三、【学生自由作文】要求：以你遇到的使你感动的人和事为题材，写一篇写人记事的记叙文。
做到中心明确，详略得当。
【写作引导】一、唤醒那颗“感动的心”生活是写作的源泉，多彩的生活，为我们提供了丰富的写作素材。
苏教版八年级下册语文：写作 写人记事突出中心(3)
•
亲情是最容易被我们忽略的情感，特别对于父母的爱
却熟视无睹，似乎他们的关爱和付出是理所当然。柴米油
盐、唠叨争吵的日常消磨了我们的感恩之心。突然有一天
当你发现父母老去，被病痛折磨得虚弱无助时，样的爱我们，我们也
是多么爱他们。我们不要只是坦然接受父母的爱，而是更
应该多多去爱他们，多为他们做事，这是我写作的初衷。
• 5、还有个别同学写作不愿动脑，套用或照抄辅导资料的 文章。
4 对细节描写的片断、段落予以分析；对开头、结 尾、过渡予以评点。
5 组长再次修改，查漏补缺，小组合作讨论订正， 指出文章中存在问题，修改中存在的问题
评语书写细则和要求：
看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材 是否围绕中心，是否符合生活实际、是否具有典型 性；看文章的层次段落是否清晰，过渡是否自然， 开头和结尾是否照应；看表达方式：主要看其是否 符合文章体裁的要求。看语言：是否简练、通顺、 准确，是否形象生动。书写评语时先点出优点，再 委婉的提出缺点和修改建议。
《写人记事突出中心》习作点评
咸阳市秦都中学 任荣莉
1、围绕中心，选取典型材料。 2、恰当运用细节描写，突显文章中心。 3、变换手法，加深中心理解
①详略要得当 ②对比须鲜明 ③点题、扣题要适时
1 勾画出错别字并改正，指出标点错误。
2 指出文章病句， 提出合理的修改意见。
3 用～～标画好词佳句（抓动词、形容词，从修辞 情感角度入手做好旁批。）点出其好在哪里。
第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组
佳作金榜
《我最想抱抱你》 《我最向往的他》 作者 燕昭荣 《我的一次旅游》 作者 李思宇 《我最想见的人》 作者 蒙彤乐 《我唠叨的奶奶》 作者 刘英茹 《我最向往的地方》 作者 许佳铭
苏教版八年级下册语文：写作 写人记事突出中心
的家刚进门 的场景
人物描写小结
外貌描写不要求写全貌，应完全遵 从文章主题表达的需要来勾勒，细 致精确地描绘人物最富特征的部分。
动作描写
母亲为女 儿做饭笨 手笨脚的 场景
母亲提着篮子来到田里，她左看 看右看看，仔细打量着田里的每 一棵蔬菜，为的是找出田里最嫩 最好的那些菜。有了目标母亲立 刻放下篮子，弯下腰，熟练地进 行采摘，此时母亲佝偻的背像极 了一张拉满的弓。时值正午鸣蝉 聒噪母亲却毫不在意天气的炎热， 只是简单地用手擦去额上的汗珠。 很快，母亲就摘了一把，再仔细 地除去一些枯叶烂叶，轻轻掸去 根上的泥土，满意地放进篮子里， 一想到女儿能吃上自己亲手种的 菜母亲心里别提有多高兴。
动作描写小结 • 运用“慢镜头”，让动作描写具体。
一波三折显中心
母亲为生 病的女儿 不远万里 赶去陌生 的城市
作文：
《妈妈做的饭》
要求：写人记事 突出中心
母亲为女 儿做饭笨 手笨脚的 场景
母亲一 人在家 啃馒头
母亲好不 容易找到 女儿的家 刚进门的 场景
详略得当明中心
母亲为女 儿做饭笨 手笨脚的 场景
母亲为生病 的女儿不远 万里赶去陌 生的城市
母亲好不 容易找到 女儿的家 刚进门的 场景
详略得当
要把文章的中心意思表现得鲜明、突出， 就必须分清写作材料的主次，选取那些最足 以表现中心意思的材料，详细地写。
母亲提着篮子来到田里，她左看 看右看看，仔细打量着田里的每 一棵蔬菜，为的是找出田里最嫩 最好的那些菜。有了目标母亲立 刻放下篮子，弯下腰，熟练地进 行采摘，此时母亲佝偻的背像极 了一张拉满的弓。时值正午鸣蝉 聒噪母亲却毫不在意天气的炎热， 只是简单地用手擦去额上的汗珠。 很快，母亲就摘了一把，再仔细 地除去一些枯叶烂叶，轻轻掸去 根上的泥土，满意地放进篮子里， 一想到女儿能吃上自己亲手种的 菜母亲心里别提有多高兴。
人物描写小结
外貌描写不要求写全貌，应完全遵 从文章主题表达的需要来勾勒，细 致精确地描绘人物最富特征的部分。
动作描写
母亲为女 儿做饭笨 手笨脚的 场景
母亲提着篮子来到田里，她左看 看右看看，仔细打量着田里的每 一棵蔬菜，为的是找出田里最嫩 最好的那些菜。有了目标母亲立 刻放下篮子，弯下腰，熟练地进 行采摘，此时母亲佝偻的背像极 了一张拉满的弓。时值正午鸣蝉 聒噪母亲却毫不在意天气的炎热， 只是简单地用手擦去额上的汗珠。 很快，母亲就摘了一把，再仔细 地除去一些枯叶烂叶，轻轻掸去 根上的泥土，满意地放进篮子里， 一想到女儿能吃上自己亲手种的 菜母亲心里别提有多高兴。
动作描写小结 • 运用“慢镜头”，让动作描写具体。
一波三折显中心
母亲为生 病的女儿 不远万里 赶去陌生 的城市
作文：
《妈妈做的饭》
要求：写人记事 突出中心
母亲为女 儿做饭笨 手笨脚的 场景
母亲一 人在家 啃馒头
母亲好不 容易找到 女儿的家 刚进门的 场景
详略得当明中心
母亲为女 儿做饭笨 手笨脚的 场景
母亲为生病 的女儿不远 万里赶去陌 生的城市
母亲好不 容易找到 女儿的家 刚进门的 场景
详略得当
要把文章的中心意思表现得鲜明、突出， 就必须分清写作材料的主次，选取那些最足 以表现中心意思的材料，详细地写。
母亲提着篮子来到田里，她左看 看右看看，仔细打量着田里的每 一棵蔬菜，为的是找出田里最嫩 最好的那些菜。有了目标母亲立 刻放下篮子，弯下腰，熟练地进 行采摘，此时母亲佝偻的背像极 了一张拉满的弓。时值正午鸣蝉 聒噪母亲却毫不在意天气的炎热， 只是简单地用手擦去额上的汗珠。 很快，母亲就摘了一把，再仔细 地除去一些枯叶烂叶，轻轻掸去 根上的泥土，满意地放进篮子里， 一想到女儿能吃上自己亲手种的 菜母亲心里别提有多高兴。
苏教版八年级下册语文：写作 写人记事突出中心
答案示例：a、孤独苦闷（绝望自卑）;b、萌生希望（看 到希望）；c、重拾信心（重启心门）
常见题型
①在文中准确地找出描写环境的句子； ②就指定的环境描写说出其作用；
经典回顾
1.四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店 和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的 这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一 个乞丐也没有。（《变色龙》契诃夫） 以上一段文字属于 社会 环境描写。
水世界。
（《在烈日和暴雨下》老舍）
以上一段文字属于 自然 环境描写。
描写的作用是：
展示了祥子生存的恶劣环境，烘托出祥子为了生 计而在暴风雨中“挣命”的悲惨遭遇。
环境描写作用分析角度：
1.环境描写的一般作用 2.环境和人物之间的关系 3.环境和情节之间的关系 4.环境和主题之间的关系
一、环境描写一般作用： • 交代时间、地点、季节、气候等 • 渲染（营造）气氛 • 交代故事发生的时代背景
…… 雨住一会儿，又下一阵儿，比以前小许多，祥子 一口气跑回了家。抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像 风雨中的树叶。
作者拿祥子在暴雨中“挣命”的情形和坐车人的冷酷作了 一个鲜明的对比，增强了祥子遭遇的悲剧性，加强了对旧社会 杀人本质的揭露，表达作者对社会底层劳动者的真挚同情和深 刻理解，深化了小说的主题。
２.这段环境描写的作用是：
这段景物描写是一幅死寂的故乡冬景图。 交代 故事发生的时间、季节、地点，渲染了沉寂、荒凉 的气氛，烘托出“我”的悲凉心情。
二、环境描写和人物、情节之间的关系：
• 环境的描写，与人物、情节是联系在一起的。
环境描写对刻画人物、情节起的作用， 具体如下：
▪ 推动情节发展，为刻画人物埋伏笔、做铺 垫
环境描写作用小结：
苏教版八年级下册语文：写作 写人记事突出中心
写人记事突出中心
导学目标：
1.写人记事，有较明确的中心思想。
2.会恰当的选择材料。
3.能运用ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体事例写出人物的某些特点、 品质、精神面貌。
抓住那个“统帅的魂”
清代学者王夫之说：“意，犹 帅也。无帅之兵，谓之乌合之众。”
第一组：1.爱
2.家
亲情
第二组：1.自己 2.信心 3.成功 成长
三.《父爱如山》
看材料、作比较，思考：
1.文章中心句是哪一句？ 2.文章写了哪几件事？ 3.老师标出的数字有何作用？
步骤二： 精心选材、详略得当
唤醒那颗“细腻的心”
街头小店里有部公用电话，南来北往的行人很多，这天来打 电话的人一个接着一个。
一个戴眼镜的青年在电话里说： 一个红光满面，挺着将军肚的男人，从小车里钻出来，拿着 手机说没电了，也在这里打电话。他在电话里说： 一个戴着安全帽、背着工具包的中年汉子来打电话，在电话 里说： 一个提着青菜的老大娘来打电话，在电话中说：
步骤一： 审题清晰、中心明确
砍掉那双“完美”的手
法国巴黎艺术馆里，陈列了一座伟大的文学家巴尔扎 克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是 被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克 雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成 了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣 赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐 渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放 在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老 师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑 容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直 奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。
片段二：
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个 橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个 卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上 去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不 肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青 布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他要 穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两 脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看 见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见， 也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过 铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。 到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在 我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说： “我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看 见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人 里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
导学目标：
1.写人记事，有较明确的中心思想。
2.会恰当的选择材料。
3.能运用ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体事例写出人物的某些特点、 品质、精神面貌。
抓住那个“统帅的魂”
清代学者王夫之说：“意，犹 帅也。无帅之兵，谓之乌合之众。”
第一组：1.爱
2.家
亲情
第二组：1.自己 2.信心 3.成功 成长
三.《父爱如山》
看材料、作比较，思考：
1.文章中心句是哪一句？ 2.文章写了哪几件事？ 3.老师标出的数字有何作用？
步骤二： 精心选材、详略得当
唤醒那颗“细腻的心”
街头小店里有部公用电话，南来北往的行人很多，这天来打 电话的人一个接着一个。
一个戴眼镜的青年在电话里说： 一个红光满面，挺着将军肚的男人，从小车里钻出来，拿着 手机说没电了，也在这里打电话。他在电话里说： 一个戴着安全帽、背着工具包的中年汉子来打电话，在电话 里说： 一个提着青菜的老大娘来打电话，在电话中说：
步骤一： 审题清晰、中心明确
砍掉那双“完美”的手
法国巴黎艺术馆里，陈列了一座伟大的文学家巴尔扎 克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是 被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克 雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成 了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣 赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐 渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放 在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老 师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑 容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直 奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。
片段二：
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个 橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个 卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上 去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不 肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青 布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他要 穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两 脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看 见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见， 也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过 铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。 到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在 我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说： “我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看 见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人 里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
八年级语文下册 写人记事突出中心教案 苏教版
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文内容，把握人物形象和事件发展。
（2）学会通过人物描写、细节描写等手法，突出人物的个性特点和中心思想。
（3）能够运用所学的写作技巧，进行写人记事的作文创作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，分析人物形象和事件发展，培养学生的阅读理解能力。
（2）通过举例分析，让学生学会运用人物描写、细节描写等手法，突出人物的个性特点和中心思想。
（3）通过作文实践，培养学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱，提高学生的文学素养。
（2）通过学习课文中的优秀人物形象，引导学生树立正确的价值观和人生观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握人物形象和事件发展。
（2）学会运用人物描写、细节描写等手法，突出人物的个性特点和中心思想。
（3）能够进行写人记事的作文创作。
2. 教学难点：（1）如何通过人物描写、细节描写等手法，突出人物的个性特点和中心思想。
（2）如何将所学的写作技巧运用到作文创作中。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象和事件发展。
2. 示范法：举例分析，展示如何运用人物描写、细节描写等手法，突出人物的个性特点和中心思想。
3. 实践法：进行作文创作，运用所学的写作技巧。
四、教学过程：1. 导入：引导学生回顾已学过的写人记事的文章，让学生分享自己喜欢的的人物形象和事件发展。
2. 讲解课文：讲解课文内容，分析人物形象和事件发展，让学生理解课文中的中心思想。
3. 举例分析：通过举例分析，让学生学会运用人物描写、细节描写等手法，突出人物的个性特点和中心思想。
4. 作文实践：布置作文题目，让学生运用所学的写作技巧，进行写人记事的作文创作。
五、作业布置：1. 复习课文内容，整理课堂笔记。
2. 根据作文题目，进行写人记事的作文创作。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，提问和回答问题的积极性。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
哀、惧、秘密和矛盾，生动具体地呈现 给读者。
• 请先看下列习作片段：
• “语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。 在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。”
• 这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后 的心理活动。
思考发现找方法
锦囊妙计一：内心独白
（在夜幕悄然爬上天空，万物皆在沉睡的夜里。）
字数100—150字左右。
心领神会成佳作
作业：
针对上次所写作文《等待》，适当加入心理活动的描写。 画龙点睛，妙成佳作。
小结
人物的内心世界丰富多彩，它就像天，多变； 又像舞台，多姿多彩。
让我们在平时的生活中捕捉那精彩的瞬间， 从而表现多彩的生活。
习作练习
那时正值深冬,大街上的行人都匆匆地走着,不想在这样的天 气里在外面多待一分钟。这时的我，正留在教室里出黑板报。
文添彩凤双飞翼，心理活动显灵犀
——写人记事突出中心之抓住人物心理
心明眼亮探心理
心理感受词语：
兴奋、紧张、害怕、忐忑 ……
悲喜交加 依依不舍 心花怒放 忐忑不安 义愤填膺 心灰意冷 心急如焚 欣喜若狂 喜出望外 勃然大怒 怒火中烧 魂飞魄散 惊心动魄 迫不及待 ……
心理描写就是将人物内心的喜、怒、
锦囊妙计四：动作神态描写
到了书店楼下，我习惯性的摸了摸口袋，却发现空 空如也。我的心绷得紧紧的，额头沁满密密的汗，脑袋里 回想着刚刚去过的地方。钱丢了！我呆呆地立在那儿...
——宋子豪 “动作神态是显示人物内心世界的镜子”。恰当地描写人物 在特定环境中的神情动作，能体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。
我不停地在心里念叨：“上帝啊，保佑我吧！我再也不 _玩_电__脑__，__不__看_电__视__了__。__唉__！__都_怪__我__自__己__，_老__想__着__打__游__戏_机__，_ 考__试__前__一__天__还_趁__父__母__不__在_家__看__了__一__个_多__小__时__的__电_视__。_______。
我总是会想：未来的自己会是什么样的，会不会被繁重
的学业压垮，会不会和现在手牵手的朋友分散，是否能
过上自己理想的生活？
——丁博瑶
常用“我想”、“我心里嘀咕着”、“我思索着”等词 语引出自己的心里话的心理描写。
练一练： 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试
卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
练一练：
语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到 试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
发卷的同学向我走来了，我的心 __________________ _“_扑__通__”__、__“，扑呼通吸”也“__扑__哧__”__“__扑__哧__”__十__分__粗__重_____，眼紧睛盯_着 _跳_得__飞_同快学手中的卷子。他走到我的跟前停了下来，________ _我__的__心__“__呼__”_________________________________________ 血的液一“下哗吊”到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了， 全涌到脑门上。
环视四周后，我想到你们很快就会步入我的陷阱。嘴角不 自觉露出一抹笑容。
课堂练笔
当听到要检查背书时，你的心情如何？ 点到背书的你，心情如何？意外拿到奖品时，心情又如何？ 没有抽查到你，这个过程心情有何变化？写一写。
要求：运用刚刚所学方法至少一种，对整个心理活动变化 进行描写。（可以描过程，也可以抓片刻心理）
锦囊妙计三：环境衬托
天色枯黄，秋风吹过，寒蝉在离去之前留下了自己
最凄厉的哀嚎。望着外婆羸弱地倚在床上，我的心也落
入黑暗的深渊。
——马文星
不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受。把这些 在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理 状态。
练一练： 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到
我抬头看了看钟，此时距放学已经半个小时了，黑板报也差 不多画好了。我收拾东西，准备回家。
我想，妈妈应该知道我在出黑板报，先回家了吧。
我独自走出校门，却意外看到一个熟悉的身影——我的母亲。
习作练习
窗外的天已经黑了大半，凛冽的寒风把光秃秃的树枝刮得左 右摇摆。那时正值深冬,大街上的行人都匆匆地走着,不想在这样 的天气里在外面多待一分钟。这时的我，正留在教室里出黑板报。
练一练： 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到
试Байду номын сангаас之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
我好像看见_试__卷__中__那__鲜__红__的__叉__组__成__一__张__巨__大__的__网__向_我__卷__来__， 把__我__罩__住__，__使__我__动__弹__不__得__。___________我又仿老佛师看满到面了的__怒__容__，_ _________似乎父听母到悲了伤_的__叹__息__声__和__旁__人__的__嘲__笑__声__。__________
试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
天阴_沉__沉__的__，__不__时__刮__来__阵__阵__寒__风__，______我不由自主地打了 个冷颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音， “啪！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把笔盒碰 到了地下。同桌的试卷发下来了，52分！看着同桌哭丧的脸， 我的心里直打鼓。
老师啊，_______________________________________ 千万别让我发不发及慈格悲啊，！手”下留情，我以后上课一定好好听讲，
锦囊妙计二：梦境和幻觉
她仿佛看到以前和女儿相处的时光，似乎也听到了
女儿坐树下喊着“妈妈，你要等着我，我陪你一起老
哦”。
——王璐杰
人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音， 而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，常用“我仿佛”“我 好像”等词描绘人物内心。
屏气凝神摹内心
伴着午后日光，迈着和往常同样轻快的步子微笑着走进教 室。只是此时，心中多了一丝狡黠。我仿佛看到你们在我站定 时那惊恐的神情，随之骤起波澜：庆幸？忐忑？亦或失落？
教室里空调仿佛也因这炎热天气而罢了工。望向你们，豆 大的汗珠刚刚渗出来，就被绯红脸颊上滚烫的温度蒸发成看不 见的气体，在教室里四处飘荡……
• 请先看下列习作片段：
• “语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。 在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。”
• 这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后 的心理活动。
思考发现找方法
锦囊妙计一：内心独白
（在夜幕悄然爬上天空，万物皆在沉睡的夜里。）
字数100—150字左右。
心领神会成佳作
作业：
针对上次所写作文《等待》，适当加入心理活动的描写。 画龙点睛，妙成佳作。
小结
人物的内心世界丰富多彩，它就像天，多变； 又像舞台，多姿多彩。
让我们在平时的生活中捕捉那精彩的瞬间， 从而表现多彩的生活。
习作练习
那时正值深冬,大街上的行人都匆匆地走着,不想在这样的天 气里在外面多待一分钟。这时的我，正留在教室里出黑板报。
文添彩凤双飞翼，心理活动显灵犀
——写人记事突出中心之抓住人物心理
心明眼亮探心理
心理感受词语：
兴奋、紧张、害怕、忐忑 ……
悲喜交加 依依不舍 心花怒放 忐忑不安 义愤填膺 心灰意冷 心急如焚 欣喜若狂 喜出望外 勃然大怒 怒火中烧 魂飞魄散 惊心动魄 迫不及待 ……
心理描写就是将人物内心的喜、怒、
锦囊妙计四：动作神态描写
到了书店楼下，我习惯性的摸了摸口袋，却发现空 空如也。我的心绷得紧紧的，额头沁满密密的汗，脑袋里 回想着刚刚去过的地方。钱丢了！我呆呆地立在那儿...
——宋子豪 “动作神态是显示人物内心世界的镜子”。恰当地描写人物 在特定环境中的神情动作，能体现出人物内心的喜、怒、哀、乐。
我不停地在心里念叨：“上帝啊，保佑我吧！我再也不 _玩_电__脑__，__不__看_电__视__了__。__唉__！__都_怪__我__自__己__，_老__想__着__打__游__戏_机__，_ 考__试__前__一__天__还_趁__父__母__不__在_家__看__了__一__个_多__小__时__的__电_视__。_______。
我总是会想：未来的自己会是什么样的，会不会被繁重
的学业压垮，会不会和现在手牵手的朋友分散，是否能
过上自己理想的生活？
——丁博瑶
常用“我想”、“我心里嘀咕着”、“我思索着”等词 语引出自己的心里话的心理描写。
练一练： 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试
卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
练一练：
语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到 试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
发卷的同学向我走来了，我的心 __________________ _“_扑__通__”__、__“，扑呼通吸”也“__扑__哧__”__“__扑__哧__”__十__分__粗__重_____，眼紧睛盯_着 _跳_得__飞_同快学手中的卷子。他走到我的跟前停了下来，________ _我__的__心__“__呼__”_________________________________________ 血的液一“下哗吊”到了嗓子眼，呼吸也仿佛停止了， 全涌到脑门上。
环视四周后，我想到你们很快就会步入我的陷阱。嘴角不 自觉露出一抹笑容。
课堂练笔
当听到要检查背书时，你的心情如何？ 点到背书的你，心情如何？意外拿到奖品时，心情又如何？ 没有抽查到你，这个过程心情有何变化？写一写。
要求：运用刚刚所学方法至少一种，对整个心理活动变化 进行描写。（可以描过程，也可以抓片刻心理）
锦囊妙计三：环境衬托
天色枯黄，秋风吹过，寒蝉在离去之前留下了自己
最凄厉的哀嚎。望着外婆羸弱地倚在床上，我的心也落
入黑暗的深渊。
——马文星
不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受。把这些 在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理 状态。
练一练： 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到
我抬头看了看钟，此时距放学已经半个小时了，黑板报也差 不多画好了。我收拾东西，准备回家。
我想，妈妈应该知道我在出黑板报，先回家了吧。
我独自走出校门，却意外看到一个熟悉的身影——我的母亲。
习作练习
窗外的天已经黑了大半，凛冽的寒风把光秃秃的树枝刮得左 右摇摆。那时正值深冬,大街上的行人都匆匆地走着,不想在这样 的天气里在外面多待一分钟。这时的我，正留在教室里出黑板报。
练一练： 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到
试Байду номын сангаас之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
我好像看见_试__卷__中__那__鲜__红__的__叉__组__成__一__张__巨__大__的__网__向_我__卷__来__， 把__我__罩__住__，__使__我__动__弹__不__得__。___________我又仿老佛师看满到面了的__怒__容__，_ _________似乎父听母到悲了伤_的__叹__息__声__和__旁__人__的__嘲__笑__声__。__________
试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。
天阴_沉__沉__的__，__不__时__刮__来__阵__阵__寒__风__，______我不由自主地打了 个冷颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音， “啪！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把笔盒碰 到了地下。同桌的试卷发下来了，52分！看着同桌哭丧的脸， 我的心里直打鼓。
老师啊，_______________________________________ 千万别让我发不发及慈格悲啊，！手”下留情，我以后上课一定好好听讲，
锦囊妙计二：梦境和幻觉
她仿佛看到以前和女儿相处的时光，似乎也听到了
女儿坐树下喊着“妈妈，你要等着我，我陪你一起老
哦”。
——王璐杰
人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音， 而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，常用“我仿佛”“我 好像”等词描绘人物内心。
屏气凝神摹内心
伴着午后日光，迈着和往常同样轻快的步子微笑着走进教 室。只是此时，心中多了一丝狡黠。我仿佛看到你们在我站定 时那惊恐的神情，随之骤起波澜：庆幸？忐忑？亦或失落？
教室里空调仿佛也因这炎热天气而罢了工。望向你们，豆 大的汗珠刚刚渗出来，就被绯红脸颊上滚烫的温度蒸发成看不 见的气体，在教室里四处飘荡……