发展心理学二课件
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(完整版)《发展心理学》完整课件
新生儿期心理发展特点
无条件反射
新生儿具有一些与生俱来 的无条件反射，如吸吮反 射、抓握反射等。
感知觉发展
新生儿的感知觉进一步发 展，能够通过视觉、听觉、 触觉等感知外界事物。
情绪表达
新生儿能够通过面部表情、 声音等方式表达自己的情 绪状态。
影响因素及干预措施
• 遗传因素：遗传基因对胎儿和新生儿心理发展具有重要影响，父母的心理特质可能遗传给孩子。 • 环境因素：母体内的环境、家庭环境和社会环境等都会对胎儿和新生儿心理发展产生影响。 • 营养因素：母体在孕期的营养状况对胎儿心理发展具有重要影响，营养不良可能导致胎儿发育迟缓。 • 干预措施：提供适宜的环境刺激、保持良好的营养状况、进行科学的胎教和早教等，有助于促进胎儿和新生儿心理发展。
参考书目
《儿童发展心理学》、《青少年发展心理学》、《成年发展心理学》等。
02
胎儿期与新生儿期心理发展
胎儿期心理发展特点
01
02
03
感知觉发展
胎儿在母体内便开始发展 感知觉，如听觉、触觉等， 能够对外界刺激作出反应。
记忆能力
胎儿具有一定的记忆能力， 能够记住在母体内经历的 刺激和事件。
情感发展
胎儿能够感受到母体的情 绪变化，并对此作出相应 的反应。
情感复杂性的增加
随着生活经历和人生阅历的丰富，中年人的情感世界变得更加复杂 和深沉。
对自我和生活的重新审视
中年人开始对自我和生活进行重新审视，思考人生的意义和价值， 寻求更深层次的心理满足。
中年危机及其应对方法
寻求社会支持
自我反思与心理调适
通过自我反思和心理调适，重新 认识自我和生活，寻找新的生活 目标和意义。
认知变化
发展心理学—第二章
维果斯基简介
著作： 《思维与语言》 《高级心理机能的发展》 《心理学中的工具性方法》 《具体的人类心理》 《儿童发展中的工具和符号》 《高级心理机能的发展历史》
低级心理机能与高级心理机能
低级心理机能 差异 1.直接的 2.不随意（无意）的 3.受遗传决定；遵循 生物进化规律 高级心理机能 1.间接的 2.随意（有意）的 3.受社会文化决定； 遵循社会历史发展 规律 内容 感知觉、无意注意、 观察、有意注意、 无意记忆、基本情绪、 有意记忆、社会性 冲动反应 情绪和情感、意志
对心理社会发展理论的评价： 健康、理性自我的发展； 个体与社会之间关系的性质起决定作用； 发展是持续一生的过程； 新精神分析理论与经典精神分析理论的 比较：
第二节 行为主义的发展观
一、经典行为主义理论 二、新行为主义理论 三、社会学习理论 四、几种学习理论的比较
经典行为主义理论
代表人物：John B. Watson(1878-1958) 兴趣：动物心理学、儿童心理学、广告 心理学 著作：“行为主义者眼中的心理学 ” （1913）；《行为：比较心理学导言》 （1914）；《从一个行为主义者的观点 看心理学》 （1919） ；《行为主义》 （1925）
佛洛伊德简介；时代精神； 精神分析理论的方法学： 基本概念：意识与无意识；里必多；焦 虑； 心理防御机制：压抑、投射、自居、反 作用形成/升华、转移 人格结构：本我；自我；超我
心理性欲的发展阶段： 对经典精神分析理论的评价 强调无意识心理活动的意义； 重视心理活动的动力性质； 重视早期经验在个体性格发展中的作用； 过分强调性本能在心理发展中的作用； 对个体与社会之间的关系持悲观的看法； 方法学的问题和理论构想的问题；
发展心理学第二章 发展心理学理论观
二、依恋理论
洛伦兹关于印刻的研究也激发了英国精 神分析学家约翰·鲍尔比（John Bowlby）把 习性学的理论应用到解释人类婴儿与照料者 之间的关系上，其提出的“依恋理论” （theory of attachment，1969）认为，婴 儿与照料者的情感联系是一种有助于生存的 进化反应。
第六节 背景观
一、弗洛伊德的理论
弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有 情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦 事件，来寻求治愈情绪障碍的方法。
二、埃里克森的理论
埃里克森是弗洛伊德的追随者之一，他 从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善了自 己的观点，形成了“新精神分析理论”。
第三节 学习观
一、行为主义
“行为主义”是一种机械论，它把可 以观察到的行为看成是对经验的可预测的反 应。尽管生物学对人们的行为的改变程度设 定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是 更有影响的。
一v Vygotsky）是背景观的先驱，尤其是对儿童 认知发展进行了阐述。维果茨基提出的“社 会文化理论”（sociocultural theory）关注 的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体 的技能）是怎么传递给下一代的。
二、朱智贤的发展观
朱智贤是我国儿童心理学家，其一生 主要从事儿童青少年心理学的研究，通过系 统而全面的研究形成了自己的理论体系。而 且，朱智贤也是主张发展心理学研究中国化 的典范。
第四节 认知发展观
一、皮亚杰的理论
让·保罗·皮亚杰（Jean Paul Piaget， 1896—1980）是一位瑞士心理学家，他对 人类认知的发展非常感兴趣。皮亚杰大大改 变了人们关于儿童认知资源的概念和理解。
二、信息加工理论
在20世纪七八十年代，一些研究者转向 认知心理学以寻求对思维发展的理解。由计 算机工作原理而获得启示的心理学家提出了 “信息加工理论”（information processing theory），它主要是利用计算机原理来解释 思维以及儿童期和青少年期思维的发展。
发展心理学-第二章 发展心理学的研究方法 PPT课件
四、微观发生学设计
（三）优点：
1. 研究者能够直接观测发展变化的过程； 2. 能够在研究的年龄范围内追踪特定行为的个体发
展轨迹； 3. 能够观察到个体的内部差异； 4. 能够确定变化最有可能发生的条件。
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四、微观发生学设计
（四）缺点：
1. 需要对被试进行逐个观察、逐点记录，耗时耗力， 因此被试的数量有限；
重复效应 揭示心理
变化 揭示因果
关系 无关变量
短 低 没有 困难
困难 多
长 高 有 容易
容易 少
优缺 优缺 优缺 缺优
缺优 缺优
三、聚合交叉设计
▪横向设计和纵向设计的最佳组合
（一）定义：
选择不同年龄的群体作为研究对象，在短
期内重复观察这些对象 90
80
70
60
年龄
50
40
30
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2. 只适用于动机性强的被试； 3. 有时仍难以分清被试已具备的能力和变化后的能
力。
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第三节 常用研究方法
一、观察法
（一） 定义：
在自然环境下，不加干涉或控制，通过感官或一定的仪 器设备观察个体的行为表现，对行为进行研究。
（四）生态化原则
▪ 生态学运动：
在自然与社会的真实生态环境中研究被试的心理 特点。
强调生态化原则，但不等于反对实验室研究。
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第二节 发展心理学研究的设计
一、横断（横向）研究设计
（一）定义：
研究者在大约相同的时间考察不同年龄的多组被试群体， 然后将研究结果在时间的维度上综合整理，以描绘有关 心理活动随年龄而发生的变化。 例如：当前中学生思维发展水平的研究。
发展心理学PPT课件
2.精神障碍 ①精神分裂症 ②抑郁症 ③亨廷顿氏舞蹈症
二、生理发展是心理发展的物质基础
儿童的身体发展
1.身高和体重 身高和体重是儿童身体发育的主要标志。
儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。 第一个发育高峰期年龄是0－1、2岁。 第二个发育高峰期的年龄是11－13岁至13－15岁， 这个年龄阶段属于青春发育期。 2.不同性别儿童身体发育的两个交叉
3.我国的发展心理学
①我国发展心理学观念和思想历史悠久。2500多年前就有 了丰富的发展心理学思想。但这些思想都未形成科学的 发展心理学。
②我国最早的研究始于20世纪三、四十年代 ，从欧美介绍 到中国。20世纪50年代，全面学习、模仿苏联的阶段。 1978年起至今，长足发展阶段。
4. 儿童心理学研究的新进展
有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性 心理发展与年龄的关系不是因与果的关系
2. 教育在心理发展中的作用
①教育具有引导和促进心理发展的作用(“最近发展区”的
概念)
②教育的效果也取决于选择启发的时期。
教育的最佳有效期为快速期即将到来前的一段时间
③教材和教法应适合儿童的认知发展规律
第二节 心理发展的生物学基础
1.皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段 感知运动阶段：0—2岁 前运算阶段：2—6、7岁 具体运算阶段：7—11、12岁 形式运算阶段：11、12—14、15岁
2.柏曼（L. Berman）以生理发展为标准
胸腺期(幼年)； 松果腺期（童年）； 性腺期（青年）
3.弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段
①揭示了婴儿心理发展的能力 ②儿童社会化的问题受到普遍重视 ③儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破 ④毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发
二、生理发展是心理发展的物质基础
儿童的身体发展
1.身高和体重 身高和体重是儿童身体发育的主要标志。
儿童身体发育有两个快速期，或称两个高峰期。 第一个发育高峰期年龄是0－1、2岁。 第二个发育高峰期的年龄是11－13岁至13－15岁， 这个年龄阶段属于青春发育期。 2.不同性别儿童身体发育的两个交叉
3.我国的发展心理学
①我国发展心理学观念和思想历史悠久。2500多年前就有 了丰富的发展心理学思想。但这些思想都未形成科学的 发展心理学。
②我国最早的研究始于20世纪三、四十年代 ，从欧美介绍 到中国。20世纪50年代，全面学习、模仿苏联的阶段。 1978年起至今，长足发展阶段。
4. 儿童心理学研究的新进展
有的典型特征，这些特征具有相对的稳定性 心理发展与年龄的关系不是因与果的关系
2. 教育在心理发展中的作用
①教育具有引导和促进心理发展的作用(“最近发展区”的
概念)
②教育的效果也取决于选择启发的时期。
教育的最佳有效期为快速期即将到来前的一段时间
③教材和教法应适合儿童的认知发展规律
第二节 心理发展的生物学基础
1.皮亚杰以认知发展的标准划分心理发展阶段 感知运动阶段：0—2岁 前运算阶段：2—6、7岁 具体运算阶段：7—11、12岁 形式运算阶段：11、12—14、15岁
2.柏曼（L. Berman）以生理发展为标准
胸腺期(幼年)； 松果腺期（童年）； 性腺期（青年）
3.弗洛伊德按其情欲说划分儿童发展阶段
①揭示了婴儿心理发展的能力 ②儿童社会化的问题受到普遍重视 ③儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破 ④毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发
心理咨询师考试《发展心理学》课件
获得信任感，克服怀疑感
希望品质
获得自主感，克服羞耻感
意志品质
获得主动感，克服内疚感
目标品质
获得勤奋感，克服自卑感
形成角色同一性，防止角色 混乱
获得亲密感，避免孤独感
能力品质 诚实品质 爱的品质
获得繁衍感，避免停滞感
获得完善感，避免失望或厌 恶感
关心品质
智慧、贤明品质
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第五单元 心理发展的内动力与外动 力的关系
7
第一单元 发展心理学的研究对象
三、发展心理学的研究内容
心理发展的基本理论 遗传和环境：遗传决定论（高尔顿）、环境决定论（华 生）、共同作用论、交互作用论。心理发展的动因，本 质问题 连续性和阶段性：心理发展过程 内动力和外动力：内动力：新需要和现水平的矛盾；外 动力：环境与教育。 “关键期”问题： 印刻（劳伦兹）→关键期（错过这一时期，不可弥补） →敏感期（错过这一时期，也可弥补，但比较困难）→ 最佳学习期限（维果斯基）
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第三单元 心理发展的动因
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 影响心理发展的因素
成熟 经验：物理经验、数理逻辑经验（10个石子） 社会环境 平衡化
17
第四单元 心理发展过程
一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一
具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）：需要具 体内容支持的运算图式
形式运算阶段（11、12岁及以后）
思维形式摆脱思维内容：关注假言命题 进行假设——演绎推理
19
艾里克森的心理社会发展阶段
年龄阶段
婴儿前期 婴儿后期
幼儿期 童年期 青少年期 成年早期 成年中期 成年后期
发展心理学教案 PPT课件
相互吸收；研究范围扩大与重点转移）
二、从儿童发展到毕生全程发展的研究：毕生发展心理学的形成 1.从儿童心理学到发展心理学 (1)霍尔与《青年期的心理与教育》（1904）：年龄范围 扩大到青年期（从出生到成熟）；
(2)荣格(C.G.Jung,1875-1961)与成人心理发展研究:中年 心理的发展特点与老年心理(临终心理)的发展特点;
第三节 儿童发展心理学的历史回顾
一、科学儿童心理学的诞生
普莱尔的《儿童心理》[1882]是标志。 二、西方儿童心理学的发展
1、20世纪早期，始于霍尔的复演说，特点是： a、发展是成熟的结果； b、收集描述正常发展的材料； c、弗洛依德理论和行为主义理论兴起 2、第二次世界大战后到60年代中期 a、阐明和检验解释儿童行为的理论[主要运用弗 洛依德理论和行为主义理论预测、解释儿童的 行为] b、强调环境对发展的影响 c、偏爱实验室研究[认为自然实验无法控制] 3、60年代中期到现在
参与者的 数量及其 关系
场合（地点）、展开与持续 持续的时间，
诱因或发起 缘由以及 特定情景， 事件发生时
的基本环节以 结束时的
及参与者的 状态，
主要行为和语 对参与者
言
产生影响：
的基本状态
直接与间接/
以及参与者的 主要反应
有益与无益/
范围的大小/ 程度的深浅
根据教育目标 与要求 判断其性质： 有效与无效/ 积极与消极/ 正常与反常/ 可控与失控/ 偶然与必然
2. 儿童心理学的演变 （1）准备时期：19世纪后期前的儿童研究（采用
思辩 与经验探讨儿童发展的本质） （2）形成时期：1882-“一战”（采用观察与实验研究
儿童心理发展的规律） （3）分化时期：两次世界大战期间（心理学流派的
二、从儿童发展到毕生全程发展的研究：毕生发展心理学的形成 1.从儿童心理学到发展心理学 (1)霍尔与《青年期的心理与教育》（1904）：年龄范围 扩大到青年期（从出生到成熟）；
(2)荣格(C.G.Jung,1875-1961)与成人心理发展研究:中年 心理的发展特点与老年心理(临终心理)的发展特点;
第三节 儿童发展心理学的历史回顾
一、科学儿童心理学的诞生
普莱尔的《儿童心理》[1882]是标志。 二、西方儿童心理学的发展
1、20世纪早期，始于霍尔的复演说，特点是： a、发展是成熟的结果； b、收集描述正常发展的材料； c、弗洛依德理论和行为主义理论兴起 2、第二次世界大战后到60年代中期 a、阐明和检验解释儿童行为的理论[主要运用弗 洛依德理论和行为主义理论预测、解释儿童的 行为] b、强调环境对发展的影响 c、偏爱实验室研究[认为自然实验无法控制] 3、60年代中期到现在
参与者的 数量及其 关系
场合（地点）、展开与持续 持续的时间，
诱因或发起 缘由以及 特定情景， 事件发生时
的基本环节以 结束时的
及参与者的 状态，
主要行为和语 对参与者
言
产生影响：
的基本状态
直接与间接/
以及参与者的 主要反应
有益与无益/
范围的大小/ 程度的深浅
根据教育目标 与要求 判断其性质： 有效与无效/ 积极与消极/ 正常与反常/ 可控与失控/ 偶然与必然
2. 儿童心理学的演变 （1）准备时期：19世纪后期前的儿童研究（采用
思辩 与经验探讨儿童发展的本质） （2）形成时期：1882-“一战”（采用观察与实验研究
儿童心理发展的规律） （3）分化时期：两次世界大战期间（心理学流派的
发展心理学第2讲
发展心理学的 主要理论观点
何琳琳
发展心理学是一门古老而年轻的学科， 不同的心理学家，不同的心理学派所持的 发展心理观有立着较大的差异。 • 本章将按照不同的理论派别来讲述各 个心理学家的心理发展观。
【本章重点】: 精神分析理论、行为主义的理论、维 果斯基的理论、蒙台梭利的教育方法、 皮亚杰的理论和现代有影响的心理发 展观。
弗洛伊德又将口唇期分为两个时期：
• 0~6个月：儿童的世界是“无对象的”，他们还 没有现实存在的人和物的概念，仅仅渴望得到 快乐、舒服的感觉，而没有认识到其他人对他 是分离而存在的。 • 6~12个月：儿童开始发展关于他人的概念，特 别是母亲作为一个分离而又必须的人，当母亲 离开他的时候，他就会产生焦虑和不安。
人类的一切生活都要以快乐原则 和现实原则为依据。
快乐原则（唯乐原则）：是人类的原始
冲动，是以情感、欲望（特别是性欲） 为其主要冲动，这种冲动永远是为了寻 找各种快乐。 现实原则：是人类考虑到现实的作用， 其作用是使个体能适应实际的需要。
快乐原则不是与现实原则合作，就是与
现实原则对立。
一、弗洛伊德的心理发展观
• 如果个人在人格结构中能自我支配行动， 思考过去经验，计划未来的行动，这种 合理的思维方式，弗洛伊德称为二级过 程思维（或次级历程思维），即我们一 般知觉和认知的思维。
• 例如：儿童学习走路、延迟性满足 • 弗洛伊德还形象地将自我与本我比喻为 骑手与马之间的关系。
• 超我是是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母 的管教下将社会道德观念内化而成的。 • 超我包括自我理想和良心。 • 自我理想是一套引导儿童努力发展的理想标准；由积极 的雄心、理想所构成，是抽象的东西。 • 良心是超我的惩罚性、消极性和批判性的部分。由父母 的禁令（如“你不应该”）构成。儿童由于畏惧父母或 成人的惩罚，不得不接受他们的规则并自觉地遵守它， 并把它转变为自己行为的内部规则，便形成了“良心”。 • 因此，超我遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。
何琳琳
发展心理学是一门古老而年轻的学科， 不同的心理学家，不同的心理学派所持的 发展心理观有立着较大的差异。 • 本章将按照不同的理论派别来讲述各 个心理学家的心理发展观。
【本章重点】: 精神分析理论、行为主义的理论、维 果斯基的理论、蒙台梭利的教育方法、 皮亚杰的理论和现代有影响的心理发 展观。
弗洛伊德又将口唇期分为两个时期：
• 0~6个月：儿童的世界是“无对象的”，他们还 没有现实存在的人和物的概念，仅仅渴望得到 快乐、舒服的感觉，而没有认识到其他人对他 是分离而存在的。 • 6~12个月：儿童开始发展关于他人的概念，特 别是母亲作为一个分离而又必须的人，当母亲 离开他的时候，他就会产生焦虑和不安。
人类的一切生活都要以快乐原则 和现实原则为依据。
快乐原则（唯乐原则）：是人类的原始
冲动，是以情感、欲望（特别是性欲） 为其主要冲动，这种冲动永远是为了寻 找各种快乐。 现实原则：是人类考虑到现实的作用， 其作用是使个体能适应实际的需要。
快乐原则不是与现实原则合作，就是与
现实原则对立。
一、弗洛伊德的心理发展观
• 如果个人在人格结构中能自我支配行动， 思考过去经验，计划未来的行动，这种 合理的思维方式，弗洛伊德称为二级过 程思维（或次级历程思维），即我们一 般知觉和认知的思维。
• 例如：儿童学习走路、延迟性满足 • 弗洛伊德还形象地将自我与本我比喻为 骑手与马之间的关系。
• 超我是是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母 的管教下将社会道德观念内化而成的。 • 超我包括自我理想和良心。 • 自我理想是一套引导儿童努力发展的理想标准；由积极 的雄心、理想所构成，是抽象的东西。 • 良心是超我的惩罚性、消极性和批判性的部分。由父母 的禁令（如“你不应该”）构成。儿童由于畏惧父母或 成人的惩罚，不得不接受他们的规则并自觉地遵守它， 并把它转变为自己行为的内部规则，便形成了“良心”。 • 因此，超我遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。
《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮亚杰的心理发展理论目录一、行为主义的心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果茨基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论PART01 行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，华生发表了著名的论文《行为主义者眼中的心理学》，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。
（一）否认遗传的作用①行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；②生理结构上的差异并不导致技能上的差异；③研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。
（二）片面夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
①人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；②教育对人的心理发展具有决定作用；③后天学习对儿童心理发展具有积极作用。
二、华生的儿童教育观（一）教育标准要多样再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。
（二）不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
（三）培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
（四）幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
（五）科学的性教育①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；②要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；③克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；④指导男女儿童及青少年直接正常交往；⑤要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程。
三、华生论儿童情绪发展华生认为，出生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕，出生婴儿就有惧怕的表现；2.怒，最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应；3.爱，最初的对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快地表情和行为，这就是天生的爱。
精品课程《发展心理学》ppt课件
婴儿期（和 学步儿期） （0~3岁）
儿童早期 （幼儿期） （3~6岁）
甚至在较早的几个 周内就表现出学习 和记忆能力；第二 年末，运用符号和 解决问题的能力发 展；理解和运用语 言的能力迅速发展 成长稳定；体形瘦长， 自我中心思维，但 比例更像成人；常出现 理解他人的能力增 消化和睡眠问题；精细 强；认知不成熟性 动作和大工作技能提高。 导致不合逻辑的思 维；记忆和语言发 展；上幼儿园。
• 4.日托（托儿）所督导(day-care supervisor)对日 托所的学前教育计划进行指导，并对计划在日托 所内的运行负责。 • 5.早期教育工作者(early childhood educator)他们 通常在社区学院从事教学。对早期教育工作者一 般要求有硕士学位，或至少有2年的研究生学习经 历，主修早期教育领域的课程，并在日托所或早 期教育中心接受过有督导的实习训练。 • 6.儿童福利工作者(child welfare worker)他们受各 州／省儿童保护服务机构所聘用，主要是为保护 儿童的合法权益做好有关的服务工作，尤为关注 那些被处置不当的和受虐待的儿童个案。
• 社会性发展：情绪、人格和社会关系的变 化和稳定性。 • 三者相互影响。 • （二）生命分期
• • • • 产前期（怀孕到出生） 婴儿期（和学步儿期）（0~3岁） 儿童早期（幼儿期）（3~6岁） 儿童中期（6~11岁）
• • • • •
青少年期（11~约20岁） 成年初期（20~40岁） 成年中期（40~65岁） 成年晚期（65~ ） 年龄阶段划分的相对性与生理、认知与社 会性发展的年龄特征（见下表）
社会性发展
胎儿对母亲声音反 应，形成偏好。 对父母依恋；自我 意识发展；从依赖 到独立的转变发生； 对其他儿童的兴趣 增强；自我概念和 对情绪的理解增强； 自尊的整体性；独 立、主动、自我控 制和自我关怀提高； 性别同一性形成； 游戏更有想象性、 社会性、复杂；常 出现利他、攻击； 家庭仍是社会生活 的中心，但朋友更
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（1）思维形式摆脱思维内容 （2）进行假设——演绎推理
心理社会发展阶段理论 （心理社会危机）艾里克森
重点
（1）婴儿前期（0~1）：信任感对怀疑；希望品质。
（2）婴儿后期（1~3）：自主对羞耻；意志品质。
（3）幼儿期（3~6）：主动感对内疚感；目标品质。
（4）童年期（6~12）：勤奋感对自卑感；能力品质。
◆ 情绪性 ◆ 活动性 ◆ 冲动性 ◆ 社交性
2.托马斯和切斯把婴儿气质类型分
◆ 容易型 ◆ 困难型 ◆ 缓慢型
● 婴儿气质稳定性特征
◆ 出生后一年，呈连续增长的模式。
◆ 是中等程度的稳定性。
● 婴儿气质的可控性和可变性及其教养的关系
◆ 婴儿气质对早期教育的影响 ◆ 早期教育对婴儿气质的影响
（二）婴儿基本情绪发展 ● 婴儿兴趣发展 ● 婴儿社会性微笑
（四）成人与婴儿的言语交往 ●一般限于眼前的事物。 ●交流技能、诱导注意方法。 ●语速减慢，多加停顿，话语多重复。 ●互动方式、促进发展、孩子说的内容加以扩展和引申。 （五）语法的获得 1.5~2.5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期。
六、婴儿期个性和社会性发展
重点
（一）婴儿的气质
1.按活动特征划分
◆ 自发性微笑 ◆ 无选择的社会性 ◆ 有选择的社会性 ● 婴儿社会性哭
◆ 自发性的哭 ◆ 应答性的哭 ◆ 主动操作性的哭
● 分离焦虑 阶段：啼哭→冷漠→适应 指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下， 产生惊恐、躲避反应。 ● 情绪对婴儿生存和发展的意义
1.婴儿早期适应环境的首要心理承担者 2.激活婴儿心理活动和行为的驱动力 3.社会参照功能
一、新生儿发展 （一）新生儿的反射行为
1、具有明显生存意义的无条件反射： 食物反射、防御反射和定向反射
2、没有明显生物学意义的无条件反射: （二）新生儿的生活行为模式 （三）新生儿的心理发生
二、婴儿的生理和动作发展
（一）婴儿大脑的可塑性、可修复性
（二）婴儿的动作发展
意义：1.心理发展的源泉 2.心理发展水平的指标
重点
（四）婴儿自我的发展 1.主体我 自己与他人分开。 2.客体我 “你、我、他”称呼自己和他人 婴儿期2岁末，客体我的自我意识出现，是个体自我意 识发展第一次飞跃。
5
幼儿期：记不住的那几年，却决定你一生
一、幼儿的游戏 二、幼儿的认知发展 三、幼儿言语的发展 四、幼儿个性和社会性发展
一、幼儿期游戏 （一）游戏是幼儿期的主导活动 （二）对游戏的理解和解释 ◆ 古典游戏理论 ◆ 现代游戏理论 精神分析论、认知学派理论 （三）游戏的发展 ——体现认知发展水平 婴儿期：机能游戏 幼儿期：象征性游戏（假装游戏） 童年期：规则性游戏。
皮亚杰认知发展阶段论
重点
1.感知运动阶段（0~2） 感知运动图式 客体永恒性
2.前运算阶段（2~6、7）具体形象或表象性思维
（1） 泛灵论 （2）自我中心主义
（3）不能理顺整体和部分的关系
（4）思维不可逆性 （5）缺乏守恒
3.具体运算阶段（6、7~11、12）
守恒性、脱自我中心性和可逆性。
4.形式运算阶段（11、12→） 形式逻辑思维
（5）青少年期（12~20）：角色的同一性对角色混乱；诚实品质
（6）成年早期（20~40）：亲密感对孤独感；爱的品质。
（7）成年中期（40~60）：繁衍感对停滞感；关心品质。
（8）成年后期（60→）：完善感对失望感；智慧、贤明品质。
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婴儿期：襁褓中的心，终将成熟
一、新生儿的发展 二、婴儿的生理和动作发展 三、婴儿的学习 四、婴儿的认知发展 五、婴儿的言语发展 六、Байду номын сангаас儿的个性和社会性发展
（四）幼儿期象征性游戏的特点 ● 以主题游戏为主 ● 运用与现实物相仿的代替物 ● 通过想象建构虚假游戏情境 ● 游戏中富有创造性 ● 游戏的动机重在活动过程
（五）游戏的社会性发展——社会参与水平 1.非社会性游戏 2.平行游戏 3.社会性游戏（协同游戏、合作游戏）
（六）游戏对儿童心理发展的促进作用 1.精神寄托。 2.促进认知和社会发展重要渠道。 3.社会交往的最好园地。 4.实现自我价值的最佳载体。
发展心理学
第一讲 意义：发展，是我们一生的事 第二讲 动因：彻底扭转你的成长认知 第三讲 过程：咱这一辈子，到底发生了点啥 第四讲 婴儿期：襁褓中的心，终将成熟 第五讲 幼儿期：记不住的那几年，却决定你一生 第六讲 童年期：成长中的雾霾 第七讲 青春期：每个人都将经历的一场精神呕吐 第八讲 青年期：多了一点勇气，少了些“我以为” 第九讲 中年期：如何避免成为一个油腻中年人 第十讲 老年期：你终将成为人生的过客
四、婴儿期认知发展
（一）婴儿的感知觉发展
最早发生、最先成熟、 最先衰退（开端）
● 婴儿感觉的发展 （听觉、视觉）
● 婴儿知觉的发展
◆ 吉布森用“视崖” 六个多月婴儿 深度知觉
重点
（二）婴儿注意和记忆的发展
●从不随意注意发展到随意注意
●婴儿12月前，记忆主要是情绪和动作记忆。
12月后主要提升到表象记忆和词语记忆为主。
3.获得新手段和主动权4.促进婴儿认知和社会交往发展
主要动作：抓握技能和独立行走
重点
婴儿动作发展遵循着普遍的原则：
（1）头尾原则 （2）近远原则 （3）大小原则
三、婴儿的学习 （一）模仿学习 模仿是婴儿的一种天生学习能力。 （二）条件反射学习方式 条件反射学习是婴儿最基本的学习方式。 （三）偏好新颖刺激
（三）婴儿社会性依恋 ● 依恋发展阶段 鲍尔比： 1.无差别的社会反应阶段2. 有差别的社会反映阶段 3. 特殊的情感联络阶段4. 互惠关系形成阶段 ● 婴儿依恋的种类 安斯沃斯： 1.安全型 2.回避型 3.反抗型（矛盾型）
● 早期教养对依恋的影响 1.早期社会性依恋重要意义 （1）早期社会性依恋对日后人格特征影响。 （2）早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成。 2.衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准 （1）反应性 （2）情绪性 （3）社会性刺激
五、婴儿期言语发展 （一）婴儿的发音发展 ◆ 简单发音阶段 ◆ 连续音节阶段 ◆ 学话萌芽阶段 3岁左右婴儿基本上能掌握母语的全部发音。 （二）婴儿词汇的发展 3岁儿童的词汇量增加到1000个左右。 掌握词汇特点:◆ 从熟悉的事物的名称开始 ◆ 词义与成人不尽相同 （三）婴儿句子的发展 1.单词句到多词句 2.简单句到复合句