计算机辅助英语教学的演变
英语计算机辅助语言教学(CALT)课件
英语计算机辅助语言教学（CALT）课件开发与设想张伟（抚顺教师进修学院附中）一、计算机辅助语言教学(CALT)对英语教学的推动作用信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。
计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Teaching简称CALT ）是外语教学发展的新趋势。
它与传统教学模式有着本质的不同。
传统教学方式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教学收到最佳效果，而CALT可以用来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，它把教师的教学过程和学生的学习过程紧密地融为一体，促使教师对教学构想产生新的创意，促进教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合，从而取得最佳学习效果。
计算机辅助语言教学对英语教学的推动作用主要表现在以下几个方面：（一）自制教学课件针对性强，能够直接为本课时教学目标服务，有利于抓住教学重点，突破难点。
例如初中教材第二册85课的重点及难点是对道路的问答练习。
我首先设置了这样的情景：向学生展示一张道路图，这时Tom 向Han Mei问路，Han Mei耐心直路，最后Tom到达了目的。
在此过程中，利用动画效果及录音为他们配置动作和声音。
这个情景反复放映几遍之后，让学生为其配音。
然后情景消失，弹出对话内容，用红色曲线标记重点句型，如“Which is the way to ……,please? Go(Walk) along the road （street）. Turn right(left) at the traffic lights. Go on until you reach the end. You’ll see the …… on the right(left )”让学生反复朗读、背诵。
最后利用重点句型设计对话，让学生就地名和道路的不同做替换练习。
通过以上三个步骤，学生熟练掌握了道路的问答，并能运用自如。
计算机辅助语言学技术在英语教学中的应用
计算机辅助语言学技术在英语教学中的应用随着科技的不断进步，计算机辅助语言学技术在英语教学中发挥越来越重要的作用。
计算机辅助语言学技术指的是通过计算机技术来辅助语言教学和研究的各种方法和工具。
下文将从不同角度探讨其在英语教学中的应用。
1. 提高学生的学习效率计算机辅助语言学技术可以帮助学生更快、更准确地学习英语。
例如，学生可以通过在线词典、语法检查工具等软件来查阅单词和语法错误。
这些工具可以大大提高学生学习英语的效率。
另外，在线英语学习平台也可以帮助学生更好地掌握英语。
这些平台提供各种学习资源，如练习题、听力训练、阅读材料等，同时也提供自动化评估和学习建议，帮助学生发现和改正错误。
通过这些平台，学生可以随时随地学习英语，提高学习效率。
2. 增强学生的学习兴趣和积极性计算机辅助语言学技术还可以增强学生的学习兴趣和积极性。
学生在使用各种应用程序和网络资源时，可以获得更多的学习体验，从而提高学习的乐趣和积极性。
例如，学生可以通过在线论坛、聊天室等交流平台和其他英语学习者进行交流和讨论，从而与其他学生建立联系。
同时，这些平台还可以鼓励学生参与互动和讨论，从而增强学生的学习兴趣和积极性。
3. 帮助教师更好地进行教学计算机辅助语言学技术还可以帮助英语教师更好地进行教学。
例如，教师可以使用在线视频和音频资源来帮助学生听懂英语口音和发音，或者使用演示文稿和游戏来帮助学生更好地理解英语语法和词汇。
另外，教师还可以使用在线测验和评估工具来测试学生的英语水平，并根据测试结果来给出适当的学习建议和指导。
通过这些工具，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地进行教学。
4. 探索计算机辅助语言学技术的未来计算机辅助语言学技术将会在未来继续发展和创新。
例如，语音识别和人工智能技术已经在语言学习中得到应用。
学生可以使用语音识别软件来练习口语，机器翻译技术可以帮助学生快速翻译英语文本。
此外，虚拟现实技术和游戏化学习也有望在未来在英语教学中得到更广泛的应用。
计算机辅助教学智能化的发展历程
使用人工智能技术 初步尝试对学生的 学习情况进行评估 。
开发简单的教育软 件，提供学习资料 和练习题。
人工智能在教育领域的应用
利用人工智能技术为学生提供 个性化学习方案。
开发智能教育平台，整合线上 线下教育资源。
使用大数据技术对学生的学习 行为进行分析，为教学提供参
考。
此阶段的挑战与瓶颈
技术水平较低，难以实现复杂的人工智能应用。 教育资源匮乏，难以满足学生的个性化需求。
智能代理
智能代理是一种可以自动执行特定任务的软件代理，例如管理学习进度、提供学习建议或 与其他学习资源进行交互。这些代理使用人工智能技术来理解和执行学生的指令，并为其 提供个性化的学习体验。
自然语言处理和机器学习的引入
自然语言处理（NLP）
NLP技术使得计算机能够理解和分析人类语言，从而支持更自然和流畅的人机交 互。在计算机辅助教学领域，NLP技术被用于自动化学生作业评估、智能答疑和 个性化学习推荐等方面。
VS
智能教育平台的应用
智能教育平台能够为学生提供个性化的学 习方案，为教师提供数据支持，实现精准 教学。此阶段的前Fra bibliotek技术和未来趋势
前沿技术
随着技术的不断发展，当前的前沿技术包 括深度学习、自然语言处理、计算机视觉 等，这些技术为智能教育提供了更加强大 的支持。
未来趋势
未来的智能教育将更加注重个性化和多元 化，通过更加深入的数据分析和学习跟踪 ，为每个学生提供更加精准的学习方案。 同时，智能教育将更加注重与实际应用的 结合，实现教育与实践的紧密连接。
缺乏有效的评估机制，难以客观评价学生的学习效果。
03
发展阶段二：深入应用
人工智能技术的进一步应用
专家系统
计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用
计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用摘要: 计算机辅助语言教学可以为学生提供更多的感性材料，创造生动的语言学习环境。
计算机辅助语言教学模式缩短了学生认知时间，增加了课堂容量，提高了教学质量，有助于取得最佳的教学效果。
同时，笔者也指出了在计算机辅助语言教学环境下大学英语课堂中存在的若干问题，并提出相关对策。
关键词: 计算机辅助语言教学大学英语教学20世纪是新技术大量产生和广泛应用的时代。
计算机软硬件技术的发展和完善，给外语教学改革带来了契机。
随着高等教育体制改革深化，运用计算机辅助语言教学已经成为信息时代高校教学改革的必然趋势，并以其独特的优势显示出空前的活力。
一、基于建构主义理论的计算机辅助语言教学计算机辅助语言教学，即Computer Assisted LanguageLearning (CALL)，兴起于20世纪50年代末60年代初，其理论基础主要是建构主义理论(Constructivism) 。
建构主义理论是当今新兴的教育心理学理论。
其核心内容是: 人的知识是由个人建构而不是由他人传递的。
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
该理论强调学生在学习过程中处于核心地位，教学的中心由教师移向学习者。
教师应当充分利用丰富的教学资源和灵活多样的教学手段，帮助学生建构知识，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。
二、计算机辅助语言教学的优势1. 教师和学生的角色均发生转变在计算机辅助语言教学环境下，教师的角色由单纯的语言知识传授者转变为教学组织者、学习指导者及教学合作者。
在教学过程中，教师不但要设计教学模式和教学任务，而且要激发学生的学习动机，调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的课堂活动，给予学生较大的自主发展空间，为学生提供必要的指导，让学生学会学习，掌握科学的学习策略和学习方法，培养他们对信息进行收集、分析、研究、总结、归纳、知识迁移的能力。
论计算机辅助大学英语教学
论计算机辅助大学英语教学[摘要] 计算机辅助大学英语是大学英语教学改革的趋势,它为大学英语教学提供了崭新的教学方式。
本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,分析了计算机辅助大学英语教学的优势,并提出了计算机辅助大学英语教学中要注重教师角色的转变,学生自主学习能力的培养和教学资源的建设。
[关键词] 计算机辅助教学大学英语教学建构主义一、引言在传统的大学英语教学环境中,由于教学条件、教学观念和教学方式等方面的限制,很多学生的语言综合能力比较落后,学习自主性比较差。
随着信息产业的迅速发展,计算机和网络技术被越来越多地运用到外语教学中,为外语教学提供了新的教学手段和方法。
自2004年教育部颁布新制定的《大学英语课程教学要求(试行)》以来,如何利用计算机和网络技术提高学生的英语综合能力成为大学英语教学改革的焦点之一。
2008年教育部又发布了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干建议》,提出要“深化大学英语教学内容和方法改革,推动高校建立网络环境下的英语教学新模式,切实促进大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力的提高。
”本文以建构主义学习理论为基础,结合语言输入假设理论和语言输出假设理论,对计算机辅助大学英语教学进行探讨。
二、计算机辅助教学的含义计算机辅助教学(computer assisted instruction,简称cai)是计算机在教育领域的重要应用,指的是利用多媒体计算机,将教学中涉及到的文本、图片、声音、视频、动画等媒体按照一定的教学目标及要求组织起来,并按照一定的表现形式,完成一定的教学任务的行为。
计算机辅助语言学习(computer assisted languagelearning,简称call)是把计算机运用在外语教学中。
call 起源于19世纪60年代的美国。
随着计算机和网络技术的发展,call 已成为现代外语教学中的重要方法,为大学英语教学提供了巨大机遇。
英语教学中的计算机辅助学习技术
英语教学中的计算机辅助学习技术随着计算机技术的不断发展，计算机辅助学习技术（Computer Assisted Language Learning, CALL）在语言学习中得到了广泛应用。
英语教学也不例外，越来越多的学校和教师开始使用计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction, CAI）和在线学习平台来辅助语言教学。
本文将从课堂教学、英语考试及自主学习等方面来探讨计算机辅助学习技术在英语教学中的应用。
一、课堂教学计算机辅助教学可使英语课堂教学更加生动、互动。
教师可以利用多媒体展示课程内容，在许多学生不喜欢阅读的情况下，图像、音频、视频等各种形式的素材吸引了学生的注意力和兴趣。
例如，在英语写作课上，教师可以使用计算机软件如Microsoft Word等，让学生实时地记录、编辑作品。
同时，教师可以指导学生利用在线词典和语法检查工具，提高作文水平。
此外，随着智能教育技术的发展，计算机还可以进行英语对话模拟，为学生提供许多与母语人士对话的机会。
例如，学生可以与语音合成系统、虚拟人物或其他学生进行互动交流。
二、英语考试计算机辅助学习技术也可以提高学生成绩，使英语考试更加公平、客观。
许多英语考试现在都采用了计算机化考试方式，如托福、雅思、GRE等。
利用计算机化测试，可以更加准确地评估学生的听说读写能力、语言技能和学术能力，同时强调了答题的客观性和标准化。
此外，许多在线学习平台也提供了各种形式的英语测评和测试，如Quick Check和Test Your English等，可以帮助学生识别自己的英语水平、短板，并提供相应的学习建议和课程。
三、自主学习计算机化学习为学生提供了更多自主学习的机会。
学生可以利用在线英语学习平台和电子图书馆来获取大量的英语学习资料、影音资源和练习题等，也可以利用在线英语学习社区和英语论坛与其他学生和英语学习者交流互动。
除了提供基础英语学习资源外，计算机辅助学习也可以为学生提供更深层次、更个性化的学习体验。
探析计算机辅助语言教学英语教学实践
探析计算机辅助语言教学英语教学实践1、引言计算机辅助语言教学作为一种新型的教学手段，在当前教学中已经被越来越广泛地应用。
其功能和作用得到了广泛的认可。
然而，计算机辅助语言教学在英语教学中的应用还需要不断的探寻和改进。
本文将从计算机辅助语言教学的发展、应用及实践三个方面来探析计算机辅助语言教学在英语教学中的实践。
2、计算机辅助英语教学的发展计算机辅助语言教学在英语教学中起源于20世纪80年代末期，由于计算机技术的快速发展，计算机在教育中的作用也越来越受到重视。
现代英语教学方法的发展，更是推动了计算机辅助语言教学的应用。
随着多媒体技术和网络技术的不断发展，英语教学也开展了一系列的计算机辅助教学方法，如网络远程教学、虚拟实境教学等等。
3、计算机辅助英语教学的应用计算机辅助语言教学的应用在多个方面有所体现。
首先，在语言学习上，词汇学习、口语表达、听力训练、阅读理解等都可以在计算机辅助教学中得到很好的训练。
其次，通过计算机的互动性和实时性，可以更有效地增强英语教学的趣味性和实用性。
再者，计算机辅助语言教学可以帮助学生更好地掌握学习方法。
4、计算机辅助英语教学的实践计算机辅助英语教学在实践中也有诸多问题。
首先，在技术上，计算机设备的费用、网络问题、软件使用难度等都是不容忽视的问题。
其次，在课程设计上，需要老师们针对不同水平、不同需求的学生进行课程设计。
再者，在学生使用方面，虽然计算机辅助语言教学带来了很多优势，但也需要学生花费更多的时间和精力来适应和学习。
5、总结计算机辅助语言教学的应用无疑为现代英语教学提供了新的思路和方法，可以提高英语教学的效率和实用性。
但是，在实践中，计算机辅助语言教学的应用也需要我们不断的探索、改进和完善。
在今后的教学中，我们应该继续推动计算机辅助英语教学的发展，为英语学习提供更多的可能性和途径。
大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较
二、计算机辅助英语教学模式
3、互动性强：CAI可以通过在线讨论、互动练习等方式增强师生之间的互动， 提高学生的参与度。
二、计算机辅助英语教学模式
4、及时反馈：CAI可以根据学生的学习情况及时反馈，帮助学生了解自己的 学习状况，调整学习策略。
3、个性化教学与学习
传统课堂教学通常是以教师为中心的集体教学方式，难以满足不同学生的个 性化需求。而CALL则可以借助计算机技术，为学生提供个性化的学习方案和练习， 学生可以根据自己的进度和兴趣进行学习，同时可以通过网络与教师和其他学生 进行交流和讨论，更好地满足个性化需求。
4、教学评估与反馈
4、教学评估与反馈
传统课堂教学的评估方式较为单一，通常以考试和作业为主。而CALL则可以 通过计算机技术，实现学习过程的数据化和评估的自动化，从而更好地了解学生 的学习情况和进步情况，并及时给予反馈和指导。
三、结论与建议
三、结论与建议
计算机辅助语言教学与传统课堂教学各有优劣，应根据实际情况进行选择和 应用。对于大学英语教学而言，建议采用混合式教学方式，将传统课堂教学和 CALL相结合，充分发挥两者的优势，提高教学效果和学习效果。具体建议如下：
一、计算机辅助语言教学与传统 课堂教学的特点
1、计算机辅助语言教学
1、计算机辅助语言教学
计算机辅助语言教学是一种利用计算机技术，特别是利用网络和多媒体技术 来பைடு நூலகம்助外语教学的方法。其特点包括：
1、计算机辅助语言教学
（1）多样化的教学手段：CALL可以使用文字、图片、音频、视频等多种形式 的教学材料，使教学内容更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
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计算机时代2019年第8期DOI:10.16644/33-1094/tp.2019.08.018计算机辅助英语教学的演变*来露芳，汪娟，骆汉卫(杭州电子科技大学外国语学院，浙江杭州310018)摘要：在信息化时代，以建构主义为理论基础的计算机辅助英语教学已经成为英语教学改革的必然趋势。
从传统的授课模式到多媒体辅助教学，发展到网络辅助教学以及移动网络辅助教学，计算机辅助英语教学始终以“以学生为中心，强调学生自主学习”为目标，并在不断完善与创新。
关键词：建构主义；多媒体辅助英语教学；网络辅助英语教学；移动网络辅助英语教学；MOOC 中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：1006-8228(2019)08-65-03The evolution of computer-aided English teachingLai Lufang,Wang Juan,Luo Hanwei（Hangzhou Dianzi University,School of Foreign Languages and Literatures,Hangzhou,Zhejiang 310018,China ）Abstract ：In the information age,the computer-aided English teaching based on constructivism has become an inevitable trend in English teaching reform.Developed from traditional teaching mode to multimedia-assisted teaching,and to network-assisted teaching as well asmobile network-assisted teaching,the computer-aided English teaching always aims at “student-centered,emphasizingstudents'independent learning ”,and it has been constantly improving and innovating.Key words ：constructivism ；multimedia-assisted English teaching ；network-assisted English teaching ；mobile network-assisted English teaching ；MOOC收稿日期：2019-04-17*基金项目：2018年国家级大创-微信端中西文化交流教学平台-慕课平台改革先驱者（大创项目编号：ZX180130310041）作者简介：来露芳（1998-），女，浙江人，本科在读，主要研究方向：英语教学、计算语言学。
通讯作者：骆汉卫（1969-），男，浙江人，杭州电子科技大学外语学院副教授，主要研究方向：英语教学、计算语言学、科技翻译和文化。
0引言传统教学以教师、教材和课堂为中心，局限于讲解单词、语法和阅读等，已不能满足信息时代的学生对扩大知识面的需求。
而将文本、声音、图像、动画融为一体的计算机辅助英语教学为学生提供了生动的学习形式，成为辅助英语教学的首要选择。
近年来，随着信息技术的迅猛发展，计算机辅助英语教学的模式也在不断创新和改进。
2007年《大学英语课程教学要求》强调了两点：从培养学生阅读能力为主转变为培养学生综合应用特别是听说能力为主；从以教师为中心的传统课堂教学模式转变为以学生为中心的多媒体辅助教学模式[1]。
而建构主义学习理论在这种教学重点和模式的转变中至关重要。
建构主义理论由瑞士著名心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出，他强调以“学生为中心”、自主性学习、学生由被动地吸收知识转变为主动地建构知识，强调教师由知识的传授者变为学生建构知识的组织者和指导者。
计算机辅助英语教学以建构主义为理论基础，为英语学习者提供了模拟情景的语言环境和丰富的学习资源，有利于实现从教师到学生的重点中心转变，推动现代英语教学[2]。
1多媒体辅助英语教学自1978年我国开始尝试计算机辅助教学以来，多媒体开始应用于英语教学中，许多高校的老师在教学中运用多媒体课件生动形象地展示了课堂内容，提高学生兴趣与师生互动度，从而营造了一种良好的学习氛围。
早期多媒体辅助英语教学的设备仅限于ppt 课··65Computer Era No.82019件、随书光盘、录像带等。
付翠霞（2010）、邓妍（2012）等学者对各校师生就课堂应用多媒体的利弊进行调查时，发现多媒体辅助英语教学总体上顺应教学改革的要求，但其教学效果却是利弊参半[3-4]。
下面通过一个案例并附表格（表1）对此阐明分析。
案例：某外国语大学的英语专业大二必修课“英美国家国情”中，老师运用多媒体向同学们讲解英国国情，他在ppt中展示了英国的组成部分的地图，甚至精确到具体的经纬度，展示了各部分的风俗习惯，风景气候等图片，图片旁边附有详细的中英双语介绍，并且播放音频比较其中的语言差异，事无巨细，力求帮助学生了解英国的一切国情，但是最终学习效果却差强人意。
一部分学生聚精会神地听讲，积极回应老师；一部分学生奋笔疾书，生怕漏抄了ppt中的任何一个文字；还有一部分学生朝着屏幕发呆，一脸茫然，神游境外，好像仅仅是在看老师自导自演。
表1多媒体辅助英语教学的利弊优点集文本、图形、声音、图像、动画等效果于一体，教学内容丰富提供了大量与教学相关的背景知识、交际环境等，加大了视觉、听觉的信息传递多媒体的展示大大节省了写板书时间创造了模拟情景对话的场景和氛围不足师生间缺少互动问答课件展示过度造成了信息泛滥，弱化了教师个人的教学风格与形式[5]内容重点不明显，形成了“机灌”模式难以保证学生自由交流所达到的学习效果2网络辅助英语教学随着大学英语教学改革的深入，以及信息的迅速更新，仅仅依靠多媒体课件、教学光盘等辅助设施已经不再满足教学要求。
计算机技术的迅猛发展推动创新了教学模式，即网络辅助英语教学。
网络辅助英语教学是将网络资源和英语教学有机结合，依托校园网和互联网提供的多媒体环境，将现代信息技术融合到英语教学中。
该模式强调结合个性化教学与自主学习，学生可通过网络在教师的指导下选择学习合适的内容以提高英语综合技能,达到最佳学习状态及效果。
宁夏大学、陕西理工学院等院校与新型教学模式改革接轨，建立了网络英语教学自主学习平台[5]。
陶玉凤（2009）等人对宁夏大学参与过网络自主学习的7个学院进行调查发现，网络辅助大学英语教学能够提供学生课件学习、在线交流、网上导学与答疑。
但随着这种英语学习模式在教学中的运用和推广,它的利弊也逐渐随之显现。
下面通过一个案例来分析和阐述。
附表格（表2）。
案例：西部某工科大学大三时开始实施网络课程——尔雅通识课。
它不限定你在特定的时间去特定的教室里学习，只要在一学期内学习完规定的课时并完成相应作业，最后参加考试，考试合格即为通过。
在学习这门课时，有些学生充分利用课余时间，自主认真学习，遇到不懂的问题时反复看回放，力求吃透每一个知识点，并根据教学内容进行模仿和配音，学习热情大涨。
然而，有些同学却在快要结课的时候通宵刷完视频或一边刷视频一边看电视，最后利用手机百度完成相应的考试。
表2网络辅助英语教学的利弊优点突破了时空局限性，提升了学习的灵活度创造了一个丰富多彩、轻松愉快的学习环境，学生成为学习的主体提供了国内外大量的英语教学资源，并进行实时更新不足缺少了老师的监督以及与老师交流的机会，无法保证学习进度与效果学生的学习动机不足，自律能力有限，娱乐诱惑大，学习效率低下学校的网络设备资源有限，无法保证每位同学都能享受网络教学3移动网络辅助英语教学移动互联网络教学的主要特点是在传统课堂的基础上使用计算机、智能手机、平板电脑等各种移动网络终端进行辅助教学，传统与科技有机结合。
信息时代发展至今，移动设备特别是智能手机已然从通信工具演变成一个信息平台，智能手机不再局限于有无线网络的地点要求，我们可以在手机上安装英语学习软件，真正做到随时随地学习[6]。
随着学习软件的不断研发与改进，现有的英语学习软件和词典多种多样，比如TED演讲、英语流利说、有道词典、百词斩等等广受欢迎。
学生可以在软件中设置不同的学习级别、选择不同的练习专题，通过完成学习任务，掌握新的词汇，巩固语法知识，同时训练自己的听说··66计算机时代2019年第8期读写能力[7]。
资源渠道丰富多样，学生可以利用玩手机的时间学习，激发主动探求英语知识的动力，不断探索，找到适合自己的学习策略和方法，提高学习效率。
随着“互联网+”模式的不断推进，除了手机端学习软件，各种新型教学模式如网络公开课、MOOC、微课、翻转课堂、雨课堂等视频化的教学模式也应运而生。
这些教学模式把以往的教学内容做成视频，并增添新的功能应用于移动客户端。
不断涌现的移动客户端视频课程各有优缺点，但一直在不断地改进。
以慕课（Massive Open OnlineCourses，MOOC）平台为例，自2011年起，哈佛、耶鲁等知名高校的网络课程传入国内，人们开始关注MOOC课程建设。
网易公开课、腾讯微课堂等也相继上线[8]。
MOOC课程是一种大规模的在线开放学习平台，突破传统平台的人数限制，学生可以同时参与到课程学习中[9]。
慕课平台不再局限于单纯的视频授课，学生可以跨平台，没有严格的时空限制，成为网络时代人们学习的新途径。
下面通过一个表格（表3）来分析和阐述。
表3移动网络辅助英语教学的利弊优点彻底打破了时空的局限，真正实现学生的自主学习实现微课程式教学，以知识块为单位，划分精细，简短易懂师生之间可以进行实时交流和互动，增添互动、交流、管理、监督的功能不足信息泛滥、网络诱惑的因素依然存在模块式的教学在知识点的串联上存在一定的短板平台幕后的管理任务繁重，容易造成系统瘫痪如今的所有教学模式都在不断完善中，因此需要不断调查、再创新。
杭州电子科技大学的小团队通过调查杭州电子科技大学外国语学院100位大三学生对当前MOOC平台教学的看法发现，现在高校英语教学广泛应用慕课平台，但大家在现有MOOC平台教学的基础上提出了更多的要求，希望更方便、高效地学习。
根据此次调查，杭州电子科技大学的小团队计划开发一个微信端MOOC平台，通过视频课程及与课程相关小游戏等实现学生之间互动学习。
尽最大可能减少MOOC平台给学生带来的不便，将视频、交流、游戏、提问、预习、资源六大模块结合开发，尽可能使微信端MOOC平台以最实用、最方便的功能特性呈现出来，增添移动网络辅助教学新路径。