发展心理学实验和范式总结
发展心理学研究的两种范式皮亚杰与维果茨基认知发展理论比较研究
发展心理学研究的两种范式皮亚杰与维果茨基认知发展理论比较研究一、本文概述本文旨在探讨和比较发展心理学研究中的两种重要范式一一皮亚杰与维果茨基的认知发展理论。
作为两位杰出的心理学家，皮亚杰和维果茨基都为我们提供了深入理解儿童认知发展的独特视角。
他们的理论不仅在学术界产生了深远影响，也为教育实践提供了宝贵的指导。
皮亚杰的认知发展理论强调了儿童在认知过程中的主动性和建构性，认为儿童的认知发展是通过与环境的互动，不断调整和构建自己的认知结构来实现的。
维果茨基则更加关注社会文化因素在儿童认知发展中的作用，他认为儿童的认知发展是在社会互动和文化背景下进行的,语言和社会交往对儿童的认知发展具有重要影响。
本文将对这两种理论进行深入的比较研究，分析它们的异同点，并探讨它们在发展心理学研究中的应用和价值。
通过这一研究，我们不仅可以更深入地理解儿童认知发展的过程和机制，还可以为教育实践提供更加全面和科学的指导，促进儿童的全面发展。
二、皮亚杰认知发展理论皮亚杰(JeanPiaget)是20世纪最具有影响力的心理学家之一，他的认知发展理论对发展心理学产生了深远影响。
皮亚杰的认知发展理论基于对儿童思维和认知过程的深入观察与研究，他提出了一系列关于认知发展阶段和机制的理论观点。
皮亚杰认为，认知发展是一个连续且阶段性的过程，他将其划分为四个阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
每个阶段都有其特定的认知特点和任务，儿童在这些阶段中逐步发展出更高级的思维和认知能力。
感觉运动期是儿童认知发展的最初阶段，主要发生在婴儿期和幼儿期。
在这个阶段，儿童通过与周围环境的物理交互来了解世界，形成了物体永恒性、客体导向等基本认知概念。
前运算期则出现在幼儿期和学前期，此时儿童的思维开始具有符号性,能够使用语言和图像来表达思维。
然而，他们的思维仍具有局限性，如缺乏守恒观念、易受直观影响等。
具体运算期大约在学龄期开始，儿童在这个阶段开始具备逻辑思维能力，能够进行逻辑推理和问题解决。
发展心理学知识点
第1节：发展心理学概述第一单元个体发展心理学（教程第117-119页）知识点：发展心理学的研究对象要点：发展心理学的定义（识记）发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。
广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。
个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。
知识点：发展心理学的发展（一）科学儿童心理学的诞生和演变1.儿童心理学诞生前的准备阶段。
2.科学儿童心理学的诞生。
儿童心理学的创始人是普莱尔（W.Preyer）。
普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
（识记）3.儿童心理学的演变与发展。
（二）个体毕生心理发展的研究（三）我国的发展心理学（四）要点：发展心理学研究的新进展（理解）1.揭示了婴儿心理发展能力。
2.儿童社会化的问题受到普遍的重视。
3.儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。
4.毕生发展的观点日益为广大心理学家接受。
5.系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。
第二单元发展心理学的研究方法（教程第119-122页）要点：发展心理学研究的基本原则（识记）1.客观性原则2.能动性原则3.整体性和相互联系性原则4.教育性原则要点：发展心理学的研究方式（识记）1.纵向研究：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。
纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。
2.横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。
3.纵向与横断相结合的研究。
知识点：发展心理学研究的基本方法1.要点：观察法（应用）观察法是有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为依据分析心理发展特征和规律的研究方法。
观察法是发展心理学研究最基本的方法。
观察法分为直接观察和间接观察。
实验心理学产生与发展
知识点详解第一章实验心理学概述一、实验心理学的产生和发展（一）孕育1.3种欧洲哲学流派（1）唯理论笛卡尔：天赋论笛卡儿认为人类生而具备足以产生感官经验的心理功能，且这种与生俱来的理性控制身体的一切活动。
他的心支配身的理念，后经十八世纪德国哲学家康德(Immanuel Kant)发展成哲学思想主流之一的理性主义。
笛卡儿关于身心关系的思想推动了对动物和人体作解剖学和生理学的研究，他对理性和天赋观念的重视，对现代心理学的理论发展也有重要影响。
（2）经验主义霍布斯和洛克：内部经验和外部经验洛克反对笛卡儿的先天观念论，提倡经验主义。
洛克认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识均来自后天经验（即他所谓的观念）。
观念分为两种：感觉(sensation)的观念（内部经验）和反省(reflection)的观念（外部经验）。
感觉来源于感官感受外部世界，而反省则来自于心灵观察本身。
与理性主义者不同的是，洛克强调这两种观念是知识的唯一来源。
经验主义的产生对心理学产生了巨大影响。
经验主义演变到18-19世纪，形成了联想主义思潮。
联想主义把联想的原则看成全部心理活动的解释原则，认为人的一切复杂观念是由简单观念借助联想而形成的。
（3）联想主义培因：联想的原则是解释一起心理活动的原则2.9种生理和心理学史的重大发现实验生理学对心理学诞生的贡献人物贡献人体解剖达芬奇和米开朗基罗维萨留斯解剖学奠基人《论人体构造》哈维生理学奠基人《关于动物心脏和血液运动的解剖学研究》列文霍克显微镜对生理解剖结构进行了微观的观察和研究哈勒“实验生理学之父”对人体生理解剖结构进行了实验研究；《人体生理学纲要》比夏《生理学与医学中的应用解剖学》近代哲学、解剖学和生理学的发展对心理学的诞生提供了理论和实验基础，而现代心理学的实验方法，则直接来源于近代（18世纪前半叶）实验生理学。
其中对心理学实验方法作出贡献的科学家和实验生理学家有：时间人物贡献1811 贝尔（英国），马戎第（法国）脊髓运动神经和感觉神经的区别（反射）1833-1840 缪勒（德国）《人类生理学纲要》，神经特质能说（反射）1840 雷蒙德（德国）发现神经电冲动现象1850 赫尔姆霍茨（德国）测量青蛙的神经传导速度1861 布罗卡（法国）失语症与左侧额叶部分组织病变有关1869 杰克逊（英国）大脑皮层的基本功能界限1870 弗里茨（德国）电刺激研究大脑的功能1800年～1850年生理学与心理学发展中的重大事件（1）感觉神经和运动神经的发现，盖伦（Galen, 129～199）、贝尔和马绒第采用神经解剖技术发现脊髓混合神经纤维后面神经--感觉功能，前面神经--运动功能。
不同领域的实验范式
不同领域的实验范式引言实验范式是科学研究中常用的一种方法，它被广泛应用于各个领域，包括心理学、生物学、社会学、计算机科学等等。
不同领域的实验范式可以为研究者们提供一种系统性的方法，来测试他们的假设或验证他们的理论。
本文将介绍几个常见的实验范式，讨论它们在不同领域中的应用。
一、心理学中的实验范式心理学的研究涉及人类的思维、情感和行为等方面，因此需要使用特定的实验范式来探究这些特征。
以下是几个心理学中常见的实验范式：1. 反应时范式反应时范式是一种常见的心理学实验设计。
研究者通常以刺激——反应的方式进行实验，在预定的时间内观察被试的反应时间和准确率。
典型的实验范式包括Stroop任务、连续性任务和选择反应任务等。
这些实验范式被广泛用于测量认知处理的速度和准确性。
2. 条件学习范式条件学习范式用于研究学习和记忆的心理过程。
研究者会刺激被试以建立某种条件反射。
常见的条件学习范式包括经典条件作用和操作条件作用。
这些实验范式有助于理解学习和记忆的机制以及研究相关的认知和神经科学问题。
3. 社会认知范式社会认知范式涉及人际互动和社会情境对个体认知加工的影响。
典型的实验范式包括雙關語任务、隐式联想测试和电脑模拟的虚拟现实实验等。
这些实验范式常用于研究人际关系、社会态度和社会心理学等领域。
二、生物学中的实验范式生物学的研究涉及生物体的结构、功能和相互作用等方面。
以下是几个生物学中常见的实验范式：1. 细胞培养范式细胞培养范式是生物学研究中常用的实验方法。
通过将细胞培养在适当的培养基中，可以模拟细胞在体内的生长和发育过程。
细胞培养范式被广泛用于研究生物细胞的形态、功能以及药物对细胞的影响等。
2. 动物模型实验动物模型实验是生物学研究中常见的实验方法，通过使用动物作为模型来研究生物体的生理和行为特征。
例如，小鼠模型被广泛用于研究人类疾病的发病机制以及新药的研发。
动物模型实验有助于我们理解复杂的生物过程和疾病的发生发展。
心理学常用研究范式知识点归纳
心理学常用研究范式知识点归纳心理学研究范式是指在心理学领域常用的研究方法和设计模式。
通过采用不同的研究范式，研究者能够更好地理解和解释人类的认知、情感和行为。
一、观察法（Observational Method）观察法是心理学研究中最基础和最常用的方法之一。
通过直接观察和记录被研究对象的行为和情境，来获取数据。
观察法可以分为自然观察法和实验室观察法。
自然观察法指在自然环境下观察研究对象的行为，实验室观察法则是在实验室中模拟一些情境，观察研究对象的行为。
观察法的优点是能够直接观察到真实的行为，但缺点是可能会受到观察者主观偏见的影响。
二、实验法（Experimental Method）实验法是心理学中最科学和最严密的研究范式之一。
实验法通过在实验室中控制和操作变量，来推断因果关系。
实验包括实验组和对照组，实验组接受特定的处理或刺激，对照组则不接受处理或刺激。
实验法的优点是能够控制变量，得出准确的结论，但缺点是可能存在实验环境的人工性，结果可能不具有外部效度。
三、调查法（Survey Method）调查法是心理学中常用的数据收集方法之一。
通过设计问卷或面访的方式，收集自报式的数据。
调查法的优点是能够获取大量的数据，并且研究范围广泛，但缺点是受到被试者主观主义的影响，数据可能存在误差。
四、案例研究法（Case Study Method）案例研究法是针对个体或群体进行深入调查和研究的方法。
通过收集详细的个人或群体信息，对其进行系统的描述和分析。
案例研究法的优点是能够提供深入的、详尽的个体或群体信息，但缺点是个案的特殊性可能不具有普遍性。
五、实证研究方法（Empirical Research Method）实证研究方法是通过收集和分析数据来验证或证伪假设的方法。
实证研究方法可以运用各种研究范式，包括实验、调查等。
关键在于通过数据的实证分析来得出结论。
六、相关研究方法（Correlational Research Method）相关研究方法用于研究变量之间的相关关系，通过统计分析来探究变量的相关性。
心理学实验范式小结
反向择物(object Reversal)实验范式相对于儿童博弈任务来说，反向择物任务是研究热执行功能的一种较为简朴的方法，它以Overman等人的研究为基础。
每次试验，研究者都向儿童呈现同样两个事物(如事物A 或B)，并且当儿童选择其中一个事物(如A)时，总是给予儿童奖励。
经过一定次数的试验后，研究者又改为当儿童选择另一事物B时给予奖励，即奖励的可能性发生了反向转变。
可见，此研究首要的因变量就是儿童要了解到这种转变所需的试验次数。
反向择物法测量的是对刺激的强化值(reinforcement value)进行灵活表征的能力，为研究人的消退行为(extinction)提供证据。
这种研究方法常用于年龄较小的学前儿童，但也可用于婴儿和学龄儿童。
儿童博弈任务(Children’S Gambling Task) 实验范式Kerr和Zelazot简化了Bechara等人研究中的爱荷华博弈任务(Iowa Gambling Task)，从而设计了儿童博弈任务来测量热执行功能，它是热执行功能的研究方法中较复杂的一种。
此任务运用了两副纸牌，一副纸牌的正面是竖条花纹，另一副的正面是圆点花纹。
将两副纸牌翻过来都能看见它们的反面有开心的脸和悲哀的脸。
但不同的是，正面是竖条花纹的纸牌的反面总是有1张开心的脸，偶尔加上1张悲哀的脸；而正面是圆点花纹的纸牌的反面总是有2张开心的脸，但有时会出现好几张(如4、5、6张不等)悲哀的脸。
开心的脸代表赢得糖果，其数量也代表赢得糖果的数量；悲哀的脸代表输掉糖果，其数量也同样代表输掉糖果的数量。
每次试验只能选取一张纸牌。
显然，选竖条花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更少，只有1颗，但平均起来，输的糖果也更少；相反，选圆点花纹的纸牌虽然每次赢的糖果更多，有2颗，但平均损失却大得多，一旦输，就会输掉4颗、5颗或是6颗。
因此，从长远来看，选竖条花纹的纸牌有利，反之，则不利。
实验中，研究者告诉儿童“游戏”结束时要赢得尽量多的糖果(比如50次选牌后，这点儿童事先不知)。
实验心理学的诞生与发展
实验心理学的诞生与发展实验心理学的产生是一个渐进的过程。
心理学脱胎于两个母体：哲学与自然科学。
实验心理学当然也受到了这两方面的影响。
19世纪以前，心理学思想散见于哲学领域内，这个时候对于心理学问题的讨论大多使用思辨和经验概括的方法。
值得一提的是文艺复兴以后在欧洲出现的唯物主义哲学思潮，如洛克开创的唯物主义经验论、哈特利的联想主义等，对实验心理学的诞生有很大的影响。
18世纪中叶到19世纪中叶是实验心理学的预备阶段，此时生理学、心理物理学等自然科学都在很大程度上影响着实验心理学。
其中最引人注目的是费希纳开创性的提出量化研究。
费希纳于1801年出生于德国，1817年在莱比锡大学学医，1822年获得医学博士学位，1824年被聘为莱比锡大学物理学教授，在此期间开始从事感觉研究。
1860年他出版了两卷本《心理物理学纲要》。
费希纳对心理学的贡献主要在于以下几个方面：⑴费希纳定律。
公式为：S＝K㏒RS为感觉到的刺激强度；R为实际刺激强度；K 为常数；㏒取对数；费希纳定律对实验心理学的影响：第一，这一定律证明了内部世界与外部世界之间存在着联系，而且这种联系是可以进行简单的数学表达；第二，费希纳定律还表明内部世界和外部世界存在着差异，刺激强度增加的效果不是绝对的，而是的相对于已有的感觉强度。
⑵心理物理学实验方法。
他提出了3种心理现象的定量研究方法：最小可觉差、正误法和均差法。
1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学实验室，标志着心理学从哲学中分化出来，成为一门独立学科的标志，冯特因此被称为实验心理学的创始人。
冯特于1832年8月16日出生于德国；在海德堡大学任教45年，并在此从事生理学研究，这是他实验心理学概念的开始。
在《对感官知觉学说的贡献》一书中，冯特第一次提出“实验心理学”。
他所开创的现代意义上的心理学本质就是实验心理学。
他的贡献有：⑴冯特倡导用心理现实作为心理学的研究内容；⑵提出必须用实验法研究心理学；⑶培养了一大批学生，遍散心理学的国际性发展的种子。
心理学实验范式
心理学实验范式心理学实验范式是指在心理学研究中常用的一种实验设计和操作的方式。
它是为了研究特定的心理现象或者测试某种假设而设计的一套程序。
一种常见的心理学实验范式是“经典条件作用实验”。
这种实验范式用于研究学习和记忆的过程。
实验中，研究者会引导被试参与者进行一系列的学习任务，以观察他们对于特定刺激的反应。
通常，被试参与者会被分为实验组和对照组，接受不同的刺激或条件。
研究者会记录被试参与者对于刺激的反应时间、准确率等数据，并通过统计分析来得出结论。
另一种常见的心理学实验范式是“注意力实验”。
这种实验范式用于研究注意力的分配和注意力的改变对认知和行为的影响。
实验中，研究者会设计一系列的任务，要求被试参与者在特定条件下进行注意力的转移或者集中。
通过观察被试参与者的行为和反应，研究者可以得出关于注意力的结论，并探讨注意力对于认知和行为的作用。
还有一种常见的心理学实验范式是“情绪实验”。
这种实验范式用于研究情绪的产生、表达和调节。
实验中，研究者会使用各种方法来诱发不同的情绪，例如通过观看影片、阅读文字、听音乐等。
被试参与者会被要求描述他们的情绪体验，并通过心理测量工具来测量他们的情绪反应。
研究者可以通过分析数据来研究情绪的特点、影响因素以及情绪调节的机制。
还有许多其他的心理学实验范式，如工作记忆实验、决策实验、社会认知实验等。
每种实验范式都有其特定的研究对象和目的，可以帮助研究者深入了解人类心理的各个方面。
心理学实验范式的设计和操作需要严密的思考和精确的控制。
研究者需要确保实验的可靠性和有效性，同时也要保护被试参与者的权益和安全。
合理的实验范式可以帮助研究者获取准确的数据并得出科学的结论，推动心理学的发展和进步。
心理学实验范式是心理学研究中常用的一种实验设计和操作方式。
不同的实验范式可以用于研究不同的心理现象和问题，帮助研究者深入了解人类心理的各个方面。
通过合理设计和操作实验范式，研究者可以获取有效的数据并得出科学的结论，推动心理学的发展和进步。
范式实验的名词解释
范式实验的名词解释范式实验是实验心理学中一种常用的研究方法，旨在通过控制和操作不同变量来揭示心理现象和认知过程的规律。
它被广泛运用于认知心理学、情绪心理学、社会心理学等多个领域，为研究者提供可重复、可比较的数据。
范式实验的设计通常包括实验组和对照组。
实验组是接受某种干预、处理或刺激的被试者群体，对照组则是未接受干预的群体。
通过比较实验组和对照组的差异，研究者可以判断所探究的变量是否对所关注的心理现象产生了影响。
在范式实验中，关键的一步是操作性定义实验变量。
操作性定义是将抽象的概念转化为具体、可操作的操作步骤或测试，以确保实验的可重复性和可验证性。
例如，如果研究者想研究记忆力与睡眠质量之间的关系，他们可能会使用一种标准化的记忆测试来操作性定义记忆力，并使用客观的指标（如睡眠时间、入睡时间等）来操作性定义睡眠质量。
除了操作性定义变量，范式实验还依赖于随机分组和双盲设计来控制潜在的偏差。
随机分组是指将被试随机地分配到实验组和对照组，以消除个体差异对实验结果的干扰。
双盲设计是指实验研究中既对被试者保密，也对实验人员保密，以消除实验人员的主观偏见。
这些设计措施可以在一定程度上保证实验结果的可靠性和有效性。
范式实验的设计也可以采用不同的范式模型。
其中，最常见的范式包括注意力范式、记忆范式、情绪范式等。
注意力范式试图研究个体对不同刺激的选择性关注和处理，以揭示认知资源分配和注意力机制的规律。
记忆范式则致力于研究个体对信息的编码、存储和检索过程，以探索人类记忆系统的运作方式。
情绪范式则关注情绪对人类认知和情绪体验的影响，以帮助我们理解情绪和认知之间的关联。
除了这些基本范式，近年来还涌现了一些创新的范式实验方法。
例如，脑成像技术的发展促进了神经影像范式的兴起，研究者可以通过测量大脑活动来揭示心理过程的基础机制。
虚拟现实技术的应用也为沉浸式的范式实验提供了新的可能性，研究者可以在虚拟环境中模拟真实情境，更好地研究个体的行为和体验。
发展心理学知识点归纳
发展心理学知识点归纳发展心理学：就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律的科学。
简而言之，是研究毕生心理发展特点和规律的科学。
年龄特征：指个体在一定的社会和教育条件下，在心理发展的各个年龄阶段所形成的一般的典型的和本质的心理特征。
图式：指主体已经具有的动作的认知结构，是人类认识事物的基本模式。
横断研究设计：在某一特定的时间内同时对不同年龄的被试进行比较的方法。
纵向研究设计：又称“追踪研究”，是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法。
聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法，他通过选择不同年龄的群体为研究对象。
世代效应：又称“代群效应”、“群体效应”、“同层人效应”，指由于个体出生在特定时期，并成长在特定历史情境中带来的对个体发展研究的干扰效应，即两个年龄组被试之间的差异可能并不是由于个体发展造成的，而是由于两组被试所经历的社会历史情境不同造成的。
巴宾斯基反射：胎儿脚底受触时，脚趾呈扇形张开，脚朝里弯曲的本能反射活动。
这个反射活动直到婴儿出生六个月后才消失。
摩罗反射：又称搂抱反射、惊跳反射。
当胎儿或新生儿突然受到了强声刺激及新生儿感到身体突然失去支持时，会先仰头、挺身、双臂伸直、手指张开，然后弯身收臂，紧贴前胸，作佝偻状。
习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。
习惯化指婴儿对多次呈现的同一刺激反应速度逐渐减弱，乃至最后形成习惯不再反应，去习惯化指婴儿在习惯化形成后，若换一个新的不同刺激，，反应又会增强。
习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式依恋：是婴儿与主要抚养者（通常指母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。
客体永久：由于象征性机能的产生，儿童开始认识到一个物体即使不在眼前，他依然存在于某个地方，我们将儿童的这种认识能力叫做客体永久。
客体永久性：亦称“客体永恒性”“永久性客体”。
指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
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自我中心
花的分类实验
前运算阶 段儿童
中心化/中心化 思维：在皮亚杰 理论中，前运算 阶段的儿童只注 意事物的一个方 面而忽视其他方 面的倾向，与去 中心化是相对应 的过程
·蓝色的花多还是黄 色的花多？【相同层 级，可以分类】 ·黄色的花多还是花 多？【不同层级，儿 童不能够做出回答】
知觉/注意 的集中性 （皮亚杰的 概念是中心 化 centration ） · 儿童为什么不 能达到守恒？ 去中心化： 能同 时关注问题的 多个方面的能 力 可逆性： 在心理 上能逆转或者 否定某一行为 的能力
名称
发明者
被试
相关概念
内容+结果 （ 1 ）意外转移（意 外地点） “男孩 MAXI 和巧克力的故事” A: 巧克力最初当着 小孩子的面放于其 中 B: 趁孩子出去玩儿 偷偷转移于此 首先提问真实问题 （ “巧克力现在在哪 儿？” ） ，检查儿童对 故事的注意和理解。 其次提问记忆问题 （ “妈妈一开始把巧 克力放在哪儿？” ） ， 检查被试是否记得 妈妈放巧克力的位 置 最后提问“信念”问 题（ “MAXI 会到 A or B 处拿巧克力？” ） ， 检验被试的错误信 念。 · MAXI 对于巧克力在 哪儿的信念与事实 不同 ·能够知道他头脑中 的信息落后于现状， 理解到其与现实矛 盾。意识到信息的矛 盾性，说明能够解决 问题。 （ 2 ）欺骗外表（意 外内容） “装有铅笔 的糖果盒” 新进入的被试是否 会知道糖果盒里非 铅笔 是否能意识到他人 不知道欺骗外表的 事实 把自己的心理状态 归于他人的
目的
备注
习惯化-去习 惯化
婴儿
定向反射：当一 个新刺激出现 时， 一个个体 （包 括新生儿）都会 产生定向反射 【心率降低，注 视，吮吸等活动 停止】
个体能区别 新旧刺激
视觉偏好
范茨
婴儿
判断婴儿的 知觉偏好
视觉偏好装置
陌生情境法
玛丽·安斯 沃斯
8-12 个月 婴儿
依恋产生的标 志：儿童开始出 现分离焦虑以及 陌生焦虑（怯生 现象）
关键性为指标： 安全基地（母 亲） 、探索行为 依恋类型 该方法模拟了 自然情境中的 场景：母婴互 动、 暂时分离和 重聚
恒河猴母爱剥 夺实验
哈利·哈洛
恒河猴
依恋形成原 因
舒适的接触对 于猴子形成依 恋比喂养和饥 饿的减轻更重 要 坎坡斯 （用更小 还不会爬的婴 儿） ：深度知觉 不是先天的， 而 是后天学会的 · 更小的婴儿在 “悬崖” 上心率 变慢→好奇 （只 能证明婴儿可 以区分两种环 境的不同）
资料来源：霍萌 & 大华老师 & 发心书 资料总结：张萌 2012-01-11
守恒实验
皮亚杰
前运算阶 段儿童 （和具体 运算）
守恒：当物体的 外观在某些表面 特征上发生变化 是，仍能认识到 物体的特质没有 改变
经典守恒实验： ·守恒能力 ·两个一样的泥球， （不同年龄 其中一个压扁呈香 儿童能完成 肠状，出现分歧 不同的守恒 ·两个烧杯装满水一 任务） 样多，当着孩子的面 · 6-7 岁儿 把其中一杯水倒入 童可以完成 一个又宽又扁的水 体积守恒和 槽里，出现分歧 液体守恒
·4 岁前的儿童 不能正确掌握 他人的心理状 态
还有二级错误 信念范式 · 推测故事里的 某个人对另一 个人的心理的 推测， 存在嵌套 关系
名称
发明者
被试 前运算、 具体运算 和形式运 算阶段的 儿童
相关概念
内容+结果 对偶故事法 A B （具体没有记 OTZ） 两难故事法：该不该 去偷药？ ·两个参数
目的
备注
错误信念
[澳]Wimmer & Perner
前运算阶 段儿童
狭义心理理论 （读心术） ： 个体 用于理解自己和 他人的心理状态 的一种系统性知 识结构，借助这 种知识结构，对 自己和他人的行 为进行解释，并 预测和控制自己 和他人的行为
考察错误信 念（对他人 心 理 的 认 知）和表征 变化（对自 己心理的认 知）
目的
备注 ·前道德阶段： 前运算阶段 ·道德阶段： 他律道德→具 体运算 自律道德→形 式运算
道德判断的研 究
皮亚杰
儿童的道德 认知
道德推理研究
科尔伯格
青少年
儿童和青少 参照系的改变：自我 年的道德认 ——去自我（社会） 知发展 ——自我 思维抽象性的发展： 逐渐去情景化
前习俗水平 习俗水平 后习俗水平 （各两个阶段）
名称
发明者
被试
相关概念
内容+结果 1. 同样的刺激如果 反复呈现，最后就会 使原先出现的定向 反射完全消失【习惯 化】 2. 在个体已对某种 刺激形成习惯后，又 出现一个新的刺激， 这时的个体又产生 了反射行为【去习惯 化】 观察婴儿注视不同 刺激物的时间长短 是否相同 1. 婴儿自由探索， 母亲在旁观看 2. 陌生人进入，先 沉默不语 1min， 再与 母亲交谈 1min， 然后 走进婴儿与其游戏 3. 母亲离开，陌生 人与婴儿活动 4. 母亲返回，安顿 婴儿，陌生人离开 5. 母亲离开，婴儿 单独留在室内 6. 陌生人返回，与 婴儿活动 7. 母亲再次返回， 重新安顿婴儿，陌生 人离开 ·钢丝母猴、软垫母 猴 ·都喂养
视崖实验
吉布森夫妇
具备爬行 能力的婴 儿
吉布森认为深度 知觉是先天的
·视崖装置 ·浅滩 ·母亲在另一侧呼唤 婴儿
深度知觉
名称
发明者
被试
相关概念
内容+结果 （1）斜面，小车， 挡板 挡板后方有障碍物 小车却通过了，婴儿 表现出惊讶 （2）水平轨道，兔 子，有小窗户的挡板 大兔子通过轨道的 时候耳朵没有露出 来，婴儿表现出惊讶 ·不对称的山地模型 ·桌子对面的观察 者：娃娃 ·给儿童看不同角度 的山地模型风景照 片，问： “娃娃看到 的是哪一张？” ·3 岁和 4 岁儿童经 常认为他人与自己 看到的相同（因为他 们不能考虑他人的 不同观点）
目的 （1） 被遮挡 物体的存在 性、位置和 轨迹 （2） 被遮挡 物体的存在 性、高度和 轨迹
备注
关于婴儿对物 理性质的认识 实验
（1）6.5 个月婴儿 （2）5.5 个月婴儿
客体永久性
还有轨道上的 老鼠的实验 （悄 悄地拿起来）三山实验ຫໍສະໝຸດ 皮亚杰前运算阶 段儿童
自我中心：从自 我观点看世界， 而不能认识到他 人会有不同观点 的倾向