诗词教学的一点尝试
由《经典咏流传》引发的古诗词教学的思考与尝试
由《经典咏流传》引发的古诗词教学的思考与尝试
首先，我们需要让学生了解古诗词的历史背景和文化内涵。
古诗词不仅仅是一种文学
形式，更是反映了当时社会、政治、文化等方面的风貌。
比如唐代诗词中反映了盛唐时期
的风华与气象，宋词反映了宋代文化的繁荣和梦幻。
让学生了解古诗词的历史背景和文化
内涵，有助于增强他们对古诗词的兴趣和理解能力。
其次，我们需要让学生通过朗诵和背诵来记忆古诗词。
古诗词的语言优美、意境深邃，通过朗诵和背诵可以让学生更好地记住和理解古诗词。
同时，通过朗诵和背诵，也可以提
高学生的口语和表达能力。
另外，我们还可以通过配合音乐、图片等多媒体手段来教学古诗词。
比如，播放对应
时代的音乐，让学生感受当时的文化氛围；通过画面呈现古诗词所描绘的景象，让学生更
直观地理解古诗词的意境。
最后，我们需要让学生在实际生活中感受古诗词的魅力。
江南水乡的美景、韵味深厚
的民间艺术等，都是古诗词所蕴含的文化旅游资源。
鼓励学生亲身体验和感受，可以让他
们更深刻地感受古诗词的魅力和现实意义。
总之，在古诗词教学中，我们应该注重培养学生对古诗词的热爱和欣赏能力，让他们
在实际生活中更有感悟、更有思考、更有修养。
古诗词的情趣教学尝试
谮词的情趣教学曾诚O 玉溪市第五中学康德金中学语文课本中选有几十首古诗词曲，在教学过程中，如何利用教材培养学生兴趣，把它教得富有情趣．寓教于乐．融理于情，却不是容易的事。
我在初中一个循环的教学中．对古诗词的情趣教学作了一些粗浅的尝试。
一、动之以情。
导之以行。
获得乐趣中学语文课本中所选的古诗词，篇篇都能给人以愉悦身心的美感享受，但初中学生的诗词欣赏能力不高，要想深入其里，乐在其中，还需动之以情。
导之以行。
如学习《木兰诗》，学生虽然知道木兰是家喻户晓的巾帼英雄，但对这首诗的故事情节和木兰形象，对诗的内容的详略处理．对偶和排比手法的运用等，不一定能掌握，也就很难体味m 全诗气势雄浑的特点。
在学生预爿课文的基础上，教师要调整自己的情感，调动学生的感情，引导他们去体味诗歌的情趣，体会民歌特色。
我在教学时因诗的曲折情节而触动，情不自禁地引吭高歌花木兰的形象：“唧唧复唧唧．木兰当户织。
不闻机杼声，惟闻女叹息。
……”我的激情感染了学生，他们听了一遍以后，也跟着我反复吟唱，当堂就能背诵《木兰诗》了，学得轻松愉快。
感情的培育无疑是语文课的重要组成部分，任何形式的空头说教是绝对取代不了感情上的熏陶。
在古诗词的教学中。
应动之以情，导之以行，把学生引导进入诗歌的优美意境中，使他们获得乐趣。
二、看画．吟诗；吟诗。
作画．写文章教学有法。
教无定法，教学中的视觉、听觉、嗅觉等感觉互为转移或挪移，能够使教学生动，富有趣味。
《语文课程标准》提出“注重跨学科的学习和科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。
为了使学生学得有趣，在讲古诗测时，可以利用图I 田．作为教具．再联系课文内容，让学生练习看图讲出诗意。
例如，学习《敕勒歌》时，就可以绘制一幅草原风光图，为学生重点讲解“天似穹庐，笼盖四野”这一难句。
“穹庐”是把天空比喻成一个圆顶毡帐，通过这一生动形象的比喻，为我们勾画出一幅天连草原、草原连天的广阔无垠的草原风光图。
古诗词课堂教学改革中的尝试
回归 。
怎样 才 能 让 古 诗 词 回归 文学 本位 呢 ？ 我 在 教 学 中尝 试 着 从 以 下几 个 方 面人 手 。
一
、
反 复 吟 诵 。 受 诗 词 意 境 感
《 文课程 标准》 定 ， 读古典诗 词 ， 意识 地在积 累、 语 规 诵 有 感 悟 、 用 中 提 高 自己 的 欣 赏 品位 和 审 美 情 趣 。 古 诗 词 的 遣 运 词 、 句 ， 练 、 蓄 、 美 、 奏鲜 明 ， 于 变化 ， 韵 和谐 ， 造 凝 含 优 节 富 神 有 音 乐 美 ， 上 诗 歌 本 身 所 具 有 的 行 之 于 声 的 特 点 ， 其 它 加 较
文 学 样 式 更 适 于 吟 诵 ， 此 ， 读 吟 诵 是 鉴 赏 诗 词 美 的 最 基 因 诵
本 方 法 。吟 诵 诗 词 ， 读 准 字 音 ， 懂 内容 ， 方 面 ， 句 音 节 要 读 一 诗 的 和 谐 整 齐 ． 调 的 平 仄 起 伏 ， 脚 的 抑 扬 顿 挫 ， 有 在 诵 读 声 韵 只 中才 能 得 到 充 分 展 现 。 另 一 方 面 ， 词 的 语 言 与 一 般 语 言 不 诗 同 ， 的 最 大 特 点 是 凝 练 ， 简 义 丰 ； 时 跳 跃 性 强 也 是 诗 歌 它 言 同 的 一 大 特 色 ． 者 突 兀 而 起 ， 藏 头 露 尾 。古人 云 ： 读 百 遍 ， 或 或 书
维 的 深 刻 性 。 诗 词 以 精 炼 的语 言表 达 了 丰富 的内 容 ， 人 在 古 诗 字词运用上 十分讲究 。 求完美 、 力 和谐 ， 学 中 可 紧扣 这些 关 教
国古 代 文 学苑 中 的一 朵 奇 葩 ．体 现 着 中华 民族 深 厚 的 文 化 积 淀 和 深 沉 的生 命 意 识 ， 字 里 行 间 召 唤 着 人 性 的真 、 、 ， 在 善 美 每 个 中 国 人都 无 不 是 从 小 在 古诗 词 的 熏 陶 下 长 大 的 。诗 歌 教 学 重 点是 让 学 生 理 解 诗 词 中 的情 ． 分 感 受 诗 歌 的语 言美 、 充 形 象 美 、 境 美 。 而 ， 于种 种 原 因 ， 诗词 的教 学 现 状 让 人 为 意 然 由 古 之 忧 虑 。 当 前 的古 诗 词 教 学 中 ． 师 们往 往 只 注重 对 诗 歌 本 在 教 身 进 行解 剖式 解 读 ，而 忽视 诗 歌 的 丰 富 思 想 内 涵 对 人 类 灵 魂 净 化 陶冶 的张 力 ． 略 文 学 作 品 本 身 所 固有 的美 。 因此 ， 必 忽 有 要 进 行教 学 改 革 ． 古 诗 词 教 学 回归 到 文 学 本 位 ， 过 古 诗 词 让 通 的教 学 ， 正 净 化 学 生 的 灵 魂 ， 冶 他 们 的 情 操 ， 唤 真 情 的 真 陶 呼
古韵需细品,诗香更有味——品析古诗词教学的几点尝试
古韵需细品,诗香更有味——品析古诗词教学的几点尝试
古诗词是中华民族文化的瑰宝，是中华文明的精华，也是中国文学的高峰。
它们把古人的思想感情和智慧宝藏表达得淋漓尽致，具有无穷的魅力。
学习古诗词，不仅可以提高学生的文学素养，而且可以增强学生的文化自信，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力，使学生学习古诗词，了解古代文化，了解中华民族的优秀文化，提高学生的文化素养。
为了让学生更好地欣赏古诗词，下面提几点尝试：
一是把古诗词的文学精髓提炼出来，让学生更好地欣赏古诗词的文学魅力。
古诗词有着自己独特的文学魅力，其中有着深刻的思想性、精彩的文字表达和极具韵味的语言等。
因此，在教学中，要让学生深刻理解古诗词的文学精髓，从而更好地欣赏古诗词的文学魅力。
二是把古诗词的文学形式提炼出来，让学生更好地欣赏古诗词的文学形式。
古诗词有着自己独特的文学形式，如五言绝句、七言律诗、五言古诗等，其中有着自己的语言结构、句法结构、表达方式等。
因此，在教学中，要让学生深刻理解古诗词的文学形式，从而更好地欣赏古诗词的文学形式。
三是把古诗词的文学内涵提炼出来，让学生更好地欣赏古诗词的文学内涵。
古诗词有着自己独特的文学内涵，如哲理思想、历史记载。
古诗词教学几点尝试
古诗词教学的几点尝试摘要：古诗词的语言生动凝练，韵味优美，意境广袤深邃，是学生接触祖国优秀文化遗产的好教材。
但是古诗词在形式及遣词用句等方面与现在的用语习惯有很大的差别，因此学生对古诗词的学习是个难点。
而且有很多教师对于古诗词的教学也免不了千篇一律，毫无新意，学生对古诗词也没有兴趣。
针对这一现象，本人结合教学实践，做了一些方法上的尝试，让学生变被动为主动，充分感受到古诗词的魅力。
关键词：替换词语改变体裁比较阅读画画写写古诗词是我们中华民族的艺术瑰宝，也是古代文化史的一颗璀璨的明珠。
它生动凝练的语言，优美的韵味，广袤深邃的意境，是学生接触祖国优秀文化遗产的好教材。
但是古诗词在形式及遣词用句等方面与现在的用语习惯有很大的差别，因此学生对古诗词的学习是个难点。
而且有很多教师对于古诗词的教学也免不了唱三步曲“读—理解—背诵”，千篇一律，毫无新意。
日子久了，学生懒于思考，对诗词提不起兴趣，只是一味的接受。
在他们的脑海中，古诗词只要会背会默写就行，其他的无所谓。
那如何在教学中改变这一现象，让学生充分感受古诗词的魅力呢？为此，我在教授《次北固山下》和《天净沙·秋思》时，作了如下尝试：方法一：替换词语，读读比比古人写诗词是很讲究推敲字句和字斟句酌的。
有些字词反复推敲，讲究炼字，很见功力。
如果只是教师做讲解、分析，学生就很能体会到其中优美的韵味。
但如果我们让学生将原句中的有关字句进行替换，让学生在替换后读读、比比，学生便能很快发现其中的妙处。
例如，我在教授《次北固山下》一诗时，就让学生把原诗中“风正一帆悬”中的“正”字换成“顺”或其它字，试着比一比。
将“海日生残夜”一诗中的“生”字进行替换，再比比。
在学生将原字换成“升”、“出”等字后，自然能品出原字的妙处。
另外在学生的反复换读中，学生还会有许多新的发现，这会让他们更加兴奋和激动。
方法二：改变体裁，想象体会古诗词的语言非常的精练，可说是字字珠玑。
但对于初中生，特别是初一的学生来说，要读出感情，了解诗歌大意是基础。
江畔独步寻花——古诗五步教学法尝试(优秀4篇)
江畔独步寻花——古诗五步教学法尝试(优秀4篇)《江畔独步寻花》——古诗五步教学法尝试篇一教学目标1、学会生字新词，理解“蹊”、“恰”等词的意思。
2、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。
3、流利、有感情的朗读、背诵这首诗。
4、利用学校园艺景点资源引导学生创作。
教学重点：理解词语，读懂诗句，有感情地朗读。
课时安排：1板书设计：江畔独步寻花（唐）杜甫黄师塔前东水流，春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？教学过程：一、导入新课，板书课题。
1、启发谈话：我们学过许多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。
本课我们学习杜甫的《江畔独步寻花》师板出课题，学生挤读。
2、释题；题目什么意思，你能说说吗？不行的话，请看诗后注释⑴，指名学生说说诗题意思。
二、学习《江畔独步寻花》1、学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？2、精读第一句：黄师塔前东水流，春光懒困倚微风。
⑴指名读这一句⑴问：读了这一句你知道什么？“懒”是何意？哪些写出了春光美？⑴指导朗读，指名读、齐读。
3、精读第二句：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？⑴指名读这一句⑴问：桃花开得很多了，这些花怎么样，你如何知道的？⑴想家：如果蝴蝶黄莺会说话，它们看见这么多这么美的花，会说些什么？⑴指导朗读，指名读、齐读。
4、品味、赏析；你最喜欢诗中的哪句或哪词？说……为什么？5、感情朗读古诗（三）迁移、应用杜甫的《江畔独步寻花》写出了春天美丽的景象，也写出了诗人高兴的心情。
写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们美丽的校园，你能将本诗换何字变成你的吗？四、作业抄写古诗。
《江畔独步寻花》——古诗五步教学法尝试篇二辽宁省阜新市站前小学四年一班甄慧春暖花开的一天，杜甫的心情特别好，他独自一人来到了江边散步。
他听别人说，黄四娘家的花开得很茂盛，于是他就向黄四娘家走去，想亲自看一看。
他来到黄四娘家一看，惊讶地说：黄四娘家的花太多了，可谓是花的海洋、花的世界呀！枝头上的花一串连一串，一片片花叶密得把弯曲的小路都给遮住了，花的颜色也很多，有白的、红的、黄的花又大又重，花枝都被它压得低下了头，而小的花像豆粒儿大，在微风中抖动。
小学语文古诗词教学的几点尝试
性， 从而优化教学过程 ， 提 高教学效 率。因此 ， 在 传统教 学的基础 上 ， 改 变 到 小 草 顽 强 的 生命 力 。这 样 既 吸 引 了 学 生 的 注 意 力 ， 不 知 不 觉 之 中又 把 学 了古诗教学的设计 思路 ， 做 了以下几点尝试 。
一
生 引入 了 诗 的 意境 中 。 起 了一 箭 双 雕 的 作效 果 。
四、 重感－ 晤。 融入 学生 独 特 的 体 验
、
注 意 激 发学 生 的诵 读 欲 望
我 们 都 知道 在 中 国语 文 教 学 的 传 统经 验 中 ， “ 读” 是第一大法 ， 而 小 学
莎 士 比 亚 说过 ： “ 一 千 个 读 者 就 有一 千 个 哈 姆 雷 特 ”， 同样一首古诗 ， 学
轮 美奂 起 来 的
【 关键 词 】古诗 词 教 学 小 学语 文
教 学 尝试
古诗词是阅读教学 的重要组成部分 ， 是我国古典文学 中的精华。在传 雨 ， 滴 滴 滋 润 了 孩 子们 的心 田 。 它 不 仅 艺 术 地 表 达 了 作 者 的 思 想 感 情 ， 使 统的古诗教学中 ， 教 师就是力求做到讲 白讲深讲透 ， 以致课 堂气氛沉 闷， 而 孩 子 们 从 中 知 道 了善 与恶 ， 懂得学习了什么 ， 扬 弃 了什 么 。 与此 同 时 ， 又 获 且使得诗歌应有的丰富意蕴窄化甚至单一 了， 无形 中就剥 夺了学生在诗歌 得 了各 方 面 的 知识 ， 对 学 生 具 有 强 烈 的 感 染 力 。 我 们 在 教 学 中 常会 发 现 ， 教学过程中感受体验和想象的权利 ， 极不利于学生对诗歌 的体 味。古诗翻 许 多 上 课 不 专心 听讲 的学 生 ， 听故事却听得聚精会神 、 津津有 味， 惟 恐 自 己 译只是帮助学生感受诗情 、 领略诗意 、 品尝诗味的一个 途径 。 不 应该是小 学 少 听 ～ 句 。 足 可 见故 事 对 学 生 影 响 之 大 、 感 染力之强 。在教学古 诗前 ， 可
中学语文教学中的诗词吟唱教学实践
中学语文教学中的诗词吟唱教学实践吟唱教学法在中学语文诗词教学中的应用，能够使课堂气氛更加活跃，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的音乐感和节奏感，增强学生的理解和记忆能力，同时也有助于提高学生的语言表达能力和文学素养。
本文将就吟唱教学法在中学语文诗词教学中的实践进行探讨。
一、吟唱教学法的理论基础吟唱教学法源于古代诗词的吟诵，是一种通过吟唱诗词来传递情感、表达思想的教学方法。
在吟唱过程中，学生能够感受到诗词的韵律和节奏，增强对诗词的理解和记忆能力。
同时，吟唱教学法还能够培养学生的音乐感和节奏感，提高学生的语言表达能力和文学素养。
二、吟唱教学法在中学语文诗词教学中的实践1.确定教学内容和目标在实施吟唱教学法之前，需要确定教学内容和目标。
一般来说，适合吟唱的诗词都是比较短小、易于理解、具有较强韵律感的作品。
教师需要根据学生的实际情况和教学大纲的要求，选择适合吟唱的诗词作品，并确定教学目标，如培养学生的节奏感、增强学生的理解和记忆能力等。
2.准备吟唱材料吟唱材料包括诗词文本、伴奏音乐等。
教师需要根据教学目标和学生实际情况选择合适的吟唱材料，并进行适当的调整和改编，以适应学生的接受能力和兴趣爱好。
同时，教师还需要准备相应的伴奏音乐，以便学生进行吟唱练习。
3.组织教学活动在吟唱教学过程中，教师需要组织好教学活动，确保每个学生都能够积极参与。
教师可以采用小组合作的方式，将学生分成若干小组，让学生在小组内进行吟唱练习和交流，互相学习、互相帮助。
教师还可以组织学生进行集体吟唱，增强学生的集体意识和合作精神。
4.评估教学效果在吟唱教学过程中，教师需要及时进行教学效果评估，了解学生的学习情况和学习效果。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、学生作品展示等方式进行评估，并及时调整教学方法和策略，以提高教学效果。
三、教学实践中的问题和解决方案1.学生对吟唱教学法不感兴趣针对学生对吟唱教学法不感兴趣的问题，教师可以尝试采用多种教学方法和手段，如多媒体教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
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诗词教学的一点尝试
教学诗词，是语文教学中的一大难点。
因为诗词用语与现代白话文差别很大，所以很多学生学习起来困难重重，难以了解诗词所表达的思想感情，也不能领悟诗词所创造出来的美妙意境。
那么如何才能上好诗词教学课呢？
我认为，我们在教学诗词的过程中，如果能给诗词加上音乐的元素配上曲调，尝试着让他们唱出来，让学生在音乐的旋律中体会诗词的意境，这应该是一种比较独具创新的教学方法。
从诗和词本身来说就适宜吟唱，特别是词（还有一个名称叫曲子词）。
因为历史的缘故，大量词的乐曲不能得到保留和流传。
但假如语文老师能进行再发挥再创新，让诗词的整体恢复到它以前的面貌，成为真正含义上的“词”，让音乐旋律担负起诗词本质的韵味可咏可唱，那样师生就会有一种全面的感知和比较全新的感受。
当然，语文老师不是音乐老师，基本上语文老师都不能谱曲，但是学习的本领和合作的精神我们是有的。
在条件允许的学校和地区，语文老师可以和音乐老师通力合作，根据诗词意境重新谱曲。
没有条件的，则可以采用目前某些已经谱曲的诗词的唱法。
2009年，由著名女高音歌唱家王苏芬老师编著的《中国古典诗词歌曲演唱教程》，这套教程比较完整地收集归纳整理了楚辞、诗经、汉赋，以及各个不同历史时期的经典诗词，并与国内十几位作曲家一起谱曲为这些古典诗词作品配写旋律和钢琴伴奏。
它收录70多首示范演唱歌曲。
王苏芬还个人出资近20万元录制了39首古典诗词歌曲的mtv。
这
些都可以为我们在教学时借鉴。
以下是我在教授高中语文第三册“词七首”时的一些创新做法，希望同行积极批评并提出宝贵意见。
文章选的是宋词七首，希望让学生领会宋代词创作的衍化过程，了解著名词人的生平事迹及词的相关知识，重点理解词的章法、句法特点和学会领悟词的意境之美。
所以，我在教学计划过程中，重点注意两个方面：一是从语言角度进行领悟，第二是从音乐角度通过咏颂来领悟。
其中第二个是我进行的比较冒险的尝试，因为我对音乐的音律还是不怎么能够把握。
我给这七首词都“谱”上了曲并教学生们吟唱出来：李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，虽然已经有歌曲传唱，但是我认为原曲表现的是“无限愁苦”，而这首歌不能很好体现出来，于是我就借用“苏武北海牧羊”曲的一部分曲调来体现这一感情；柳永的《雨霖铃·寒蝉凄切》表达的是一种凄凉的离别情绪，我就借用了电影《红楼梦》中的一段目曲“枉凝眉”；苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和柳永之“杨柳岸晓风残月”的阴柔词风有很大不同，它是一种“大江东去”的豪情和壮志情怀，不是京调或京腔不能彰显这种豪情；辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》词风豁达，“金戈铁马”，我就尝试着采用陕北特有的“秦腔”调来表达；秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》真是“柔情似水”，期望“两情长久”之意，我就借用电影《天仙配》之七仙女回天离夫的那段曲调来唱，感觉正能表达这种柔情；李清照的《一剪梅·红藕香残玉箪秋》，作为婉约派代表人，李清照的词风以婉约见长，这首词中的愁绪怎么去让学生更容易体会理解呢？需要唱出来，所以
我就运用了电影《刘三姐》中“三姐被困八角楼”的其中一段插曲来演唱。
对于我的这种方法教学，学生反映很好，他们普遍认为很有趣，上课时都能积极参与。
并且通过学习，学生也能对词很轻松地进行评价和正确表达其中的含义，甚至可以提出自己的见解。
这让我感到很欣慰，充分说明了这个方法的效果。
上面的做法是我的第一次大胆创新，在具体运作过程上我体会应注意以下三点：一是要认识到音乐是一种极其有效的表情达意的方式，而且在语文教学中有不可取代的意义，特别是在语言或绘画所不能表达的时候它具有独特优势，尤其在表达诗词的意境之美上它有独到之处，所以在对学生的美学教育中它是必不可少的。
二是要认识到音乐对提升语文课堂质量有重要作用，能调动学生学习语文的积极性和创造性。
三是，教学过程可以通过已有的曲目来为词谱曲，而且效果非常的理想。
在传授古典诗词的时候，如果从音乐上去感受，最好能“谱曲”吟唱，若要“谱曲”，须对诗词的意境深入体验，若没有合适的旋律，宁可不唱，当然，这需要我们教师要有一定的文学鉴赏能力和基本的音乐欣赏能力。
以上拙见，仅仅抛砖引玉，还望同行批评和指正。
（责任编辑韦淑红）。