高考冲刺备考(安徽)

二、高考冲刺备考
六、熟悉各科答题技巧，提高应试能力 1、语文数学英语答题技巧 2、理科综合答题技巧 3、文科综合答题技巧 4、高考作文“123579”法 5、高考选择题答题技巧（选择题占分比例高，约占满分 750分的40%以上，即315～330分。很多学生选择题 丢分严重。据不完全统计，总分在400—500分之间的 学生选择题失分在150—100分之间。如果大家在选择 题上的失分率降低5%的话，那就意味着高考可以直升 16分。） 6、如何从模拟试题训练中培养高考解题能力 7、高考网上评卷考生必须注意的七项大事
跟中学教师会存在一定的差异。 往年，都有一些考生模拟考试成绩不错，但在真实的高考中，成绩水平却有 所下降，甚至觉得高考出题“有点歪”。这是因为模考题大多是高中老师出 题，与大学教师的命题思路有很大的不同，所以考生如何把握准大学教师的 命题特点，如何适应高考的新变化，就成了高考生成功的关键。有意识地

1）试题的命制：材料在外，答案在内；起点高，落点低
一、高考命题思考
（2）命题将更加注重能力和创新： 以学习能力为评价核心，在试题设计上注意引导学生关注 人类发展的重大问题。 看题时间少、做题时间少、想题时间多——考查思维能力； 入门宽，方法多；贴近生活，控制难度。 （3）试卷布局： 高考的试题首先要考查学科的主干知识，也就是重点 知识。 “重点知识重点考，重点知识年年考”。 重点知识的判断要看几个条件： 在教材中篇幅比较大、老师讲课用的时间比较多、近三年 高考出题比较多而且分值比较高。

一、高考命题思考
（3）过程： 命题组：首先，列出考查内容和题型的双向细目表（试卷命制双向细 目表是命制试卷的“蓝图”。双向细目表使命题具有明确的目标，保 证了对考查内容的有效覆盖；便于准确把握题型、题量，不仅提高了 命题的效率和质量，而且保证了试题具有较高的效度），明确各种题 型或者各道试题所要考查的内容和目标。 其次，命题组成员分工命制试题，然后组成一份试卷初稿。接着命题 组全体成员对初稿进行认真讨论修改，该更换就更换或者重新命制。 最后，命题组将试卷送交审题组审阅，审题组成员可以先试做一遍， 估算所需答题时间，预测试卷难度，核对答案的准确性(选择题尤其 要注意答案的唯一性)，审题组经过讨论后将修改意见反馈给命题组， 这期间经过反复多次的讨论甚至争论，最后定稿。然后就是打印、校 对和印刷。 （4）试卷的难度： 新高考通过命题来减负，试卷不会出现偏题和怪题，试卷难度逐年降 低，目前高考难度系数控制在0.6左右。

一、高ห้องสมุดไป่ตู้命题思考
4、高考老师是如何命题的呢？ （1）依据：高考试卷的命制是以各省(市、自治区)颁布 的《高考考试说明》为依据，而《考试说明》的编制又是 以《普通高中课程标准(实验)》和教育部考试中心颁布的 《高考考试大纲》为依据。 《考试说明》是对《考试大纲》的进一步细化，对考试形 式、试卷结构、难度值和命题要求进行具体的说明。 命题人员必须严格按照《考试说明》的规定命题，同时遵 循“坚持改革，稳步推进，突出思想性，注重科学性”的 原则。

一、高考命题思考
真相五：高考题主要是由大学教师、在读博士、硕士和一 部分中学老师阅卷。 真相六：高考试卷评分细则主要是由教研员和中学教师制 定。高考标准答案由大学老师制定。 真相七：高考是选拔性考试，目的是把考生按成绩分层， 便于高校挑选；平时的测验或模拟基本上是测试性考试， 目的是检测掌握知识的程度，查缺补漏。 真相八：高考一张卷就能定乾坤，为国家选拔出合格的人 才，关键就在于它通过“必考点”和“易考点”的综合选 择来命题，能比较准确地考出学生的真实能力。

一、高考命题思考
（5）要关注参与命题的大学教授的学术研究成果(著作、 论文、演讲、报告)。 （6）模拟题，对高考试题具有参考价值，但是出现在高 考试题中的可能很小。 模拟题的价值是：寻找考生的各种问题； 锻炼考生的解 题能力； 有限地预测考生可能的高考分数； 有限地评估 考生在全部考生中所处的位次。 （7）考生严重欠缺的能力，主要是对图文材料的快速解 读能力，又好又快地精准计算的能力，科学严谨规范流畅 漂亮的书面表达能力。
备考冲刺
决胜高考
——高三后期备考策略浅谈
江西金太阳教育研究院 李长建

把握趋势
一
科学备考
高考命题思考
二
高考冲刺备考
三
高考命题趋势

一、高考命题思考
1.命题特点
当前高考的最大特点： （1）大学教授主导命题，在命题中拥有绝对的话语权与权威。 极少数中学教师(主要是各地的教研员)有限度地参与(主要只是参与 做题和反馈试题难度)。（高考命题专家组由三部分构成： 大学教师、省市教研员、中学骨干教师。 ） （2）各学科的高考命题，通常由相关领域的多个专家组成命 题组，分别独立地命题。 （3）大学教授的思维是学术化的，其视野是小众化的，关注 的问题是深度化、专业化的。高考命题的主体人员由高校教师组成。 高校教师在命题中，必然会渗透自己的学术思路，将其研究思路和 研究成果直接或间接地体现出来。 （4）高考命题可以考社会热点：物价、房价、医疗等民生问 题，但宗教问题、民族问题、政治改革等问题不会碰。

一、高考命题思考
（5）题型：
原创题。以前没有考查过，结合新的热点，根据各学科原理以及相关的内容 组合的题目，这样体现了试卷的“新”，热点新、题目新，是试卷质量的一 个体现。但是这样的题目一般都不难。 改编题。把以前一些高质量的题目组合到一起，综合考查学生的知识运用 能力，但是很多学生考试的时候，看上去这些题目很“面熟”，匆匆下笔， 结果导致错误，因为这个题目已经被改编了，看上去熟悉，但是设问方式、 涵盖的内容都变化了。这些题目对那些审题不仔细的学生来说，是一个严峻 的考验。 经典题。高考中，总有一些题目经久不衰，因为在内容上，或者是知识体 现上、方法上堪称经典了，放在高考题目中，能较好地充实试卷，但是对那 些基础不好的学生，或者平时做题总是躲着错误的学生来说，不是什么好事， 因为“抬头不见低头见，出来混迟早是要还的。” 因此建议学生在学习中，老师在教学中，一定要摸清楚上面几种题的组合 规律，这样才能知己知彼，从而达到最好的效果。 注意：命题省份的各区市要把当年5月份以前的高中毕业班质量检查试卷全 部送到命题入闱点，以便高考卷对各地试卷上已经出现的试题有所回避。

一、高考命题思考
命题点往往是“大学与中学”的结合点。 中学教师的教学思路是：课标教材——考纲——社会热 点、学生实际——教学、复习、迎考。 大学教师的命题思路是：自身的知识结构——理论研究 的前沿——中学的课标、教材、考纲——命题。 启示：大学教师命题时，会打破“教什么考什么”的模式，在命题方向上

一、高考命题思考
（2）要求：在具体命题过程中要注意以下3点要 求： 一是所有的试题都必须是原创的； 二是命题不拘泥于某一种版本的教材（如数学人 教A版和北师大版;英语有人教版、译林版和北师 大版 ）； 三是高中阶段的重要知识每年都要考到，不回避 主干知识和基本技能的考查（“重点知识重点考， 重点知识年年考。非主干知识轮流考”） 。

一、高考命题思考
3 .高考命题的基本原则
(试题所提供的材料、情景都是教科书里没有的，这就是“材 料在外”，但是解决这个问题的答案都在考生的知识网络中， 都在教材中，这就是“答案在内”。 所谓起点高是说有些问题调子很高，比如政治试题中有些问题 好像是提给总经理、董事长，甚至是部长、总理的，但是解 答这些问题的落点低，答案就在政治常识、经济常识和哲学 常识之中。 再比如有些物理、生物、化学试题是尖端科研课题，是获诺贝 尔奖的内容，起点很高，但落点低，就在学科知识网络中、 课本中）

二、高考冲刺备考
三、研究考纲、高考试题，明确冲刺复习方向： 做，目的是找感觉，感受高考试题的深广度，这 有助于在冲刺复习中把握好“度”，特别是防止 在训练题中片面追求偏、难、怪； 比，对近三年试题进行比较，对全国各地卷进行 比较，从中找差别、找共性、找联系，这样，复 习的目标更明确，复习的思想更开阔； 找，通过对近三年的高考试题的重点研究，找趋 势、找方向、找规律，据此可排查出高考的重点、 难点、热点，从而提高教师复习的针对性。

二、高考冲刺备考
二、要把握高考重点方向：
了解高考考什么？明确复习内容 重视知识的考查： ①重视基础知识考查； ②重视主干知识考查； ③重视网络知识考查。 重视能力的考查： ①重视学科能力的考查； ②重视学习能力的考查； ③重视思维能力的考查； ④重视观察能力的考查； ⑤重视实验能力的考查。

二、高考冲刺备考
考前冲刺，给学生的建议

二、高考冲刺备考
一、确定高考重点： 高考如何拿下80%的分数—— 80%精力用于80%内容 一份有效的考试卷其难度应该是遵循3∶5∶2的规律的，知 道了这个规律，我们在复习时，就知道该怎么做了。 1、 高考题的难度分布为30%的简单题，50%的中等题， 20%的难题。这意味着基础题占了80%，它是复习中 练习的主要部分，决不能厌烦它。 2、高考不但考解题能力，而且考解题速度，题量相当大， 以至大多数同学来不及做完考卷，这时如果你过多地纠缠 于难题，浪费了宝贵的时间，该做出的题没了时间，就太 不合算了。 3、适当留出检查时间，提高正确率。
注意大学与中学的结合点。

一、高考命题思考
高考命题内幕的“真相”：
真相一：高考题主要是大学老师出的。 真相二：高考题紧扣《考试大纲》或《考试说明》，但是 通常各地的“模拟卷”基本上押不到真题，因为高考命题 组有“反押题”措施。 真相三：高考题原则上不出怪题、偏题，更不回避“必考 点”，但却在命题角度、方法、题型上下功夫。 真相四：高考题通过“攻击”学生群体性“软肋”来突出 “选拔性”。换句话说就是那些让大多数学生感到为难的 题恰恰抓住了多数学生在某一知识点上的短处，而其目的 正是让优秀的学生脱颖而出。