高中英语教学论文：提高高中生英语阅读理解能力
高中英语教学论文 培养高一学生英语阅读能力的几点做法和体会
培养高一学生英语阅读能力的几点做法和体会阅读是一种语言活动。
在此过程中所表现出来的能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”。
它实际上是一种包括诸多要素在内的综合能力，要求阅读者不仅具有较高的语言知识，还必须具有较丰富的知识储备，如，社会、文化、风土人情、天文地理、历史等。
培养学生的阅读能力是高中英语教学的一个重要的目标和任务。
在高考英语中，阅读理解不仅是“重头戏”，而且也是贯穿于整个高考英语的一条主线，单项填空、完形填空、短文改错无不体现了对学生阅读能力的考查。
培养学生的阅读能力不仅仅让学生学会英语的语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，真正成为有阅读能力的人。
然而，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能完成的，它需要经过长期的努力，需要教师的精心指导和学生勤奋的训练，从而逐渐形成能力。
在此过程中，课内精读和课外泛读都很重要。
只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。
因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
下面，笔者就自己在教学实践中的做法，谈几点体会，与同行商榷。
1．立足课堂，改革课文教学，抓好精读，打好语言基础要想培养学生的阅读能力，就一定要打好基础，俗话说“万丈高楼平地起”，没有坚实的基础，就谈不上培养和提高能力。
所以，教师一定要立足于课堂，重视课文教学，抓好精读。
教材是培养学生阅读能力的主要材料。
课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。
这里需要指出的是，在教学改革呼声日益高涨的今天，教师要顺应潮流，转变思想观念，摒弃重知识传授，轻能力培养的传统做法，大胆进行课文教学的改革，使课堂教学更具实效。
我们在教学中着重抓了下列几个方面。
（1）要求学生课前预习。
我们认为这是培养学生自学能力的重要手段之一。
高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五篇）
高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力（共五篇）第一篇：高中英语教学论文论如何提高高中生的英语阅读能力论如何提高高中生的英语阅读能力摘要:阅读理解题是高考中英语分数拉开档次的题型,它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度,在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。
理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。
提高阅读速度,工夫在平时。
从提高英语阅读能力的途径看,学生的阅读训练与学习主要有两类:一类以开阔视野、欣赏鉴析为主;另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。
仅从应试的角度看,与前者相比,后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力,从而在英语测试中取得理想的成绩。
从全国各地高考英语试题的设计去分析,涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有:理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、识别具体事实和抽象概念、把握全篇的结构与逻辑关系、理解文章的字面意思与深层含义、理解图表信息等。
这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践,才能使他们养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。
那么怎样才能提高高中英语阅读理解能力?一、恰当利用多种资源,满足学生阅读的需求高中英语大纲明确指出:要提高学生的阅读能力,单纯通过教科书的课文教学是远远不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。
因此,笔者认为泛读既是阅读材料的问题,也是阅读方法的问题。
下面,笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。
(一)出版的与新教材课文相配套的(阅读训练)书中文章多选自英美出版的英语读物,题材较为广泛。
如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。
每单元编配三篇阅读训练材料,A篇为Fast Reading,题材和课文基本相同,难度略低于课文,其目的就是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识,培养学生对阅读的兴趣,训练快速阅读的技能。
如何提升高中学生英语阅读理解能力论文
如何提升高中学生英语阅读理解能力论文一、立足教材，科学训练，养成习惯要提高同学的英语阅读理解力量，就要正确对待并合理利用教材，尤其是教材中阅读材料，充分地利用好课堂四十五分钟。
由于教材中的课文都是经过各方面的英语专家和骨干老师细心选订的，对阅读理解教学有很强的指导意义，也可以说是同学进行阅读训练的样板，因此老师要切实把握好教材，合理支配。
可以实行先泛读再精读的方法进行处理，即在课文教学时，首先给同学十五分钟左右的时间进行泛读，解决与文章相关的一些问题，找出答案，同时要找出自己不懂的学问，做出标记，待老师讲解，接着老师要针对课文精彩片段让同学进行精读，找准学问点，让他们通过商量或查找资料的方法试着理解，老师只对同学的共性学问问题进行讲解，而把大部分时间给了同学，不仅提高了同学的自学力量，而且阅读理解力量也会大大提高。
二、依托课外，稳固提高，形成力量英语阅读理解力量的培育只靠课堂进行训练是远远不够的，老师要科学地利用同学的课外活动时间，让同学进行课外阅读，增加同学的词汇量和阅读量，但要把握适度，切记不行加重同学的负担。
我认为应做好以下几项工作。
1.把握好“选材”关，增添同学阅读信念。
在开头的训练中，老师可以供应一些较为简洁的素材，或鼓舞同学自找材料，这样可以轻松地接受，很简单使同学自信，提高他们阅读的主动性。
阅读训练要循序渐进，难易结合，材料要适合同学的'年龄特点和学问水平，内容健康广泛，思想主动进步，题材敏捷多样，让同学在阅读的同时获得美感，受到思想品德教育，学得轻松，读得开心，在乐中学，这样既扩大了同学的阅读量和学问面，又激发了同学对阅读的爱好。
2.加强方法指导，养成正确习惯。
在日常教学中，同学的英语阅读习惯可以说是千姿百态，千奇万怪，其中不少是不科学的。
如有的同学爱大声朗读，考试时怎么办；有的同学一字一句地翻译成汉语再理解，费时又费劲；有的同学只管看，不思索和解决问题；有的同学每一次只看一词或一句，很铺张时间，又简单让眼睛疲惫；老师要关心他们改掉这些不良习惯，在教学中有目的地提示他们留意，让他们能够养成默读的习惯，能够一目十行，扩大捕获信息的面。
浅谈高中英语阅读理解能力的培养论文
浅谈高中英语阅读理解能力的培养论文浅谈高中英语阅读理解能力的培养论文《全日制高级中学英语教学大纲》中指出：全日制高级中学英语教学实在义务教育初中英语教学的基础上，巩固，扩大学生的基础知识，发展听，说，读，写的基本技能，培养在口头和书面上的初步运用英语进行交际的能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础。
根据大纲的要求，高中英语教学的任务，就是培养学生的阅读理解能力，培养学生运用英语进行交际的能力，以满足不断发展的社会需求。
那么，如何培养和提高学生的阅读理解能力呢？可以从以下几方面入手：一、精选阅读材料，扩大阅读面目前，中学课本所提供的阅读材料及阅读量较以往有了较大幅度的增加，但离大纲的要求还远远不够，无法满足学生的阅读需求，因此教师应精心选择补充阅读材料。
在选材上，要注意使所选材料在题材，体裁，难度等方面适合实际的教学要求与学生的实际水平，要能激发学生的阅读兴趣。
1，题材广泛。
阅读材料可以是名人轶事。
民间故事，寓言，小品，日常生活，新闻报道，科普文章等，要求灵活多样，富有趣味。
2，体裁多样。
叙述，说明，议论，描写等多种文体兼备。
3，篇幅适当，难度适中。
尽量选用原汁原味的英文读物，而且这些读物应具有一定的生词量。
当然生词量也不能太大，以免影响学生的`阅读积极性。
通过广泛的阅读，不仅有利于扩大学生的知识面，开阔他们的视野，还有利于学生更多地了解英，美等国的文化背景，风俗习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。
二、明确阅读目的，注重阅读方法，提高理解能力。
阅读的目的是为了获取信息，理解的正确与否是阅读的关键，为了掌握文章大意，领悟文章的思想内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读要注意方法。
1、明确中心思想。
任何一篇文章都会围绕一个中心展开，而文章本身又是一个有机的整体，段与段之间又存在着内在的联系，文章的中心内容就是通过各个段落的中心大意表达出来。
英语中，用来表达中心思想的句子称为主题句，通常放在文章的首句，有时也可出现在文章的末句。
高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力[论文]
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高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力摘要：阅读理解是高中英语学习中的重要题型，学生的阅读能力直接影响他们听、说和写的能力。
教师可以通过增长学生的语言知识、扩大学生的阅读背景知识、改变学生不良阅读习惯等途径提高学生的阅读能力。
关键词：英语教学；阅读效率；丰富词汇量；有效阅读当前，高中英语教学中普遍存在学生阅读能力差、阅读效率低的问题。
提高阅读教学效率、提高学生阅读理解能力是高中英语教学的重要内容。
下面笔者结合自己多年的教学实践，谈几点提高学生阅读理解能力的方法。
一、充分利用教材中的阅读文本进行训练教材中所选的阅读文本都是经过多次试验具有较好阅读训练效果的文章，教师一定要紧紧抓住教材中的阅读文本，展开阅读理解训练，做到精读和泛读相结合。
在教学过程中，教师每教学一篇新课文，要先让学生用10〜20分钟的时间进行快速阅读，同时独立完成课文要求的理解题。
然后再按精读要求，规定段落，让学生自己研究查阅主要语言点，鼓励学生提问、讨论，以求弄懂。
这样精读也全是由学生自己去研读，从而使学生自学能力得到提高，为阅读理解文章奠定基础。
在教学过程中，还可以抽出1 0分钟左右的时间引导学生进行快速阅读训练。
在学生自主阅读的基础上，加上5〜10 个理解检测题，让学生在限定的时间内再迅速阅读全文，完成阅读理解题。
教师根。
高中英语教学论文 如何提高学生英语阅读能力
如何提高学生英语阅读能力《英语课程标准》把英语阅读能力的培养视为中学英语教学的重要目标之一：了解信息，丰富知识，欣赏，获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。
《中学英语教学大纲》中规定，“中学英语教学要发展学生听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，更侧重培养学生的阅读能力。
”而目前，高中英语教学中仍然存在着较为严重的应试教育倾向，偏重对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对阅读技能的培养和训练，有些教师甚至把阅读课上成了一言堂的讲读课。
其结果是学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力和技巧很难得到提高。
阅读能力的培养是集语音、语法、词汇、短语等基础知识为一体，综合考查学生初步运用英语能力的有效手段。
英语阅读课教学的目的就是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。
具体地说，就是使学生学会在英语阅读过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解文章的内容和思想意义，领会作者的意图。
根据近年来许多调查资料显示，高中学生英语的阅读理解能力不尽人意，急待进一步的提高。
针对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合笔者平时的教学实践，提高高中学生英语阅读水平可有如下策略。
1、以书为本，采取多种方法扩大词汇量英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用己有限的课堂阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
词汇量小是制约初中生阅读水平提高的主要因素之一。
要扩大学生的词汇量，就应当在教学中以书为本重点地有系统性地讲授一些基本的、有效的词汇学习法。
如：（1）利用词缀、合成词等构词法猜测生词的意思，如前缀in-, im-,dis-,un-, dis-, 后缀-er, -or, -ist, -ness, -less, -ful, -ly等，让学生了解各种词缀的含义，从而推测出生词的意思；（2）引导学生结合文章上下文语言情景记单词。
高中英语教学论文 浅谈如何提高高中学生英语阅读能力
高中英语教学论文浅谈如何提高高中学生英语阅读能力高中学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。
选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度、阅读效率和总的阅读能力十分重要，而一个教师的阅读教学方法又直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。
笔者就如何增强高中学生英语阅读能力这一问题，从英语阅读模式、高中英语阅读教学现状和改进高中英语阅读教学的途径几个方面探讨英语阅读教学中教与学之间的关系,旨在研究如何有效地帮助学生了解、掌握并运用阅读策略，提高学生的英语阅读能力。
一、英语阅读模式英语阅读模式主要有两种：一种是“自上而下”的模式(top-down model)。
阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。
读者在阅读中始终处于主动、积极的状态，不断对视觉信息进行加工和处理。
读者应该具有必要的语言能力，同时也对读者的认知能力和语篇分析能力提出了较高的要求。
阅读的另一种模式是“自下而上”的模式(bottom-up model)。
在这种模式中，读者获取信息是从辨认最基本的语言符号开始，即从字母到单词、短语，然后从短语到句子、段落,最后从短语到篇章、再到对作者意图的把握。
随着对阅读心理过程研究的不断深入，阅读的“相互模式”(interactive model)逐渐形成并趋于成熟。
这种阅读模式认为，在实际阅读过程中，“自上而下”和“自下而上”这两种模式会交替或同时出现，它取决于文章的类型、读者已有的背景知识和语言能力等因素。
在实际阅读中，读者无论采用哪种阅读模式都会用到许多阅读技能。
而阅读技能又可以被分解成许多阅读微技能。
例如，猜词、略读和排序等。
教师只要学习并掌握英语阅读理论，了解英语阅读模式及英语阅读微技能的基本知识，才能从理论高度审视和调整教学方法，有效地指导学生进行阅读。
二、高中英语阅读教学现状学习策略是指学习者在学习过程中有意识地选择和采用的各种措施，它既包括学习者的心理过程，又包括其具体行为，学习策略种类繁多。
浅谈如何提高高中英语阅读理解能力
浅谈如何提高高中英语阅读理解能力以《浅谈如何提高高中英语阅读理解能力》为标题，写一篇3000字的中文文章中学生英语阅读理解能力的提高，不仅有利于帮助他们应付学习上的考试，而且也有助于培养他们的智力，丰富他们的阅读能力，增强他们的知识积累。
因此，提高高中生的英语阅读能力显得尤为重要。
今天，本文将就如何提高高中生英语阅读理解能力进行一些分析和讨论。
首先，学生要有正确的英语阅读观念，认识到阅读是提高英语能力的有效途径。
学生应该知道学习英语不止是学习单词和句型，而是要真正把它听、说、读、写四大技能结合在一起，即是阅读的关键。
只有有效的阅读，才能将词汇和句式熟悉起来，从而更好地提高英语能力。
其次，要培养学生良好的阅读习惯。
学生阅读时要充分利用自身的语言能力，注重理解文章的结构，强化文中的概念，有效地把握文章的中心思想，加强对文章中人物、事件、地点、时间的记忆，这样可以帮助学生深入理解文章，提高阅读理解能力。
再次，高中学生阅读英文需要有足够的词汇量。
学生在阅读英语文章时，如果单词量不够，会影响他们阅读理解文章的效率，所以，英语词汇量要充足，才能帮助学生更好地理解英文文章。
扩大词汇量的方法很多，比如用生词表把不熟悉的单词和短语记下来，并去查找它们的意思；可以通过做词汇游戏和词汇测试来记忆单词；经常阅读英语文章，特别是能够理解的文章，可以帮助增加单词量。
此外，教师也应尽量采用多种阅读方法，如探究式阅读、对比式阅读、识读式阅读等来让学生参与，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，培养学生具有分析、概括和综合能力的能力，使学生在阅读中能够得出正确的结论，培养出良好的阅读习惯。
最后，家长也应发挥自己的重要作用，多帮助孩子熟悉英语环境，能够培养孩子对英语的兴趣。
家长可以配合孩子准备一些相应水平的英语书籍或期刊，定期陪伴孩子练习，正确引导孩子正确处理学习压力，培养孩子正确的学习态度，以提高孩子的英语阅读理解能力。
综上所述，要想提高高中生英语阅读理解能力，必须树立正确的英语学习观念，培养良好的阅读习惯，扩大词汇量，采取多种阅读方法，也要加强家长的配合。
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高中英语教学论文：提高高中生英语阅读理解能力我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。
新世纪使英语的重要性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：1.能理解阅读材料中不同的观点和态度；2.能识别不同文体的特征；3.能通过分析句子结构理解难句和长句；4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；6.除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？首先，在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。
首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。
长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。
我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。
通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
其次，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。
除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。
学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
第三，朗读是提高阅读能力的有效方法之一。
只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。
通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。
因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。
对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
第四，仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。
老师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。
可以建议学生订阅英语课外辅导报，推荐他们阅读《快乐英语》等课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。
通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
除此之外，还应该教授学生一些做英语阅读时的一些方法。
大家都知道一般高中英语阅读可分五种类型的题目，每种类型的题目都有相应的解题技巧，掌握了这些技巧对学生做阅读理解题有着事半功倍的效果，现总结如下：（一）主旨题1.文章主旨给出的四种形式：文首，文中，文尾，没有明确主旨，需总结。
2.主旨题的解题技巧*不管它出现在文章的什么位置，都作为最后一道题去做，因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助*着重理解首末段，首末句*主旨在文章中间的情况（非文首文尾），遇到文章前后段意思转折，提高警惕3.主旨题的注意事项：*段落中出现转折时，该句很可能是主题句*作者有意识的反复重复的观点通常是主旨*首段出现疑问句时，对该问题的解答就是文章主旨*提出文章主旨时常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等等4.选项特点：正确选项特点：不出现细节信息；不含过分肯定或绝对意义的词干扰项特点：细节信息明显；过于笼统（二）作者观点和态度题1.作者态度题的解题技巧*作者对某一事物的看法，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能是正确答案*漠不关心类词语一定不对，既然写文章就不会不关心*不要把自己的态度揉入其中，也要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度*当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度*作者观点一般与文章主旨相关联[注]新趋势：*选项可能不再是态度明确的肯定或否定的词语，而改为带有程度限制的词*一般带有绝对化或过于强烈的表示必错，如：strong，complete，entire，enthusiastic 等*持有保留态度的比较客观，常常是正确选项，如：reserved，consent（三）词义/句义题1.对词义考察的两种方式：超纲词义含义推断；熟词生义或是在特定场合的意思2.词义题的解题技巧：*根据上下文进行推理猜测，两个原则<1>不管这个词多超纲，根据上下文都能得出其意思<2>不管这个词多熟悉，都要通过上下文得出其在特定场合的意思*正确选项不是熟词的常规含义3.猜测词义的方法：1）。
通过因果关系猜词通过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。
有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。
例如：You shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是"责备".2）。
通过同义词和反义词的关系猜词通过同义词猜词，一是要看由and或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如Man has known something about the planets Venus，Mars，and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus（金星）、Mars（火星）、Jupiter（木星）均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于"行星"这一义域。
通过反义词猜词，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等；二是看与not搭配的或表示否定意义的词语，如：He is so homely，not at all as handsome as his brother.根据not at all……handsome我们不难推测出homely的意思，即不英俊、不漂亮的意思。
3）。
通过构词法猜词在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难根据上下文来推断其词意，而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用，此时，如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，如前缀un-表反义词，如happy、unhappy，fair、unfair，important、unimportant等；后缀- ment表名词，如develop、development，state、statement，argue、argument等；后缀-er、-or或-ist表同源名词；如calculate、calculator，visit、visitor，law、lawyer，wait、waiter，sci- ence、scientist，art、artist等，这些问题便不难解决了。
4）。
通过定义或释义关系来推测词义例如：But sometimes，no rain falls for a long，long time. Then there is a dry period，or drought. 从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought意思为"久旱"，"旱灾".而a dry period和drought是同义语。
这种同义或释义关系常由is，or，that is，in other words，be called或破折号等来表示。
5）。
通过句法功能来推测词义例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples和coconuts是生词，我们可以从这两个词在句中所处的位置来判断它们大致的意思。
从句中不难看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同类关系，同属fruit 类，因此它们是两样水果，准确地说，是菠萝和椰子。
6）。
通过描述猜词描述即作者为帮助读者更深更感性地了解某人或某物而对该人或该物作出的外在相貌或内在特征的描写。
例如：The penguin is a kind of sea bird living in the South Pole. It is fat and walks in a funny way. Although it cannot fly，it can swim in the icy water to catch the fish.从例句的描述中可以得知penguin是一种生活在南极的鸟类。
后面更详尽地描述了该鸟类的生活习性。
4.句义题的解题技巧*正确选项不含有意义过于绝对化的词语，而是使用不肯定语气或意义解释深刻*含原文词或短语越多，就越不可能是正确选项（四）推理引申题1.推理引申题的选项特点与答题技巧干扰项的特点：*只是原文的简单复述，而非推断出来的结论，把直接表达当作间接推理*看似从原文推断出来的结论，然而实际上与原文不符，如因果倒置，手段变目的等*根据考生已有的常识是正确的，但是却不是基于文章，一切以文章为准正确选项的特点：*不是文中明确说明的内容，没有引申推理就不是正确选项*正确选项大多含义深刻，不是常识选项（五）事实细节题1.事实细节题的选项特点正确选项特点*一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思体现中心思想，一篇试题的细节与主旨直接关联干扰选项的特点*部分正确，部分错误*是原文信息，但是不是题目要求的内容*符合常识，但不是文章内容*与原句的内容极为相似，只是在程度上有些变动2.事实细节题的解题技巧*主旨与细节是相辅相成的，确定了主题，才能深刻理解材料的作用。