开展小课题研究,促进教师专业成长
开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展
开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展随着教育事业的发展和教育体制的改革，小学教师的专业发展成为备受关注的重要问题。
为了推动小学教师的专业发展，提高教师的教学水平和教育教学质量，学校应开展全校性的“微型课题研究”。
本文分析了开展全校性“微型课题研究”的意义和目标，并提出了具体的实施方案。
开展全校性的“微型课题研究”对小学教师的专业发展具有重要的意义。
通过开展“微型课题研究”，可以提高小学教师的教学研究能力和教学设计水平，帮助他们更好地理解教材和教学内容，提高教学效果。
通过开展“微型课题研究”，可以激发小学教师的创新意识和教育教学研究兴趣，促进他们积极参与教育教学改革，推动学校整体教育教学水平的提高。
那么，如何具体开展全校性的“微型课题研究”呢？以下是一些具体的实施方案：1. 选择有针对性的课题。
根据学校实际情况和教师的需求，选择一些与教学实践紧密相关的课题，如教学方法的改进、学生学习兴趣的调查、课程内容的创新等。
2. 激发教师的兴趣和热情。
组织教师参加研讨会、学术交流会等，邀请专家学者进行讲座，鼓励教师阅读相关的教育教学论文和参加教师培训班，提高他们的教育教学研究能力和科研水平。
3. 建立研究团队。
组建由教研组长或学科带头人组成的研究团队，指导教师进行研究课题的选择和实施，提供相关的指导和帮助，形成良好的合作氛围。
4. 注重实施过程中的反思和总结。
教师在实施研究过程中，应及时进行反思和总结，发现问题并及时改进，形成教育教学研究的良好习惯。
5. 认真评价研究成果。
对教师的研究成果进行认真评价，鼓励优秀成果的产生，提高教师的科研积极性。
开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展
开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展“微型课题研究”是指小规模、短期的教育研究活动，通过教师自主选择教育实践问题进行研究，加强教师专业发展和教学创新能力。
在小学教师的专业发展中，开展全校性的微型课题研究具有重要意义。
开展全校性的微型课题研究有助于提升小学教师的专业素养。
通过选择和研究不同的课题，教师们可以深入了解教育实践中的问题，并通过研究、探索和解决问题的过程中提升自己的教育能力。
教师们在研究过程中也能够将理论与实践相结合，加深对教育理论的理解和应用。
这种研究的实践性和专业性有助于提升小学教师的专业素养。
全校性的微型课题研究可以促进小学教师之间的合作和交流。
在研究过程中，教师们可以相互交流和分享自己的研究成果和经验，相互借鉴和学习，共同解决教育实践中的问题。
通过合作和交流，教师们可以获得更多的思路和启发，激发更多的教学创新和教育发展的可能。
全校范围的研究活动也有助于形成学校文化，提升学校的整体教育质量。
全校性的微型课题研究有利于培养小学教师的研究意识和创新精神。
研究是教师专业发展的重要组成部分，通过开展微型课题研究，可以培养教师们对于教育问题的敏感度和提出问题的能力，激发他们的研究意识。
教师们在解决教育问题的过程中也会产生创新思维，从而促进教师教学方法的创新和教学质量的提升。
全校性的微型课题研究有助于构建学习型的教师团队。
通过开展研究活动，教师可以不断地学习和进步，形成一支充满学习的教师队伍。
学校也可以通过研究活动来提升教师队伍的整体素质，打造学习型组织的氛围和文化，建立起共同学习和共同进步的氛围。
这有助于提高学校的整体教育质量和教学水平。
开展全校性的微型课题研究是促进小学教师专业发展的有效途径。
通过这种研究活动，可以提升教师的专业素养，促进教师之间的合作和交流，培养教师的研究意识和创新精神，构建学习型的教师团队，从而提升学校的整体教育质量和教学水平。
学校应该积极组织和开展全校性的微型课题研究活动，为小学教师的专业发展提供更多的机会和平台。
浅谈课题研究促进农村小学教师的成长
浅谈课题研究促进农村小学教师的成长
课题研究有助于激发教师的学习兴趣和主动性。
农村小学教师在面对经济、环境等各种困难的也面临教育教学内容更新、教学方法改进等各种挑战。
通过开展课题研究，教师可以选择自己感兴趣的研究方向，主动参与学习和思考，从而激发学习兴趣，提高专业素养。
课题研究有利于提高教师的专业能力和教学水平。
课题研究需要教师对教学内容和方法进行深入思考和研究，不断探索和尝试新的教学策略。
通过深入研究各种教育问题并提出解决方案，教师可以提高自己的教学水平和专业能力，不断提升教育教学质量。
课题研究有助于增加教师的知识储备和教学经验。
农村小学教师面临的教学环境和条件较为特殊，需要具备更广泛和深入的知识储备。
通过开展课题研究，教师可以不断学习并吸收新的教育理念和教学方法，不断积累丰富的教学经验，提高自己的教学能力。
课题研究有助于促进教师的个人发展和职业晋升。
课题研究是教师专业发展的一种有效路径，通过研究取得的成果可以进一步提升教师的学术声誉和职业地位。
课题研究也能够培养教师的创新能力和科研能力，提高教师的综合素质和竞争力，有利于教师的个人发展和职业晋升。
课题研究对农村小学教师的成长具有重要的促进作用。
农村小学教师应该积极参与课题研究，不断提高自己的专业素养和教学水平，为农村教育的发展做出更大的贡献。
开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展
开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展“微型课题研究”是一种帮助小学教师提升专业发展水平的有效途径。
开展全校性微型课题研究可以促进小学教师的专业发展，提高他们的教学能力和水平。
一、为什么要开展全校性微型课题研究？1.提升教师专业素养。
全校性微型课题研究可以帮助教师拓宽视野，加深对教育教学的理解和认识，提高教师的教育理论水平，提升专业素养。
2.促进教师的专业发展。
通过研究和实践，教师可以了解最新的教育理论、方法和技巧，不断更新自己的教学理念和方法，提高教学效果，实现全面发展。
3.提高学校整体教育水平。
全校性微型课题研究可以帮助学校分析和解决实际教学中遇到的问题，提高教师的教学质量，促进学校整体的发展。
二、全校性微型课题研究的组织和实施1.确定研究课题。
可以根据学校的教育教学需求和教师的兴趣选择合适的研究课题，确保课题的科学性、实际性和可操作性。
2.组织成员。
学校可以成立微型课题研究组，由相关学科教师和教研组长组成，负责课题的选择、组织和实施。
3.制定研究计划。
研究组应制定详细的研究计划，包括研究目标、研究方法、研究进度等，并明确研究过程中的责任分工。
4.开展研究活动。
研究过程中，可以进行文献调研、实地观察、讨论研讨等活动，收集相关数据和资料，并进行分析和总结。
5.撰写研究报告。
研究组应根据研究成果撰写研究报告，包括研究背景、研究目的、研究方法、研究结果和结论等内容，并组织内部和外部的交流和分享。
1.内部交流分享。
学校可以组织内部的研讨会、教研活动，让研究组成员分享研究成果和经验，促进教师之间的交流和学习。
2.外部交流合作。
学校可以通过参加研讨会、学术交流活动等方式，和其他学校或专家开展交流合作，借鉴和学习其他学校的成功经验和教育教学方法。
3.应用研究成果。
学校可以将研究成果应用于实际教育教学中，提高教育教学质量，促进学生全面发展。
1. 提高教师的教学能力和水平。
通过微型课题研究，教师可以不断改进和完善自己的教学方法，提高教学质量，提升教师的教育教学水平。
开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展
开展全校性“微型课题研究”促进小学教师专业发展随着教育的改革和发展，小学教师的专业化水平越来越受到重视。
在不断提高教师综合素质的过程中，开展全校性的“微型课题研究”成为促进小学教师专业发展的一种有效途径。
本文将从课题研究的意义、开展“微型课题研究”的必要性、推进师资培训的作用和实施“微型课题研究”的操作方法等方面进行论述。
一、课题研究的意义1.提高教师的专业知识水平每一个教育者都应该具备高质量的专业知识，而要提高自身的专业知识，就需要利用课题研究这一平台，根据教学实际，进行专业知识的拓展和提高。
2.促进教研活动的深入开展课题研究可以帮助教师不断提出新的问题，找到对应的答案。
这些答案有助于提高教育者的教学效果，促进行教研活动的深入展开。
3.提升学校整体教学质量每一个教师的成熟度都会对学校的整体教学质量产生积极的影响。
通过课题研究，改进教学方法，提高教师的专业素养，能够提升学校的整体教学质量。
二、开展“微型课题研究”的必要性1.适应新课改要求新课改提出了更高的教育教学质量要求，要求教师不仅要有优质的教学方法和教学态度，还要有较高的教研水平。
开展“微型课题研究”可以帮助各位教师更好地适应新课改要求。
2.促进教师的专业发展开展课题研究可以激发教师的教学热情，不断提高专业水平，促进专业发展。
同时也可以帮助教师拓展教学思路，提高教学水平。
3.增强学校的核心竞争力教师是学校的核心竞争力之一。
一个充满活力的教师队伍可以为学校在教育教学行业中获取更多的发展机会。
三、推进师资培训的作用1.培训教师的研究意识开展“微型课题研究”需要教师具有良好的研究意识。
定期的师资培训可以培养教师的研究意识，提高他们的研究能力。
2.提高教师的业务水平师资培训可以根据需要，对教师进行系统的培训，提高他们的业务水平，使他们更好地适应新的教学要求。
3.激发教师的教学热情通过不断的师资培训，教师的教学热情得到激发，积极性也随之提高，从而更好地为学校的发展贡献力量。
开展小课题研究,促进教师专业成长
开展小课题研究，促进教师专业成长一、什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。
（解困、去弊、求善。
）它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。
“小课题”具有以下特征：（）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。
（）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。
（）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
（）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
（）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。
小课题具有以下特征：（）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
（）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。
这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。
（）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。
并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
开展微型课题研究 促进教师专业成长
开展微型课题研究促进教师专业成长——微型课题研究阶段工作汇报城关镇解放小学2012、5开展微型课题研究促进教师专业成长为了把学校微型课题研究工作落实到实处，并能扎扎实实的开展，真正为教师的专业化成长提供广阔的空间，进而促进学校教学质量的总体提高，让学生各方面能力得到发展,我校采取了学习与培训，进行理论引领；调研与指导，进行方法引领；实施与调控，推动课题研究，促使各微型课题的研究取得了阶段性的成效。
一、学习与培训，进行理论引领一直以来，很多教师对课题研究有着一些顾虑，一是认为与自己无关，平时的任务是教学而非科研；二是总觉得搞课题研究没有时间缺少精力，白天忙于备课、上课、批改、辅导，应付各种检查、考核，已经是疲于应对；三是缺知识少技能，缺材料少榜样，有心无力，无从下手，困难重重。
为了转变教师将课题研究当作负担的想法，消除教师对“课题研究”的顾虑，点燃教师课题研究的激情，开学初学校就《如何开展微型课课题研究》组织人员做了专题讲座，从微型课题研究的困惑、误区、特点、策略及途径几方面，对教师进行了观念上的更新、理念上的提高、方法上的指导。
通过学习与培训，教师对课题研究有了新的认知：1、课题研究势在必行。
要摆脱日复一日、年复一年的枯燥工作，就必须要先挖一口井（即搞教育科研），这样才能有源源不断的泉水。
2、课题研究先苦后甜。
要改变你的世界，必先改变你自己的心态，课题研究就是一项艰苦的工作，要想真正研究出东西，研究出成果来就得静下心来，沉下身去，只有把研究工作做细致了、做踏实了，与平时的教学教研工作紧密的结合起来，才能出效果，出成果。
3、课题研究扎扎实实。
要做课题研究，就要从一开始就把工作做细做实，方案的设计要从实际出发，要具体，操作性要强，每一阶段做什么、怎么做，达到什么目的，提炼什么成果要清清楚楚明明白白，平时要在因子实施的过程中，注重资料的收集与整理，成果提炼要及时。
专题培训，不仅激发了广大教师对微型课题研究的兴趣，而且改变了教师对微型课题研究的态度，课题研究由行政性、指令性任务变成了自觉性、自主性的研究行为。
幼儿园课题研究促进教师成长案例分享
幼儿园课题研究促进教师成长案例分享作为一名多年从事幼儿相关工作的资深工作者，我深刻地认识到课题研究对于幼儿园教师成长的重要性。
今天，我想与大家分享一些我在幼儿园课题研究中收获的成长经验，希望能为大家带来一些启示和借鉴。
案例一：探索适合幼儿的绘画教学方法在开展“幼儿绘画能力发展”课题研究中，我们团队发现幼儿在绘画过程中存在诸多问题，如不敢画、不会画、缺乏想象力等。
为了解决这些问题，我们进行了深入的探讨和实践。
通过对比实验、观察记录、数据分析等方式，我们探索出了一种适合幼儿的绘画教学方法。
该方法以游戏为载体，注重培养幼儿的观察力、想象力和创造力。
在实践过程中，我们发现幼儿的绘画能力得到了显著提高，他们更加自信地表达自己的想法，创作出丰富多彩的作品。
案例二：提高幼儿自主学习能力在“幼儿自主学习能力培养”课题研究中，我们关注到幼儿在自主学习过程中存在依赖性强、注意力不集中等问题。
为了解决这些问题，我们尝试了一种新的教学策略。
我们创设了丰富的学习环境，让幼儿在游戏中自然地接触到各类知识。
我们引导幼儿制定学习计划，培养他们的时间管理能力。
我们采用了小组合作、同伴互助等方式，让幼儿在互动中学会自主学习。
经过一段时间的实践，幼儿的自主学习能力得到了明显提升，他们更加独立、自律地参与学习活动。
案例三：促进幼儿情感健康成长在“幼儿情感教育”课题研究中，我们关注到幼儿在情感表达、情感理解等方面存在不足。
为了解决这些问题，我们开展了一系列的情感教育活动。
我们通过故事讲述、情景表演等形式，让幼儿了解和体验各种情感。
同时，我们引导幼儿学会换位思考，培养他们的同理心。
我们还注重家庭教育的指导，让家长了解情感教育的重要性，形成家园共育的良好局面。
通过这些措施，幼儿的情感表达能力得到了提升，他们更加懂得关心他人、理解他人。
幼儿园课题研究是我们教师成长的重要途径。
在今后的教育教学工作中，我们将继续深入研究，不断探索，为幼儿的全面发展贡献自己的力量。
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开展小课题研究，促进教师专业成长一、什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。
（解困、去弊、求善。
）它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。
“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。
（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。
（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。
（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。
（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。
小课题具有以下特征：（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。
（2）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。
这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。
（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。
并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。
（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。
另一方面，小课题的研究周期相对较短。
(二)、“教师小课题研究”与大课题研究的区别教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。
可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。
就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。
实践中来，为实践服务。
第二，小。
切口较小，内容单一。
就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。
自由选择，自主性强。
第四，快。
研究时间短，见效快。
三、小课题研究的具体步骤和环节（一）具体步骤：第一，发现问题（在实践中发现有价值的问题）。
比如，一位教师发现自己上课时废话多，就以“如何绿化课堂语言”为研究对象，从自己的无效的课堂用语开始思考，逐渐过渡到对课堂无效环节的研究，最后形成了“有效课堂教学”的一些看法和经验第二，寻找解决问题的方法（读书、分析研究）。
比如上述课题可以采取：观察反思自己的导入用语、提问用语、、讲授用语、解释用语、评价用语、学科专业用语、口头禅等。
采取自我监控法、同学监督法、同行指正法、重点强化法。
反复训练法等改进课堂语言。
第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。
（设计、行动、反思、修正、再行动）第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。
第五，把总结出来的方法反复运用到教育教学中验证。
第六，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。
↓↓↓（二）课题研究操作环节：选题；计划，实施，总结。
１选题是基础：小课题研究与教师的日常教育教学过程紧密结合，目的是解决教师工作中遇到的困惑。
选题要“立足班级管理，决战课题教学”。
选题途径：找问题，找经验，抓亮点，抓灵感。
发现积累筛选小问题，评估研究价值，最后转化为小课题研究。
在“问题即课题”思想的指引下，有些学校片面以为凡是问题就是课题，问题较小的就是小课题。
于是，一道理科题目应该如何解答也被理解为“小课题”进行研究。
小课题并不等于小问题，小问题能不能转化为小课题，取决于小问题本身的研究价值，没有研究价值的小问题是不能转化为小课题。
诸如下列问题就比较有研究价值：1“教材中的插图对教学内容作用的研究”； 2“学生在课堂教学中举手不积极的原因研究”； 3“课堂教学中导语设计的研究”； 4“学生学习小窍门记录本研究”； 5“学习36计（抽签背古诗、口算接龙）”； 6“无纸化家庭作业研究”； 7“快乐作文研究”；8“分组接力循环日记实践研究”； 9“教学情境创设研究”；10“教学内容呈现方式变化研究”； 11“英语记忆妙门研究”；12“提高课堂学习学生参与度研究”； 13“课堂动态生成艺术研究。
”２、计划是保障：小课题研究计划文本不必这那么严格，只要有“问题发现”，通过读书或实际工作寻找“解决问题的方法”，有比较“具体的实施步骤和措施”、“研究的预期成果”等即可。
例：某教师的小课题研究计划————申报表：反思，产生困惑 效果不好撰写论文等效果好小课题申报表当然，也可以采取常规课题研究方案的样式，只是“研究综述”、“等项可以省略，“研究方法”等可以简约些。
３、实施是关键：主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。
它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。
４、总结是核心：小课题最后可能是自己教育教学方式的改进，多以教学心得、教学论文的形式出现。
四．小课题的研究结果的陈述方式：可以是报告式，也可以是叙事式。
报告式的研究结果就是研究报告。
它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。
叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。
把“听懂的做出来，做好的写出来。
”它们都是叙述式的，其主要结构如下：题目——题目要简洁，要点明主题；引子——说明研究的起因；背景——说明事情的背景；事件——说明事件的经过或调查了解的结果；结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。
叙事研究文本的特点：真实性（已发生的真实事件）；亲历性（第一人称写）、情节性（有过程细节、情节故事）；深描性（关键细节的描写）。
启发性（归纳成某教育理念，给人启迪。
）附：小课题研究报告如何帮助学困生从对英语的“厌学”转化为“乐学”深圳大新小学蔡若英一、课题提出的背景:在课堂上,我觉得部分学生上课很不专心,课后和他们交谈,我发现他们想学英语,但是畏惧英语，觉得英语挺难学的，特别是课文单词、句型的记忆，考试成绩总是不理想，而对英语产生一定的厌学心理，导致出现了不良的学习现象，如：不按时交作业或写作业不自觉，不爱背单词、句子，上课无法静下心来听讲。
总之，学生缺乏学习英语的自觉性，在老师的监督下被动的学习。
二、研究内容:1.不喜欢学英语的学生问题出在哪里;2.老师应该用怎样的方式方法去和孩子沟通，让他们乐于接受你的帮助；3.如何帮助学生克服对英语的厌学心里,树立只要肯努力,就一定会有收获的上进心；4.如何帮助学生掌握适合他们的学习方法;三、研究重点:如何帮助这些对英语学习缺乏信心的孩子找回自信,帮助他们找出学会英语的学习方法,养成良好的英语学习习惯。
课题应解决的问题：1.帮孩子找回自己能学英语的自信，明白只要自己能自觉的想花时间去记忆单词，就能学好英语；2.因材施教地辅导学生，鼓励孩子大胆的说英语，学英语，激发他们的英语学习热情，喜欢学英语。
四、三个研究阶段 :第一阶段: (一学期)研究起步阶段：通过在课堂教学过程中学生的表现和课后学生完成作业的自觉程度，对英语“厌学”者给予更多的关注并进行个别调查，了解学生学英语困难的原因。
第二阶段(一学期)：调查研究和分析实施阶段阅读、查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导，对学英语有“厌学”情绪的学生的整体和个别的跟踪调查、沟通，分析原因，对症下药，通过老师和家庭的多方面帮助，让孩子找回学好英语的信心，掌握一定的学习方法，摆脱学不好英语的困境，达到研究的目的。
第三阶段总结阶段五、研究方法 :1.与学生沟通，交谈,了解2.学生自我总结，自我反省3.跟踪个别学生的日常学习行为,并加以辅导六、具体实施过程：通过这一半年的小课题研究，现在我就“如何帮助学生从对英语的‘厌学’转化为‘乐学’谈谈我的做法和获得的经验。
（一）通过对学生的问卷调查和学生的沟通，我觉得造成学生对英语“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素：内在因素：1、有些学生认为英语没有母语那么好学，学习起来比较吃力，再加上成绩不理想，继而丧失自信心，放弃学习英语。
2、在一些学生的心目中，对学好英语重要性认识模糊。
他们开始往往是带着新奇学习英语的，但好景不长，这种现象很快就每况愈下，厌烦心理就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。
3、一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。
具体表现在：对单词死记硬背；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；抄袭作业……由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”。
外在因素：1．教师对“厌学”学生不恰当的态度教师不恰当的态度是他们学习进步慢的重要因素。
如果教师对学困生有偏见，很快就会引起他们强烈的反感。
2．学生过重的课业负担学生有做不完的作业,他们没有足够的时间去记忆或复习单词和课文，更不用说看英语课外书去巩固学过的单词和句子了。
3．部分家长对子女关心不够有些家长整天忙，对其子女的学习不闻不问。
因此，孩子们在家里可以随心所欲地做任何事情，很快就对学习失去兴趣。
有些家长则是望子成龙，规定在家里必须学多长时间的英语，而学生在校的学习和听课状况，却不过问。
（二）、采取的措施：我在了解了学生对英语“厌学”的原因后，主要尝试从以下几方面去帮助和转化他们：1重视感情投资，激发学习欲望没有爱就没有教育。
大教育家赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。
”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。
教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。
因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。
2维护差生自尊，及时鼓励表扬自尊心是一个人对自身的评价，对自身存在的价值和态度的体现。
任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，学困生更是如此。