高中生英语阅读理解能力微课分析
高中英语新高考-名师微课教案设计：英语阅读理解语篇分析的精粹和在教学中的运用
高中英语新高考-名师微课教案：英语阅读理解语篇分析的精粹和在教学中的运用一、定义——discourse / text必要性：高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨大意和细节）进行（表层的）理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的理解，关注作者观点、作者情感和态度、写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化。
定义：语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。
语篇无论以何种形式出现，都必须合乎语法，且语义连贯，包括与外界在语义上和语用上（semantically and pragmatically)的连贯，也包括语篇内部在语言上的连贯。
反例：Fishing is John’s favourite sport. She often waits for her sister for hours. But this is not my book.七个标准：衔接（cohesion）连贯（coherence）意图（intentionality）可接受性（acceptability）信息性（informativity）情景性（situationality）跨篇章性（intertextuality）二、语篇分析的基本内容形象化说明语篇分析的主要任务1.衔接衔接是使表层篇章成为互相连接的一个序列的方式，它存在于语法依赖。
（de Beaugrande 和Dressler）它体现在语篇的表层结构上。
语法手段(如照应、替代、省略等)和词汇手段（如复现关系、同现关系）的使用，都可以表现结构上的粘着性，即结构上的衔接。
衔接是语篇的有形网络。
例如：John gave Mary a gold watch yesterday. They will get marrid next month. (要素：照应)1.1语法手段在语篇中，语法手段的使用可以起到连句成篇的作用。
高中英语_阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思
高中英语_阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思高中英语阅读理解教学设计学情分析教材分析课后反思一、学情分析在进行高中英语阅读理解教学设计之前，我们需要对学生的学情进行全面的分析。
通过了解学生的英语水平、学习兴趣以及学习方式，我们可以制定出更加适合学生的教学设计，提高他们的学习效果。
1. 学生的英语水平：学生的英语水平是教学设计的基础。
我们需要了解学生的英语词汇量、语法知识掌握程度以及阅读理解能力等方面的情况。
有了这些信息，我们可以根据学生的实际情况设置合适的教学目标，使学生在阅读理解方面取得更好的进展。
2. 学生的学习兴趣：学生对于英语阅读的兴趣程度可能不同。
有些学生对文学类的阅读更感兴趣，而另一些学生则对科技或历史类的阅读更感兴趣。
因此，我们需要通过与学生的交流和观察，了解他们的兴趣所在，并在教学过程中结合相关的话题或材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 学生的学习方式：不同的学生有不同的学习方式。
有些学生喜欢独立完成阅读任务，而另一些学生则更喜欢与同伴合作，进行小组讨论。
我们需要根据学生的学习方式，设计相应的教学活动，使学生能够在合适的学习环境中发挥出他们的优势，提高整体学习效果。
二、教材分析教材是进行阅读理解教学的重要依托。
我们需要分析教材的内容、难度以及教学目标，从而设计出符合学生实际情况的教学方案。
1. 教材内容：教材中包含的文章内容应该贴近学生的生活实际，能够引发他们的共鸣和兴趣。
教材中的文章类型可以多样化，包括但不限于新闻报道、科普文章、文学作品等。
通过多样的文章内容，能够提高学生的阅读广度，培养他们的阅读习惯和阅读能力。
2. 教材难度：教材中的文章难度应该适合学生的英语水平，既不能过于简单，也不能过于复杂。
我们可以通过教材中的词汇量、语法结构和句子长度等要素来评估文章的难度，并结合学生的实际情况，选择合适的教材。
3. 教学目标：阅读理解教学的目标可以包括识别关键信息、理解主旨要点、推断作者意图等。
浅谈微课在高中英语阅读理解教学中的应用
浅谈微课在高中英语阅读理解教学中的应用摘要：微课，由于其自身优点，越来越受到老师的青睐，作为一名高中英语教师，我也在积极探索微课在教学中的作用，让其能真正为教学服务。
本文主要浅谈如何运用微课辅助英语阅读理解教学，结合具体的教学案例，分析微课在阅读理解讲解中的运用策略。
关键词：微课英语阅读理解应用策略随着现代化教学手段在教学中的广泛应用，微课教学逐渐得到普及，由于微课具有针对性强，能对教材中的重点和难点进行逐个突破，从而优化教学，大面积提高教学效率而受到教师青睐。
一、运用微课进行高中英语阅读理解教学的优点1.微课自身的特点。
（1）微课时间短，内容精简。
微课一般控制在5-8分钟，这样学生的注意力可以高度集中，克服他们上课容易走神的坏习惯。
教师可以利用这几分钟的时间对某一个知识点，或某一个阅读技巧、策略或某一点文化背景进行侧重讲解，在一定程度上减轻了学生的学习压力与心理负担，使学生在简短的几分钟内解决学习中的难点与疑点。
（2）微课主题明确针对性较强。
一个微课视频往往只有一个主题，这样使得课程的主题更加突出，教学目标更具有针对性，教学内容致力于突破课程中的重点与难点，这样能够有效帮助学生解决学习过程中的困难障碍，提升学生的思维能力，极大地提高学习效率。
（3）微课容量小选择性强。
微课课程学习在时间、空间上较之传统课程具有很大的灵活性，由于其容量小，学生可以随时下载或在线观看，这样不仅可以重补课堂上没听懂的知识点，还可以培养学生的自主学习能力。
同时在微课教学中，英语教师还可以根据学生的兴趣爱好，将教学内容作为基本立足点，针对性地选择不同种类的微课教学资源，选择恰当的微课视频解决教学问题，深化学生对知识的理解，提升学生的理解能力与分析能力。
2.微课可以优化阅读理解的讲解模式。
阅读理解最大的特点是阅读量大，信息点分散。
阅读理解课的讲解时，教师往往花费大量时间带领学生寻找相关试题在文章中的有效信息，这样做不仅费时、费力，而且让学生总有“隔靴搔痒”之感。
高中英语阅读教学案例与分析
高中英语阅读教学案例与分析第一篇：高中英语阅读教学案例与分析高中英语阅读教学案例与分析三台县芦溪中学一、背景（1）案例背景：现行外研版高中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。
本文以外研版高中英语必修六Module 1“How Good Are Your Social Skills”的阅读部分为例来探究小组活动在阅读课中的应用和如何通过小组活动把阅读课设计一堂有效有趣的课堂。
根据课程标准，学生是课堂的中心，所以本节阅读课将通过多种多样的课堂活动来培养学生的英语综合能力，让学生主动说、主动做，老师只做一个引导者。
在这个过程中，主要采用交际教学法communicative methods 和任务型教学法 task based teaching methods，培养学生自主、合作及探究的学习方法。
进行本节阅读课例设计与反思的重要意义主要表现在三方面：激励学生的阅读兴趣和动机，提高高中英语阅读教学的效率及效果，并且为学生综合语言应用能力奠定基础。
教学背景这是一节英语阅读课，教学的内容是how to use social skills to communicate and the practice of reading skills like skimming and scanning.本着教学问题目标化，目标情境化，情境活动化的，活动思维化，学习结果评价化的设计理念，我把教学的重点和难点：词汇量大，长难句复杂，结合英语任务型教学的特点，设计了 mind map 和discussion groups 的活动，把模拟现实社会交际communicative skills 和body language 为课堂学习的大情景，通过acting the gestures、pair work、group work and mind map 活动让学生在模拟场景中学习，体现语言在“用”中学的特点，体现了学生是“学习主人”的高中英语多元学习课堂。
高中英语阅读理解技巧精析ppt课件
1
阅读训练策略
1.强化基础训练 扩大词汇量的最好方法是大量阅读 还需要学构词法---转化、派生（前
缀、后缀）和合成 2.丰富背景知识 3.注意体裁特点 4.注意正确的阅读方法的使用
2
“阅读理解”解题步骤的 两种不同看法：
1."先文后题”，即先读短文后做题； 2."先题后文"，即在阅读短文之前先
truthfulness of these reports. (破折号，解释说明)
真实性
31
3. He is a resolute man, once he sets up a goal, he will not give it up easily.(解释说明) 坚决的
4. He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats, swallowing fire, and other similar tricks.
2. The passage is most likely a part of____ 3)The passage is most likely to be taken
from the article entitled_____ 4)What may be talked about before the
because, for, why;
as a result, consequently等。
阅读时对这些提示词应该予以注意。原文相关句出现的
格式都是先说原因，后说结果，而在题干中通常给出结
果，就其原因提问。
28
3、猜测词义
1 上下文。 同义词、反义词、定义、同位语、 解释、标点符号, 举例子。
英语阅读理解公开课教案高中
英语阅读理解公开课教案高中英语阅读理解公开课教案（高中）教学目标：1. 帮助学生了解英语阅读理解的重要性和技巧。
2. 提供学生运用不同阅读策略的实践机会。
3. 培养学生的阅读理解能力，包括推断、总结和评估文本等。
教学内容：1. 阅读理解技巧的介绍a. 基本阅读理解技巧：预测、扫读和略读。
b. 推理和解答问题的技巧。
c. 摘要和总结的技巧。
2. 阅读理解练习a. 提供一篇适合高中生的短篇英语文章。
b. 引导学生进行预测、扫读和略读，以全面理解文章内容。
c. 提出一系列问题，让学生通过推理和找到文章中的线索来回答问题。
d. 引导学生总结文章的主要观点和结论。
教学过程：1. 创设情境，引入话题在开始本节课之前，教师可以向学生简要介绍英语阅读理解的重要性，并提问学生他们在日常生活中有何困难。
2. 介绍阅读理解技巧a. 预测：让学生通过阅读标题、副标题和首段，猜测文章主题和内容。
b. 扫读：要求学生快速阅读全文，获取整体理解，并注意段落标题以及文字格式变化的线索。
c. 略读：鼓励学生在继续阅读之前，先浏览全文段落，从而了解文章的结构和组织方式。
3. 演示阅读理解技巧配合一篇短篇英语文章，教师可以演示如何使用上述技巧来理解文章，并解答一些与文章相关的问题。
4. 学生练习阅读理解技巧学生独立阅读一篇短篇英语文章，然后根据老师提出的问题，应用上述技巧进行阅读理解，并完成问题解答。
5. 学生总结文章的主要观点和结论学生可以用自己的语言总结文章的主要观点和结论，并与同学分享。
6. 教师评价和反馈教师对学生的阅读理解技巧运用和问题解答进行评价，并给予适当的反馈。
教学资源：1. 适合高中生的短篇英语文章。
2. 学生练习用的问题列表。
3. 提供学生总结的示范。
教学评估：1. 教师观察学生在阅读理解过程中使用的技巧和策略。
2. 对学生的问题解答和总结进行评估，查看他们对文章的理解程度。
3. 学生之间的互评，让他们根据彼此的回答和总结，提供反馈和建议。
高中英语阅读教学微课设计
高中英语阅读教学微课设计作为一名英语教师，我们不仅需要培养学生的语言技能，同时也要提升他们的阅读能力。
阅读教学是英语教学重要的一个环节，有助于学生提高理解能力、扩大词汇量以及培养独立思考的能力。
针对高中英语阅读教学，本微课设计旨在通过多种教学方法和资源，帮助学生提高阅读技能，增进对英语文学的理解。
第一部分：导入与激发兴趣在开始教学前，首先要激发学生的学习兴趣。
可以通过一些有趣的问题或图片展示，引入本堂课的主题，并核对学生的预习情况。
例如，选择一段描述风景的文学作品或短篇故事的片段，引发学生的阅读兴趣。
第二部分：预测猜测在启发学生兴趣后，引导学生进行预测猜测。
可以给出一篇短文的小标题或是开头的几句话，让学生尝试预测接下来的内容。
这样可以帮助学生建立起对故事情节的期待，增加他们对文章的阅读兴趣和动力。
第三部分：全文阅读接下来进入全文阅读环节。
教师可以选择一篇适合高中生阅读的文学作品，如经典小说的节选或英文报刊文章。
建议先由教师朗读全文，帮助学生熟悉文章的整体内容和语音语调。
第四部分：文本分析在完成全文阅读后，学生开始进行文本分析。
教师可设计一系列问题，引导学生分析文章的主题、结构、语言风格和人物形象等内容。
通过讨论和解释，帮助学生深入理解文章，拓展他们的思维广度。
第五部分：语言拓展为了提高学生的词汇量和语言应用能力，教师可以选择一些关键词或短语，并帮助学生理解和运用。
可以通过词义猜测、词汇表达等练习，培养学生独立阅读时的词汇处理能力。
第六部分：阅读实践为了加深学生对文学作品的理解和运用，教师可以设计一些与文章相关的练习。
例如，可要求学生就文章中的某个情节或主题写一篇短文作文，或是分组进行小组讨论和演绎等活动。
第七部分：反思与总结最后，教师要引导学生反思本堂课的学习效果，并进行总结回顾。
鼓励学生表达自己的感悟和体会，提出问题并进行讨论，加深对阅读教学的理解和记忆。
通过以上的阅读教学微课设计，我们可以有效提高学生的阅读技能和文学素养。
刍议微课在高中英语阅读教学中的运用
刍议微课在高中英语阅读教学中的运用随着信息技术的发展，微课已成为现代教育中的一种重要教育方式。
微课教学在高中英语阅读教学中的应用也逐渐得到重视。
本文旨在从微课在高中英语阅读教学中的特点和优势、教师应从哪些方面制作微课、如何合理利用微课提高学生阅读能力这三个方面探讨微课在高中英语阅读教学中的运用。
1. 个性化教学：微课教学可根据不同的学生需求，由教师通过视频演示、图文并茂等形式进行教育教学。
学生可自主安排时间、地点进行学习，据实验表明自主安排学习时间的学生学习效果会更好。
2. 互动性强：与传统的授课方式相比，微课教学具有更强的互动性，学生可以通过微课自主掌握知识点，提出问题，教师也可以及时做出解答，为学生成就提供全方位的帮助。
3. 视听效果好：因视频等视听性强，学生通过微课来自由选择吸收、学习可以让学生更好的理解语言、文学。
二、教师应从哪些方面制作微课在制作微课的过程中，教师应该从以下几个方面入手进行制作：1. 个性化：由于每个学生的需求不同，教师需根据各种不同的学生需求进行微课的个性化制作。
2. 教师亲自制作：微课教学的主要优点是可由教师亲自制作，教师可以按照现有的素材制作微课，也可以改编、创新，让学生在视听上多方位、多角度的了解故事中的文化、语言、情感等。
3. 观察和调查：学生的学习情况是微课教学的关键，教师需要通过对学生的观察以及调查来发现不同学生的需求，然而通过与学生沟通，教师可以更好地了解学生的需求，制作更满意的微课。
三、如何合理利用微课提高学生阅读能力微课在高中英语阅读教学中的使用应结合学生的实际情况确定使用的方法：1.创新的阅读方式：微课是一种新颖的阅读方式，教师可将知识点以故事的形式讲授，让学生通过视听效果更好地理解课程内容，提高学生阅读水平。
2. 结合实际进行阅读：高中英语阅读教学不仅包含阅读技能，更需要学生了解语言、文学、社会和文化等各个方面，教师应根据实际情况制作相关的微课，让学生通过阅读更多地了解英语语言的应用。
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高中生英语阅读理解能力微课分析我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。
新世纪使英语的重要性越来越突出，它已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：1.能理解阅读材料中不同的观点和态度；2.能识别不同文体的特征；3.能通过分析句子结构理解难句和长句；4.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；5.能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；6.除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
那么作为老师我们应该怎样帮助学生提高阅读理解能力呢？首先，在课文教学进行到这一环节，要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步地挖掘，进入精读阶段。
首先要对课文中的长句、难句进行详细地讲解。
长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。
我结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详尽地说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。
通过长期的训练，帮助学生搬开这些阅读理解中的绊脚石。
其次，在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。
除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。
学生进入高年级之后，我还把教学要求从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养学生对英语文学作品的鉴赏能力。
第三，朗读是提高阅读能力的有效方法之一。
只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。
通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。
因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会，遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，对提高了他们的口头表达能力，增强英语语感，初步体会英语的音韵美、节奏美，有利于培养学习英语的兴趣。
对于特殊优美的文段或经典的语句，我要求学生背诵，让他们达到铭记在心，出口成章的境界。
第四，仅仅精读课文远远不能达到提高阅读能力的目的，所以课外阅读是必不可少的。
老师要注重对学生的课外阅读进行指导，帮助学生选择适合他们英语程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。
可以建议学生订阅英语课外辅导报，推荐他们阅读《快乐英语》等课外书籍，耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。
通过课外阅读，学生们增加了知识，拓展了视野，提高了人文素养。
总之，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
作为英语教师，我一定把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，逐步达到这一目标，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。
除此之外，还应该教授学生一些做英语阅读时的一些方法。
大家都知道一般高中英语阅读可分五种类型的题目，每种类型的题目都有相应的解题技巧，掌握了这些技巧对学生做阅读理解题有着事半功倍的效果，现总结如下：（一）主旨题1.文章主旨给出的四种形式：文首，文中，文尾，没有明确主旨，需总结。
2.主旨题的解题技巧*不管它出现在文章的什么位置，都作为最后一道题去做，因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助*着重理解首末段，首末句*主旨在文章中间的情况（非文首文尾），遇到文章前后段意思转折，提高警惕3.主旨题的注意事项：*段落中出现转折时，该句很可能是主题句*作者有意识的反复重复的观点通常是主旨*首段出现疑问句时，对该问题的解答就是文章主旨*提出文章主旨时常伴有的文字提示：therefore，thus，but，however，in short等等4.选项特点：正确选项特点：不出现细节信息；不含过分肯定或绝对意义的词干扰项特点：细节信息明显；过于笼统（二）作者观点和态度题1.作者态度题的解题技巧*作者对某一事物的看法，要么支持，要么反对，带中立色彩的词最不可能是正确答案*漠不关心类词语一定不对，既然写文章就不会不关心*不要把自己的态度揉入其中，也要区分开作者的态度和作者引用的别人的态度*当作者的态度没有明确提出时，要学会根据作者使用词语的褒贬性去判断作者的态度*作者观点一般与文章主旨相关联[注]新趋势：*选项可能不再是态度明确的肯定或否定的词语，而改为带有程度限制的词*一般带有绝对化或过于强烈的表示必错，如：strong，complete，entire，enthusiastic等*持有保留态度的比较客观，常常是正确选项，如：reserved，consent（三）词义/句义题1.对词义考察的两种方式：超纲词义含义推断；熟词生义或是在特定场合的意思2.词义题的解题技巧：*根据上下文进行推理猜测，两个原则<1>不管这个词多超纲，根据上下文都能得出其意思<2>不管这个词多熟悉，都要通过上下文得出其在特定场合的意思*正确选项不是熟词的常规含义3.猜测词义的方法：1）。
通过因果关系猜词通过因果关系猜词，首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系，然后才能猜词。
有时文章借助关联词（如because，as，since，for，so，thus，as a result，of course，therefore等等）表示前因后果。
例如：you shouldn't have blamed him for that，for it wasn't his fault.通过for引出的句子所表示的原因（那不是他的错），可猜出blame的词义是"责备".2）。
通过同义词和反义词的关系猜词通过同义词猜词，一是要看由and或or连接的同义词词组，如happy and gay，即使我们不认识gay这个词，也可以知道它是愉快的意思；二是看在进一步解释的过程中使用的同义词，如man has known something about the planets venus，mars，and jupiter with the help of spaceships.此句中的venus（金星）、mars（火星）、jupiter（木星）均为生词，但只要知道planets就可猜出这几个词都属于"行星"这一义域。
通过反义词猜词，一是看表转折关系的连词或副词，如but，while，however等；二是看与not搭配的或表示否定意义的词语，如：he is so homely，not at all as handsome as his brother.根据not at all……handsome我们不难推测出homely 的意思，即不英俊、不漂亮的意思。
3）。
通过构词法猜词在阅读文章时，我们总会遇上一些新词汇，有时很难根据上下文来推断其词意，而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用，此时，如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识，如前缀un-表反义词，如happy、unhappy，fair、unfair，important、unimportant等；后缀- ment表名词，如develop、development，state、statement，argue、argument等；后缀-er、-or或-ist表同源名词；如calculate、calculator，visit、visitor，law、lawyer，wait、waiter，sci- ence、scientist，art、artist等，这些问题便不难解决了。
4）。
通过定义或释义关系来推测词义例如：but sometimes，no rain falls for a long，long time. then there is a dry period，or drought. 从drought 所在句子的上文我们得知很久不下雨，于是便有一段干旱的时期，即drought，由此可见drought意思为"久旱"，"旱灾".而a dry period和drought是同义语。
这种同义或释义关系常由is，or，that is，in other words，be called或破折号等来表示。
5）。
通过句法功能来推测词义例如：bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow in warm areas.假如pineapples 和coconuts是生词，我们可以从这两个词在句中所处的位置来判断它们大致的意思。
从句中不难看出pineapples，coconuts和bananas，oranges是同类关系，同属fruit类，因此它们是两样水果，准确地说，是菠萝和椰子。
6）。
通过描述猜词描述即作者为帮助读者更深更感性地了解某人或某物而对该人或该物作出的外在相貌或内在特征的描写。
例如：the penguin is a kind of sea bird living in the south pole. it is fat and walks in a funny way. although it cannot fly，it can swim in the icy water to catch the fish.从例句的描述中可以得知penguin是一种生活在南极的鸟类。
后面更详尽地描述了该鸟类的生活习性。
4.句义题的解题技巧*正确选项不含有意义过于绝对化的词语，而是使用不肯定语气或意义解释深刻*含原文词或短语越多，就越不可能是正确选项（四）推理引申题1.推理引申题的选项特点与答题技巧干扰项的特点：*只是原文的简单复述，而非推断出来的结论，把直接表达当作间接推理*看似从原文推断出来的结论，然而实际上与原文不符，如因果倒置，手段变目的等*根据考生已有的常识是正确的，但是却不是基于文章，一切以文章为准正确选项的特点：*不是文中明确说明的内容，没有引申推理就不是正确选项*正确选项大多含义深刻，不是常识选项（五）事实细节题1.事实细节题的选项特点正确选项特点*一般可以在文章中直接或间接找到答案，但是不可能与阅读材料一模一样，而是用不同的词语或句型表达相同的意思体现中心思想，一篇试题的细节与主旨直接关联干扰选项的特点*部分正确，部分错误*是原文信息，但是不是题目要求的内容*符合常识，但不是文章内容*与原句的内容极为相似，只是在程度上有些变动2.事实细节题的解题技巧*主旨与细节是相辅相成的，确定了主题，才能深刻理解材料的作用。