巧用多媒体辅助英语教学
巧用多媒体,让英语课堂活起来
巧用多媒体，让英语课堂“活”起来摘要：新课改要求教师要注重学生的全面发展，打造生命课堂。
但是目前仍有部分教师不能紧随教改大流，依然采用传统的教学模式，课堂上不是教师“一言堂”就是对学生的“满堂灌”。
从而使得我们的英语教学成了鸡肋，“食之无味，弃之不忍”。
严重遏制了学生的发展。
这就要求我们要改变思路，寻找源头活水。
在以人为本的教育理念指导下，多媒体与教学相结合的教学模式很好的改变了这一现状。
它利用声像等方面的优势给英语教学带来了一场革命，使得一度僵死的课堂教学重新焕发了新的动机和活力。
运用多媒体手段在英语课堂中促进学生积极有效地学习，已成为当前课程改革的重要方向。
【关键词】：多媒体英语课堂有效性课外拓展一、研究背景新课程的课堂教学评价，首先不仅要看执教教师能否活化教材，注意教材内容的整合，为学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的教学内容。
同时还要看教学目标是否符合学生的实际，要求明确、适度、具体、可操作，关注个体差异，促进不同学生的发展。
其次，在教学过程中，要看执教教师的课堂教学策略重点是否放在激发学生学习热情，内容的呈现是否有助于促进学生积极开展自主、合作、探究学习。
但是传统教学模式下的老师都会从自己的主观意识出发，认为哪些是学生会的，哪些是不会的，哪些是重点，哪些是难点。
不会顾及到学生的需求。
因此，面对新的课程标准和要求,教师们首先应该考虑的是如何改变传统的教学观念、教学方法和手段,以适应新形式下的新课程标准。
这也是英语课堂教学评价的基本内涵。
在这样的背景下，新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实性的，探索性的学习活动中。
”运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。
那么教师应如何更好地运用现代信息技术提高高中英语课堂教学的有效性呢？二、多媒体教学在英语课堂中的作用（一）多媒体教学有助于增加课堂容量，引发学生学习的兴趣。
巧用多媒体课件 激活小学英语教学——以“Asking the way＂多媒体课件的运用及反思为例
有了前面听、 说、 读的训练， 根据学
生水 平 设 置 了两 套 拓 展练 习题 Ｌｓ ｎａｄ ｉｅ ｎ ｔ
线 教 师 的 关 注 。在 短 短 的 几 年 里 ， 计
画面 出现 随音乐内容做动作的卡通 人物， 形象 直观 ， 生可看着画面边做 学
ｗ ｔ ｍｅ 歌 中 唱 到的 “ ｕｎｌｆ ｔｒ ｉ ”， ｈ Ｔ ｒ ｅｔ ｕｎ ，
６ 个建筑物 ， 个路标 ， 辆公交车的任意 ２ ２
一
正体现小学英语 课堂教学容量大 、 信息
多 、 味 足 、 率 高 的特 色 呢 ？本 文 拟 趣 效
个 ， 放大 出示拍摄 处 理 的苏州市 相关 会 的实景 照 片 ， 近 生活 的亲 切 画面 ， 贴 引起
结合江苏译林 版 《 牛津小学英语 》 “Ｂ ６ Ｕ ｉ ｓｉｇ ｈ ａ” ｎｔ Ａ ｋ ｅ ｙ 多媒体课件的运用 ３ ｎｔ ｗ 及反思来深入探讨。
得了新知识 ， 本课难点在此突破 ， 提高了 学习热情， 将课堂气氛推向高潮。 而且我
３Ｄ ｉ ｓ 块 ． ｒ ｌ模 ｌ
体系。 多媒体课 件针 对小学六年级学 教学效率 ， 本 有个 陛， 有自由度。 生的年龄特点 ， 应用ＦａｈＭ 制作而成 ， ｌ Ｘ ｓ
在设计 时力求达到寓教于乐的效 果 ， 具 有 良好 的动画效果 ， 图像质量 高， 而且
不 仅 仅 是 一 种 赶 时 髦 的 “ 秀 ”， 真 作 而
己表现的学生课后还可重复再来 练习。 这样 ， 学生练 习的深度与广度得到 了全 面的体现 ， 及时的反馈能让学生随时纠 正学习误差 ， 成绩的再现又能激励与调 动中也能立 即得到信息 ， 而调整教学 从 策略， 组织补偿教学 ， 完善教学过程。
巧用多媒体优化小学英语教学
、
运 用 多 媒体 教 学 应遵 循 的 原 则
１适 时 利 用 多媒 体 是 为 了辅 助 教 学， 使课 堂气 氛 更 加 活 跃 。 在使 用多 媒 体 技 术 辅 助 英 语 教 学 时 ，应 注 意 寻 找 最 佳 的“ 合点 ”适 时使用 ， 高教学 效率 ， 结 ， 提 优 化 课 堂 教学 。
一
语转移 到欣赏 多媒 体画面或 声音 上 ， 一 节课下来 ， 学生 的积极性很 高 ， 堂气氛 课
也 不 错 ，但 他 们 并 未 真 正 地 学 到 应 学 的 语 言知 识 。 二 、 用 多 媒 体 技 术优 化英 语 教 学 运
１ 渲 染 气氛
在 学 习 “ ａｂ ” 个 单 词 时 ， 利 用 ｍ ｙｅ 这 我 多 媒 体 课 件 ，演 示 一 幅 未 完成 的 几何 图 形 ， 出 问 题 “ ａ’ ｔｉ ” 并先 自问 自 提 Ｗｈ ｔ ｈｓ ， Ｓ ． ９ 答 “ ｙｅｉ ｓ ｅｋａ ａ ．学 生 看 到 罔 Ｍａｂ ’ ａｄｓ／ ” ｔ ｂ 形 时 的 第 一 个 反 应 是 皱 起 眉 头 ，在 琢 磨 “ 是 什 么 东 西 ？” 我 这 么一 问一 答 ， 这 而 句
些 藩辐鞠旨 ＿ ｝
：
巧 用 多 媒 体 优 化 小 学 英 语 教 学
口 江 苏 省泰 州 市泰 东 实验 学校 王 兰 香 难 以用 语 言 表 达 清 楚 。这 时 我 们 可 以利
【 关键词 】 英语教学 多媒体运 用 【 文献编码 】 ｏ： ． ６ ／． ｎ０５ ｄｉ ０３ ９ｊｓ ． ０ １ ９ ｉ ４ ｓ
了基 础 。
２ 设疑 激 趣
巧用多媒体优化英语教学
巧用多媒体优化英语教学李明阳（贵州省毕节地区黔西县，甘棠中学邮编：551514）[摘要]:在英语教学中，巧用计算机多媒体辅助教学能较形象生动地展现在学生面前，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。
因为多媒体是视频图像、音响、图形和课文进行多层次、多角度的融合。
通过电脑的制作使图像、音响、图形和课文相互感应，从而达到理想的教学效果。
当今,多媒体手段越来越广泛地被利用到我的英语教学中，为英语教师提供了最现代化的教学手段，优化了英语教学环境,使英语教学更加先进，我深刻认识到多媒体英语教学有着很多有声有色有效果的优势。
当然，巧用多媒体辅助教学，运用物体颜色、动感、声音大小的对比，通过视觉、听觉、触觉等协同作用，对提高课堂教学质量与效率有极大的帮助。
还能更广泛地激发学生的兴趣，培养学生的创新思维；创建英语教学氛围；突破英语的教学重点，化解英语的难点；增加英语的课堂信息量，提高教学效率；优化英语教学，培养学生爱学习的情绪, 从而提高了英语的教学质量，让我们更好地学好英语。
[关键词]: 巧用多媒体辅助教学兴趣情境信息量效率随着教育信息化的发展，以计算机为核心的多媒体辅助教学正不断给英语课堂教学改革注入了新的活力。
最初，多媒体课件辅助教学只是在优质课上、示范课上用，在普及素质教育的今天，多媒体辅助教学正以生动、形象、逼真的画面展现在学生的面前，尤其是英语课堂教学。
真可谓是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。
这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，新理念，为新课程改革中提倡的主动参与、开放性的教学模式奠定了基础。
多媒体辅助教学的渗透更好地为英语课堂教学创设了一个轻松和谐的教学氛围，寓教于乐，让学生主体性得到更大发挥，使学生积极参与，主动发展。
当然，多媒体有很多很多的优点，然而，如果过多的滥用多媒体辅助教学，就会适得其反，过犹不及，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，让学生在课堂上只欣赏多媒体的声音和画面，导致课堂教学流于形式，不能达到教学的本质，真正发挥多媒体的内涵。
合理利用多媒体辅助英语教学
２ 改进 措施
２ １多媒体英语教学和传统英语教学相结合 ．
美 国 拉 扎 勒 等 人 的 实 验 研 究 表 明 兴 趣 比智 力 更 能促 进
多媒 体 课 堂 教 学 的普 及 ．借 助 多 媒 体 进 行 英语 教 学 成 了教
育 工作 者 研 究 的 热 点 ．这 种 新 型 的 教 学模 式 凸 显 学 生发 展 的 自主 性 ， 重 学 生发 展 的 差 异 性 ， 到 了大 家 的 欢 迎 ： 注 受 但
程 中教师仍应发挥 主导作用 ； 以这就要求英语教师在授课 所 过程 中把多媒体教学和传统教学有机结合起来 ， 充分 发挥 两 者最大 的合力 ， 而达 到优化英语课堂 的 目的 。 从 高三复 习课是不 太容易上好 的 ，单纯 的使用传统教 学
方式枯燥无 味 ， 学生提不起精神 ， 使用 多媒体则又是把教 案 东西搬 到屏 幕上 ， 达不 到使用 现代教学手段 的 目的 ， 在进 行
ａ ｄ ａ ｓ ｏ ｎ ｔ ｆ ｃｅ ｃ ｉ Ｅ ｇｉｈ － ｅ ｃ ｉ ｇＳ ｉ ｓ ｎ ｈ ｓ ｈ ｗ ｉ ｅ ｉ ｎ ｙ ｎ ｎ ｌ ｓ ｉ ｓ ｔ ａ ｈ ｎ ，Ｏ ｔ ｉ
ｂ ｃ ｍｉ ｇｍｏ ｅａ ｄ ｍｏ ｅｐ ｐ ｌ ｒｂ ｔ ｏ ｔ ｓ ｅＣＡＩ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｏ ｎ ｒ ｎ ｒ ｏ ｕ ａ， ｕ ｗ ｕ ｅ ｈ ａ ｈ ｎ ｈ ｏ ｔ ｔ ｐ ｔ ｒ ｐ ｒ ｐ ａ ｅｙ ｉ ａ ｓ ｅ ｙ ｉ ｏ ｔｎ ｒ ｂ ｅ Ｔ ｅｐ ｐ ｒ ａｔ ｎ ａ ｐ ｏ ｒ ｔ ｌ ｌｏ ａｖ ｒ ｅ ｉ ｓ ｍｐ ｒ ｔｐ ｏ ｌｍ．ｈ ａ ｅ ａ ｗｉ ｅ ｌ ｉ ｅｄ ｓ ｄ ａ ｔｇ ｓａ ｄｔ ｅｓ ｌ ｔ ｎｔ ｅｐ ｏ ｌ ｍｓ ｌ ｄ ａ ｔ ｔ ｉａ ｖ ｎ ａ ｅ ｎ ｏｕ ｉ ｔ ｒ ｂ ｅ ． ｌ ｗ ｈｈ ｈ ｏ ｏｈ Ｋｅ ｒ ｓ ｍｕ ｔ ｄ ａＥ ｇｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ； ａ ｈ ｎ ａｔｒ ｙ ｗｏ ｄ ｌ ｍｅ ｉ ； ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇｔ ｃ ｉ ｇ ｐ ｔｅｎ ｉ ｓ ｅ
运用多媒体辅助教学打造高效英语课堂
不 断变化 ， 只要 目标一出现 ， 学生 一下子 就被 吸引住 ， 精 神异 常振奋 ， 注意力特别 集 中 ， 他们 马上会 说 出 ： Ｊ ａ ｎ ｅ ｉ ｓ
ｓ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｇ ．Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ ａ ｎ ｄ Ｋａ ｎ ｇ ｋ ａ ｎ ｇ ａ ｒ ｅ ｄａ ｎ ｃ ｉ ｎ ｇ ． Ｍａ ｒ ｉ ａ ｉ ｓ
中国的春节 、 元 宵节 、 重 阳节 、 清 明节 、 国庆节 、 建 军节 、 中秋 节等 ， 都 可 以从 网上收集 很多相关 资料 ， 再精 心设
、
挖掘教材 中的趣 味因素 。 创设真 实的英语 情景 。
激 发 学 生 学 习 兴趣
传统 的英语 课 堂 教 学 以教 师 为 中心 ， 教 师言 传 口 授， 对 教学 效果起 着决 定性 的作用 ， 学 生却被 动接受 知 识， 因而缺 乏真 实的感 受 ， 并 没 有真 正参 与其 中。这 种 没有丝毫兴趣 的强 迫性 学 习会扼 杀学 生对 英语 的学 习
教 学探 索 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
运 用 多媒 体 辅 助 教 学 打 造 高效 英 语课 堂
安徽 天长 市汉涧 中 学（ ２ ３ ９ ３ ２ １ ） 陆万 凤
英语学科 的教 学 目标 是 让学 生具 备运 用英 语交 际
的能力 ， 拓 展 学生 的思 维 ， 培 养学 生 自主 学 习 的能 力 。
以七 年 级 下 册 Ｕｎ ｉ ｔ １“ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ’ Ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｐ ｅ ｎ ｐ ａ ｌ
ｆ ｒ ｏ ｍ？ ”的教学为例 ， 在教关 于 “ 国家 ” 的单词 时 ， 运 用多
在英语 教学 中， 教 师要 用素质 教育 的理 念教学 ， 遵循 语 言教 学规律 ， 优化 课 堂教学结 构 ， 真正 实现高效 的英 语 课堂 。那么 ， 如何 提 高英语 课 堂教学 效 果 ， 优 化 课堂 教 学 ？在我看来 ， 多媒体辅助教 学是提 高英语 课堂效 率最
运用多媒体创新小学英语教学
运用多媒体创新小学英语教学
运用多媒体创新小学英语教学是一种有效的教学方法，可以使学生更加主动积极地参与学习，提高英语学习的效果。
下面是一些具体的创新方法和建议：
1. 使用多媒体课件：多媒体课件可以呈现丰富的图片、动画、音频和视频等内容，能够激发学生的兴趣，使他们更加专注和参与。
教师可以选择合适的课件来辅助教学，例如用动画来演示单词的发音和意义，用视频来展示地道的语言环境，让学生感受到真实的语言交流情境。
2. 创造互动环境：利用多媒体设备和软件，创建一个互动的学习环境。
例如，教师可以设计一些小游戏或问答活动，让学生在课堂中积极参与，提高他们的听说能力。
通过使用互动软件，学生可以在课后继续巩固和扩展他们的英语知识。
3. 制作教学视频：教师可以录制教学视频，让学生在课堂上观看。
这样可以不受时间和地点的限制，使学生能够随时随地学习和复习。
教学视频可以包含实际生活中的对话、语音练习和听力理解等内容，通过多次观看，学生可以反复练习和模仿，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
4. 制作数字故事书：教师可以使用数字故事书软件来制作有趣的英语故事书。
在故事书中，可以包含图文并茂的内容，让学生通过阅读和点击与故事互动。
这样可以帮助学生提高词汇量、阅读理解能力和故事表达能力。
总之，多媒体创新教学可以增加教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣，合理运用多媒体教学手段，创造积极、有效的学习环境。
如何运用多媒体辅助英语教学
②避免以投影屏幕代替黑板。优秀 的板书不仅精练 ， 还可根据学生提ｍ的
疑问随时调整 和修改板书 内容 。如果 完
我们也应 当看到多媒 体技 术应用于 全 用投影屏幕替 代黑板 ，则会影响学 生
和难点的把握受 到影响 。也因屏幕上 内 容稍纵 即逝 ， 影响 了学生记笔 记 ， 从而 也
学媒体 和手段 。 应根据教学需要选择合适 的媒体 和手段 ， 合理使用 多媒 体与常规媒 拟 网络技 术。虚拟现实是 指利 体 和手段 ， ． 发挥 各 自 的长处。应根据学生
用多媒体技术仿真模 拟或再现一些 现实 实际和教学 内容需要 ，恰 当选用媒体形
一
境 。基于信息技术 的英语教学模 式可 以
分为 以下三种 ： １演示型。演示型教学 ． ． 是指采用多 媒体的表现形式 ． 利用演示 文稿 ， 把教 学 内容 、 料 、 材 数据 、 范例等显 示在屏幕上 。 以辅助教师的讲解 。 课件 演示 手段集视 、 听、 说为一 体 ， 教学 过程 显得 生动 活泼 。
②注意多媒体辅助教学 的运用频
率 。有些教 师为了体现教学手段 的现代
②语音学 习软件 。 目前开发 出来的 化 ，在一堂课中尽可能多地使用多媒体 ．
门供 Ｅ Ｌ学习者使 用 的语音训 练工具 ， 高 ， Ｆ 所教授的语言材料越易于被学生掌握
它对语调 、重 音和节奏进行快 速分析并 事实上 ， 这会使教学信息在传递过程中的 国语说话者 的语 音与学 习者 的语 音 图形 言训练的机会。 教师使用 多媒体的 目的是 上下并列对 比，从而达到提高语 音标准 为了挖掘教 材中的情景语言点 ， 以活化教
① 英语 口语语 料库 。把录音的内容 的展示 ， 就会把师生 、 学生之 间亲切 的 口
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巧用多媒体辅助英语教学
摘要：多媒体技术具有容量大、信息多、趣味浓、效率高等特点,其优越性十分显着,但在多媒体辅助课程教学中也存在这样或那样的问题。
本文就如何合理应用多媒体计算机辅助英语课堂教学做了一些探索。
关键词：多媒体教师角色教学方法
在多媒体计算机辅助语言教学中,由于融合了多媒体技术和计算机技术的许多新特性和新功能,相比于传统的以教师为中心的单向交流式英语教学,多向互动型多媒体计算机辅助英语教学无可比拟地具有了诸多特征与优势,因此这一教学模式是英语教学发展的趋势和必然。
一、多媒体计算机辅助语言教学的理论基础
多媒体计算机辅助语言教学理论涉及计算机科学、教育心理科学等多门学科,为具体的教学行为、教学内容构建提供指导思想和科学力法。
新兴的建构主义教学理论构成了该教学方法的理论基石。
建构主义学习理论认为:知识是学习者自己建构的,而不是从外部注入的,知识的获取是学习者在一定的环境中,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义来获得的。
这一理论强调学习者是主体,是知识的主动建构者,要使学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者;同时也要求教师从知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。
也就是说,这种教学模式是以学生为
中心,在整个过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用,利用情景、协作等学习环境要素,充分发挥学生的积极性和主动性,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。
多媒体辅助英语教学顺应了这一要求,多媒体技术集图、文、声、像一体的特点以及它的人机交互能力,网络环境下提供的资源信息,为这一理论提供了最好的技术支持。
二、多媒体计算机辅助语言教学存在的问题
多媒体以其传统教学法无可比拟的优势,很受广大教师的青睐,成为教师课堂教学的重要教学手段之一。
但是随着多媒体更加广泛而深入的使用,其缺点也不可避免的显现出来,这就要求教师在备课、讲课的过程中恰当运用,使教学锦上添花,否则将会事与愿违,甚至对课堂教学产生消极的影响。
目前,在多媒体辅助英语课堂教学中,存在以下问题:
1、过分注重展示而忽略了教学内容
在课堂教学中,每次使用多媒体课件要解决什么问题,必须十分明确。
但是有的课件过分追求形式,甚至喧宾夺主,在注重活跃课堂气氛的同时,忽视了教学内容,主要的知识点和能力点不突出,学生真正的收获很少,导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
2、信息量过大而抑制了学生思维
部分教师采用多媒体手段组织教学,目的是为了避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动。
我们都知道,学生接受信息和掌握知识需要
一定时间的跨度。
假如教师在较短的时间内呈现超过了一定”度”的教学内容时,多媒体辅助教学就会走向另一个极端:课堂教学内容过于饱满!
3、课件风格与教师教学风格不一致
在教学过程中,教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格所以在设计课件的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,有些教师却因为使用了多媒体,把本来简明的内容,非要搞得花里胡哨、添枝加叶,这样只能使学生满头雾水、不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的”辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
4、只注重多媒体而忽视常规教学媒体和手段
确实,一些教师在初尝使用多媒体计算机辅助教学的甜头后,便唯其命而是从,丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,只知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,却忽略了其它媒体和教学手段的许多特色功能。
三、如何合理应用多媒体计算机辅助语言教学
1、转变最适合的教师角色
在现代社会,教师不再像以往古圣先贤那样直接以权威的身份向学生传授知识,而是通过间接的方式实现文化传递。
所谓间接的方式就是以多媒体等手段来实施辅助教学。
教师若能充分、合理地运用多媒体进行教学必将促进学生与教师之间、学生与学生之间的互
相交流,真正体现”以学生为中心”的教学思想。
而教师的主导作用,则在于激发、引导和提高学生的主体性,激发学生内在的学习欲望和要求,帮助学生实现从”要我学”到”我要学”,从被动接受到主动探求的转变。
在多媒体课堂上,教师要注意设计自己的课堂活动角色,改变传统教师的”主讲”作用,要设计丰富有趣的学生参与活动,使学生成为课堂学习环境中的主体,避免将课堂教学软件当作一种教师讲课的辅助工具。
这就需要在教学软件的制作及运用中,充分发挥多媒体技术优势,让学生最大限度地主动参与,而教师则给与适当及时的指导,纠正及进行合理的教学组织活动。
2、选择最优化的教学方法
有的教师发现,多媒体教学实践活动在学生中产生强烈的反响。
根据学生平时的反映、课堂表现,以及最后的反馈意见可知,多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势,但是如果两者结合起来,取民补短,才能将产生更佳的效果。
因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。
具体来讲:语言结构部分以示范教学法最佳,对话部分以情景教学法为佳,阅读和写作部分以语法翻泽法为佳,互动活动部分以任务型教学为佳。
最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。
不论在哪个环节使用多媒体,教师都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材的情景语言点,是为了”活化教材”创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的”海洋”中学会”游泳”。
因此在英语课堂教学结构设计中,教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做
出最佳选择,只有这样才能最大限度地发挥多媒体计算机对于语言教学的辅助作用。