参与式教师培训作用与意义
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参与式教师研修与教学-参与式教师培训-作用与意义
参与式教师研修与教学参与式教师培训-作用与 意义
参与式教师研修和培训可以帮助教师提高教学水平，培养其职业素养和教育 教学能力，从而促进学生全面发展。
什么是教师研修？
教师研修是教师进行专业学习和提高，增强职业素养和教育教学能力的一种途径。
自主学习
集体研讨
帮助教师在空闲时间学习和提高。
通过团队研究，教师可以汲取其 他人的学习经验和教学方法。
• 提高了教师的职业道德 和职业精神。
• 增强了教师的文化素养 和个人修养。
总结
参与式教师研修和培训对教师教育教学能力的提高和全面发展具有很大的作用和意义，也是教育改革的需要和 方向。希望广大教师积极参与，共同推进教育教学水平的提高。
参与式教师研修的作用
培养社会适应能力
提高教育教学水平
• 增强了教师与社会的联系。
• 提高了教师处理社会关 系的能力。
• 增强了教师的传统文化 修养。
• 学习和掌握最新的教育 教学理论和法规。
• 提高了教师的判断、分 析、解决问题的能力。
• 提高了教师的实践操作 和课堂教学能力。
提高教师整体素质
• 提高了教师的心理素质 和人际沟通能力。
活动实施
参与各种互动和体验活动，进行 成果展示。
反思总结
教师团队成员自我反思和评价， 提出建议。
参与式教师研修的意义
1 提高教学效果
参与式教师研修可以帮助 教师提高教学质量，进而 促进学生全面发展。
2 促进教师发展
3 增加满意度
参与式教师研修可以帮助 教师提高自身的职业素养， 推动自身职业发展。
参与式教师研修可以增加 教师的参与感，提高满意 度。
研修课程
提供针对性的课程，覆盖实践技 能和学术知识。
参与式教师研修和培训可以帮助教师提高教学水平，培养其职业素养和教育 教学能力，从而促进学生全面发展。
什么是教师研修？
教师研修是教师进行专业学习和提高，增强职业素养和教育教学能力的一种途径。
自主学习
集体研讨
帮助教师在空闲时间学习和提高。
通过团队研究，教师可以汲取其 他人的学习经验和教学方法。
• 提高了教师的职业道德 和职业精神。
• 增强了教师的文化素养 和个人修养。
总结
参与式教师研修和培训对教师教育教学能力的提高和全面发展具有很大的作用和意义，也是教育改革的需要和 方向。希望广大教师积极参与，共同推进教育教学水平的提高。
参与式教师研修的作用
培养社会适应能力
提高教育教学水平
• 增强了教师与社会的联系。
• 提高了教师处理社会关 系的能力。
• 增强了教师的传统文化 修养。
• 学习和掌握最新的教育 教学理论和法规。
• 提高了教师的判断、分 析、解决问题的能力。
• 提高了教师的实践操作 和课堂教学能力。
提高教师整体素质
• 提高了教师的心理素质 和人际沟通能力。
活动实施
参与各种互动和体验活动，进行 成果展示。
反思总结
教师团队成员自我反思和评价， 提出建议。
参与式教师研修的意义
1 提高教学效果
参与式教师研修可以帮助 教师提高教学质量，进而 促进学生全面发展。
2 促进教师发展
3 增加满意度
参与式教师研修可以帮助 教师提高自身的职业素养， 推动自身职业发展。
参与式教师研修可以增加 教师的参与感，提高满意 度。
研修课程
提供针对性的课程，覆盖实践技 能和学术知识。
参与式培训特点及优势
参与式培训及其特征参与式培训是基于现代教育思想和管理理论的一种学习方式。
它最早于1995年随NGO组织进入大陆开展非官方、非盈利性公益活动引入中国。
而在国外，列入世界500强的跨国公司，如通用电器、IBM、惠普、柯达、摩托罗拉、爱立信、诺基亚等，早已多次采用过参与式培训进行企业内训，并被事实证明是行之有效的；到目前为止，许多国内知名企业如联想集团、清华紫光、北大方正等也都把这种培训作为员工教育的必修课。
并且，参与式培训也受到了高等学府的青睐。
清华大学经济管理学院、北京大学光华管理学院、中欧国际工商学院等著名商学院的MBA/EMBA教育都把参与式培训作为指定课程。
“参与式培训”热正在我国形成，它将被越来越多的企业所接受和认同并列入培训计划，成为企业进行人力资源开发和团队建设的有效方式。
那么，什么是式培训?所谓体验式培训，是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式口具体来说，体验式培训是这样一个过程：学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动，获得亲身体验和感受，并通过与团队成员之间的交流实现共事，然后通过反思、总结提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中，培训师在培训过程中起着指导作用。
在哲学的意义上，体验式培训经历了一个“从实践(个人的体验)到理论(包括个人的认识)再到实践(企业的具体活动)”的过程，这一过程也是产生真知的过程，正所谓“实践出真知”。
体验式培训过程特别强调学习者的体验和感受；当然验不是目的，只是手段，只有通过团队成员共享成果并应用于实践，才是体验式培训的目的。
体验式培训是一种效果持久的培训方式，因为培训的成果都是来自团队成员的亲身体验、感受和交流口中国哲人说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。
英国也有类似的谚语：Ten me，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，and I will understand。
参与式教学
参与式教学培训—学习—实践—探索—总结————参与式教学的实践与总结一、什么是参与式教学参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流,一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力.该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历,并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。
参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。
这里也包括个体活动,只要他是在思考老师提出的问题,即使不和同学互动也行，这也是参与式。
参与式教学就是在教学过程中，把教师和学生都臵于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学"两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法.它调动了教师和学生两个方面的积极性,发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一.参与式教学，是在师生人格平等的前提下，提倡“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”一种教育新理念.在教学过程中讲究以良好的合作学习氛围和师生关系为基础，创设师生平等互动、自主、合作、探究的学习环境和途径。
在教学中教师也将自己过去习惯的中心位臵转移给学生.重“导”而轻“灌"，重“学”而轻“教”.在教给学生相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养，让学生在合作氛围中牢牢把握已有经验进行再学习。
关于“参与式”教师培训的几点思考
典 话 语 。此 处 不 妨 用 它 来 强 调 一 下 活 动 的适 应 性
用 。 教 师 亲 身 来 参 与 体 验 ， 于 他 们 在 实 际 教 学 便 中 的 迁 移 操 作 。这 一 点 对 于 改 善 传 统 讲 座 式 培 训
下的“ 自主 学 习 理 论 头 头 是 道 ， 学 中依 然 满 堂 教 灌” 的教 学 现 象 是 有 实 际 意 义 的 。情 景 主 义 认 为 ： 知 识 是 在 不 同 的情 景 中 建 构 起 来 的 ， 同 的 认 知 不 能 力 必 须 在 不 同 的 现 场 才 能 得 以 培 养 ， 正 的 学 真
学 员 之 间 相 互 吸 收 、 互 学 习 ， 且 在 反 思 中 生 相 而
进 学 生 的 实 践 能 力 与 创 新 能 力 发 展 的 综 合 活 动 课 程等 。这对 于处于 教育 主导地 位 的教 师来说 ， 挑 战 是 不 言 而 喻 的 。教 师 的 教 育 观 念 、 育 方 式 、 教 教 学 行 为 ， 及 角 色 等 都 要 发 生 深 刻 的 变 化 。 为 以 了 使 教 师 的 素 质 适 应 改 革 发 展 的 需 要 ， 了 将 新 为 的课 程 理 念 真 正 渗 透 到 教 师 的教 学 实 践 中 去 ， 必 须 对 广 大 教 师进 行 培 训 。教 师 培 训 的方 式 将 直 接 影 响 到 培 训 效 果 ，从 而 影 响 到 新 课 程 的实 施 ， 必 然 也 就 关 系 到课 程 改 革 的成 败 。笔 者 有 幸 参 加 了 国 内 外 专 家 的几 次 培 训 活 动 ， 于 一 种 比较 有 效 对
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继续教育理论与实践
中小 学教 师 培 训 ２ ０ ０ ２年 第 ７期
用 。 教 师 亲 身 来 参 与 体 验 ， 于 他 们 在 实 际 教 学 便 中 的 迁 移 操 作 。这 一 点 对 于 改 善 传 统 讲 座 式 培 训
下的“ 自主 学 习 理 论 头 头 是 道 ， 学 中依 然 满 堂 教 灌” 的教 学 现 象 是 有 实 际 意 义 的 。情 景 主 义 认 为 ： 知 识 是 在 不 同 的情 景 中 建 构 起 来 的 ， 同 的 认 知 不 能 力 必 须 在 不 同 的 现 场 才 能 得 以 培 养 ， 正 的 学 真
学 员 之 间 相 互 吸 收 、 互 学 习 ， 且 在 反 思 中 生 相 而
进 学 生 的 实 践 能 力 与 创 新 能 力 发 展 的 综 合 活 动 课 程等 。这对 于处于 教育 主导地 位 的教 师来说 ， 挑 战 是 不 言 而 喻 的 。教 师 的 教 育 观 念 、 育 方 式 、 教 教 学 行 为 ， 及 角 色 等 都 要 发 生 深 刻 的 变 化 。 为 以 了 使 教 师 的 素 质 适 应 改 革 发 展 的 需 要 ， 了 将 新 为 的课 程 理 念 真 正 渗 透 到 教 师 的教 学 实 践 中 去 ， 必 须 对 广 大 教 师进 行 培 训 。教 师 培 训 的方 式 将 直 接 影 响 到 培 训 效 果 ，从 而 影 响 到 新 课 程 的实 施 ， 必 然 也 就 关 系 到课 程 改 革 的成 败 。笔 者 有 幸 参 加 了 国 内 外 专 家 的几 次 培 训 活 动 ， 于 一 种 比较 有 效 对
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继续教育理论与实践
中小 学教 师 培 训 ２ ０ ０ ２年 第 ７期
语文参与式教学对教师成长的意义及要求
新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能 到来，教育所肩负的担子也越来越重，教学除 了要求教师具 力。”新的教育理念呼唤新的更合理 、高效的教学模式的出 有深厚的语文学科知识外 ，还要有宽广的教育学、心理学知 现。在这样的背景下，语文参与式教学模式逐渐成为研究及 识 ，以及一些人文 和社会知识。这促使教师重新审视 自己的 实践 的热点。
固、教学程序趋于程式化。 诸多问题被一～发现 ，传统 “ 注入式”教学模式的弊端也引
模式都是具有多种辐射 功能 的，教师作为教学活动的一方 ，
１ 有助于教师知识的补充及深化 ．
随着新一轮基础教育课程改革的深入开展，教学内部的 肯定会受其影响并有所收获，事实上也确 实如此 。 起 了教育专家 、学者及～线教师的深刻 反思 。 《 基础教育课 传统 的 “ 注入 式 ”教学过程 中，教师仅从所授 课文出
成长。在教学中应尽可能引导学生全身心介入学 上 ”，不仅拉 开了教师和学生空间上 的距离，无形中也拉开
一
个环节 ，使他们 自己去体验 、发现和思考，从
了教师和学生心理上的距离 。这种情况下，课堂上教师和学
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教学探索 ｒ 、
疆
让 语 文 课 堂 绿 起 来
发展 能力 、促进 自身主体性发展的一种教学方法与模式 。 在整个教学活动中，学生是进行教学这一特殊实践活动
同时在实践的过程 中，这种 能力也在逐渐地形成并被强化。 ３ 有助于师生情感的交流 ．
在 以往 的教学中，中国传统 的 “ 师道尊严 ”一直控制着
和认识活动 的主人，是教学活动的主要部分 ，教学设计的出 教师和学生的思想 ，同时，课堂中教师和学生位 置的设置使 发点和归宿是学生的身心发展 ，教学中所关注的也是学生点 这种情况更加深重，讲台和课桌位 置的不 同使教师 “ 高高在
浅谈参与式教学的培训实践心得
应该做 一个怎样 的人 。有 了生动 的视觉感受 ， 有 了如此形 象的 比 喻， “ 人” 这个字在孩子 的心中已经不再抽象 了 。充分激起学 生写
使学生 主动获取和应用汉字 的规 律性知识 ， 鼓励学生尝试 重现默
写对照 。
字 的热情 ， 学生按捺 不住 ， 自己就会 尝试 着写了起来 。 如何 加强“ 三维 ” 结合 ， 提高识字能力 ？实验组 的教 师提出通
，
我 自 身 的 教 学 理 念 也 改 ： ； ” ， Ｅ ： ： ＋ ； ‘ ， ， ： 会 ： “ 。 ：
一
个， 相信下次你不会再弄少一个 了。， ， 有 了参与式的
愉快 教学的理念 ， 我 的学生更喜欢我 了 ， 这也让 我不再 言， 发 生了很大 的变化 。我为 了还学生 一颗无忧无虑 的童心 ， 从未 ： 觉得教师是 个 又 累又 烦 的职 业 。
自 从 我 参 加 “ 参 与 式 教 学 培 训 ” 以 ： 来 ……… … 活 动 磊 Ｉ
， 。
，
变了， 在 教学上摸 索着让 我的学生 “ 参 与到学 习中” ， 在 这一 年多 你只少说了
的实践 中， 我发现 我的学生 更加活泼 了 ， 从愿说到 爱说 到抢着 发 情感教学
经过 “ 案例 比较 ” 研究 发现 ： 无论是 “ 字理 教学” 还是 “ 虚 实结
先虚后实” 都是基 于能够更好 地体现三维 目标 的有 机整合 ， 汉 过 对汉字 的观察 ， 可激 发学生产生 丰富 的联 想 ， 将 汉字 转化 成一 合 ， 字教学不仅要让学生学会识 字 、 写字 ， 还要学会做 人 审美 。既要 幕 情境 、 一段文字 、 一个故事或一首 歌 ， 这有 助于培养学生 的想象
、
使学生 主动获取和应用汉字 的规 律性知识 ， 鼓励学生尝试 重现默
写对照 。
字 的热情 ， 学生按捺 不住 ， 自己就会 尝试 着写了起来 。 如何 加强“ 三维 ” 结合 ， 提高识字能力 ？实验组 的教 师提出通
，
我 自 身 的 教 学 理 念 也 改 ： ； ” ， Ｅ ： ： ＋ ； ‘ ， ， ： 会 ： “ 。 ：
一
个， 相信下次你不会再弄少一个 了。， ， 有 了参与式的
愉快 教学的理念 ， 我 的学生更喜欢我 了 ， 这也让 我不再 言， 发 生了很大 的变化 。我为 了还学生 一颗无忧无虑 的童心 ， 从未 ： 觉得教师是 个 又 累又 烦 的职 业 。
自 从 我 参 加 “ 参 与 式 教 学 培 训 ” 以 ： 来 ……… … 活 动 磊 Ｉ
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变了， 在 教学上摸 索着让 我的学生 “ 参 与到学 习中” ， 在 这一 年多 你只少说了
的实践 中， 我发现 我的学生 更加活泼 了 ， 从愿说到 爱说 到抢着 发 情感教学
经过 “ 案例 比较 ” 研究 发现 ： 无论是 “ 字理 教学” 还是 “ 虚 实结
先虚后实” 都是基 于能够更好 地体现三维 目标 的有 机整合 ， 汉 过 对汉字 的观察 ， 可激 发学生产生 丰富 的联 想 ， 将 汉字 转化 成一 合 ， 字教学不仅要让学生学会识 字 、 写字 ， 还要学会做 人 审美 。既要 幕 情境 、 一段文字 、 一个故事或一首 歌 ， 这有 助于培养学生 的想象
、
参与式教师培训作用与意义
新课程改革 与校本课程开发
内容提要
１．新课程的走向 ２．新课程的基本结构 ３．新课程的设置与说明 ４．感受课程标准 ５．校本教研制度 ６．校本课程开发
一．新课程的走向
１．学习方式的变革 ：
自主
探究
合作
２．教师角色的变革 ：
发展
独立
个体
３．教育评价的变革：
立体
过程
综合
二．新课程的基本结构
１．关于“课程性质”
各学科课程标准都力图从本学科 在高中课程中所具有的独特的教育价 值和不可替代性来描述本学科的课程 性质。
案例：音 乐
➢ 通过音乐审美活动，使学生充分体验音乐的美 和蕴涵于其中的丰富情感，进而产生强烈的情 绪反应和情感体验；
➢ 通过丰富多样的音乐实践活动，激活学生的表 现和创作冲动，既有助于展现他们的个性和创 造才能，也有助于培养学生共同参与的群体意 识和相互尊重的合作精神；
➢ 学习历史悠久、博大精深的中国民族音乐，有 助于学生了解和热爱祖国文化；
➢ 学习丰富多彩的世界各民族音乐，拓展音乐文 化视野，有益于学生对不同文化的理解与尊重。
２．关于“课程的基本理念”
各学科课程标准中“课程的基本理念” 部分，试图从功能、内容、结构、教 与学、评价等几方面，根据各学科的 自身特点具体阐述改革的基本追求， 使普通高中课程改革的具体目标得到 具体落实。
普通高中课程
普通高中课程结构
学习 领域
语言 数
与 文学
学
人文 与 社会
科 学
技 体育 艺 综合
术
与 健康
术
实践 活动
科目
语外 文语
数 学
政历地 治史理
物化生 理学物
内容提要
１．新课程的走向 ２．新课程的基本结构 ３．新课程的设置与说明 ４．感受课程标准 ５．校本教研制度 ６．校本课程开发
一．新课程的走向
１．学习方式的变革 ：
自主
探究
合作
２．教师角色的变革 ：
发展
独立
个体
３．教育评价的变革：
立体
过程
综合
二．新课程的基本结构
１．关于“课程性质”
各学科课程标准都力图从本学科 在高中课程中所具有的独特的教育价 值和不可替代性来描述本学科的课程 性质。
案例：音 乐
➢ 通过音乐审美活动，使学生充分体验音乐的美 和蕴涵于其中的丰富情感，进而产生强烈的情 绪反应和情感体验；
➢ 通过丰富多样的音乐实践活动，激活学生的表 现和创作冲动，既有助于展现他们的个性和创 造才能，也有助于培养学生共同参与的群体意 识和相互尊重的合作精神；
➢ 学习历史悠久、博大精深的中国民族音乐，有 助于学生了解和热爱祖国文化；
➢ 学习丰富多彩的世界各民族音乐，拓展音乐文 化视野，有益于学生对不同文化的理解与尊重。
２．关于“课程的基本理念”
各学科课程标准中“课程的基本理念” 部分，试图从功能、内容、结构、教 与学、评价等几方面，根据各学科的 自身特点具体阐述改革的基本追求， 使普通高中课程改革的具体目标得到 具体落实。
普通高中课程
普通高中课程结构
学习 领域
语言 数
与 文学
学
人文 与 社会
科 学
技 体育 艺 综合
术
与 健康
术
实践 活动
科目
语外 文语
数 学
政历地 治史理
物化生 理学物
改革教师培训体制 促进教师专业发展——翔安区中小学参与式教师培训的实践与思考
学校， 同时是一个个 充满创 新活力的学 习型组织 ， 这种健康 的 组织文化 ， 保障着教师同伴德 业相劝 、 相互 鼓励 与欣赏 。” 实践
出真知 ， 我们觉得这两年开展 的参 与式教师培训具有许 多现 实
地影响了教师培训的积极性 和培训的实效性 。 要提高培训的有 效性， 根本 的解决途径是培训模式 的创新 。 为此 ， 根据翔安区的
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师资 队伍建 设
改革教 师培训体制 促进教师专业发展
— —
翔安区中小学参与式教师培训的实践与思考
厦 门市 翔安区教文体局教研 中心 张世钦
【 摘
要】 改革培训体制 已成了提 高教 师培训效益 当前 急
论坛等作为主要内容 。在培训方式上 ， 力求“ 开放 、 互动 、 参与、
适用 、 创新 ”经过这两年的培 训实践探索 ， 。 我们充 分认识到： 没
有配套的师资培训， 不提高教师 的素质 ， 教育改革就无法深入 ， 也不可 能取得持久的成效 。
下面笔者围绕 中小学参与式教师 培训 的 目的意义 ， 并结合
厦 门市教育科研“ 一五” 十 规划 ２０ 年度课题 《 ０６ 中小学参与式
师 培训 的有关研究和两年来的实践经验进行梳 理， 以期探索进
一
步提高翔安区教师 专业化发展 的有效途径 。
一
、
中小学参与式教师培训 的实践意义
什么是教师“ 参与式培训”‘ ？参与式培训 ’ ‘ ’ 就是通过创设情 境， 引导参与者在活动、 表现和体验中反思 自己的经验与观念 ， 在交流和分享中学习他人 的长处 ， 产生新 的思 想， 到新的认 达 识， 从而实现 自我提高， 能采取行动改善现状 。 并
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6 6 6 4 4
6
11
15 2
6
选修I学分 选修II学分
国家为满足 学校根据当
学生的兴趣、 爱好和未来 发展的需要，
地社会、经 济、科技、
在共同必修 文化以及自
的基础上， 身条件开设，
各科课程标 供学生选择。
准设置若干
选修模块，
供学生选择。
参与式教师培训作用与意义
➢ 每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1 周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11 周。
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参与式教师培训作用与意义
学习领域 语言与文学
数学 人文与社会
科学
技术 艺术 体育与健康 综合 实践活动
科目 语文
外语
数学 思想政治
历史 地理 物理 化学 生物 信息技术 通用技术 艺术或 音乐、美术
体育与健康
研究性学习 社区服务
社会实践
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必修学分 10 10 10 8 6 6
➢ 有利于解决学校科目设置相对稳定与 现代科学迅猛发展的矛盾；
➢ 有利于学校充分利用教师、场地、设 备等资源，提供丰富多样的课程，为 学校有特色的发展创造条件；
➢ 有利于学校灵活安排课程，学生自主
选择、及时调整课程，形成有个性的
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课程修习计划。
参与式教师培训作用与意义
三．新课程设置及说明
参与式教师培训作用与意义
课程标准与教学大纲的区别（2）
教学大纲
课程标准
更多地关注教师的教学 既关注教师的教学、更关注
行为。
学生的学习。
内体刚现容性了的。原表则述性方、式规更定多性地、内了容指的导表性述、方启式 发更 性多 、地 弹体 性现 。
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参与式教师培训作用与意义
•课程标准与教学大纲的框架结构比较
三个层次构成。
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参与式教师培训作用与意义
•普通高中课程结构
•学 习领
•语言 与 文学
•数 •学
•人文 与 社会
•科 •学
域
•技 •术
•体育 与 健康
•艺 •术
•综合 实践 活动
•科 目
••语 文••外 语••数学••政治••历 史••地 理••物 理••化 学••生 物 •用 技 术通•息 技 术信•育 与 健 康体••美术••音乐••艺术 •合 实 践 活 动综
n １．学习方式的变革 ：
n
自主
n
探究
n 合作
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参与式教师培训作用与意义
２．教师角色的变革 ：
n
n
n 发展
独立
个体
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参与式教师培训作用与意义
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参与式教师培训作用与意义
二．新课程的基本结构
普通高中课程由：
学习领域、 科目、 模块
究性学习活动15学分，社区服务2学
分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ
中至少获得6学分；
• 总学分达到144方可毕业。
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参与式教师培训作用与意义
四．感受课程标准
课程标准是教材编 写、教学、评估和 考试命题的依据，
是国家管理和评价 教育质量的基础性 文件。
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参与式教师培训作用与意义
➢ 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合 素养，体现对高中学生全面发展的要求；
➢ 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一 定学分，既防止学生过早偏“领域”，又避 免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。
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参与式教师培训作用与意义
•２．关于科目
• 各学习领域由若干科目组成，包括语文、
参与式教师培训---作用 与意义
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2020/11/14
参与式教师培训作用与意义
内容提要
n １．新课程的走向 n ２．新课程的基本结构 n ３．新课程的设置与说明 n ４．感受课程标准 n ５．校本教研制度 n ６．校本课程开发
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参与式教师培训作用与意义
一．新课程的走向
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参与式教师培训作用与意义
▪ 学生每学年应参加1周社会实践， 可获得2学分；三年内参加不少 于 10 个 工 作 日 的 社 区 服 务 并 持 有相关证明，可获得2学分；
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参与式教师培训作用与意义
•学生毕业的学分要求
• 学生每学年在每个学习领域都必须修
得一定学分；
• 三年中获得116个必修学分（包括研
➢ 每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核， 可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、 美术原则上每个模块为18学 时，相当于1学 分），学分由学校认定；
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参与式教师培训作用与意义
▪ 研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年 共计15学分，每学年宜相对集中地安排课时。 设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、 经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、 亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解 决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科 学素养。
➢ 模块之间既相互独立，又反映了学科内 在的逻辑联系；每一个模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合 学生经验和相关内容，构成相对完整的 学习单元；
➢ 每一个模块都有对教师教学行为和学生 学习方式的要求与建议；
➢ 每个模块通常为36学时。
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参与式教师培训作用与意义
模块的设置
数学、外语（英语、日语、俄语等）、政 治、历史、地理、物理、化学、生物、技 术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术） 等12-13个科目;
• 技术、艺术是新增设的科目;
• 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；
• 鼓励有条件的学校开设多种外语。
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参与式教师培训作用与意义
•３．关于模 ➢ 每一科块目由若干模块组成；
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•（略）
参与式教师培训作用与意义
•１．关于学习领域
• 新课程设置八个学习领域:
语言与文学
人文与社会
体育与健康
综合实践活动
数学 科学 技术 艺术
• 每一个领域由课程价值相近
的若干科目组成；
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参与式教师培训作用与意义
设置学习领域
➢ 更好地反映了现代科学综合化的趋势， 有利于在学习领域的视野下研制各科课程标 准，指导教师教学，防止陷入学科本位；
课程标准与教学大纲的区别（1）
教学大纲
课程标准
针对学科，规定了教学的具 针对学生，明确该学段学生应达 体内容、顺序及其要求。 到的基本要求。
更多地关注学生在学科的知 识、技能方面应该达到的要 求。
更多地关注学生通过本学科课程 内容的学习在知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方面 的发展。
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选修I学分 选修II学分
国家为满足 学校根据当
学生的兴趣、 爱好和未来 发展的需要，
地社会、经 济、科技、
在共同必修 文化以及自
的基础上， 身条件开设，
各科课程标 供学生选择。
准设置若干
选修模块，
供学生选择。
参与式教师培训作用与意义
➢ 每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1 周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11 周。
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参与式教师培训作用与意义
学习领域 语言与文学
数学 人文与社会
科学
技术 艺术 体育与健康 综合 实践活动
科目 语文
外语
数学 思想政治
历史 地理 物理 化学 生物 信息技术 通用技术 艺术或 音乐、美术
体育与健康
研究性学习 社区服务
社会实践
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必修学分 10 10 10 8 6 6
➢ 有利于解决学校科目设置相对稳定与 现代科学迅猛发展的矛盾；
➢ 有利于学校充分利用教师、场地、设 备等资源，提供丰富多样的课程，为 学校有特色的发展创造条件；
➢ 有利于学校灵活安排课程，学生自主
选择、及时调整课程，形成有个性的
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课程修习计划。
参与式教师培训作用与意义
三．新课程设置及说明
参与式教师培训作用与意义
课程标准与教学大纲的区别（2）
教学大纲
课程标准
更多地关注教师的教学 既关注教师的教学、更关注
行为。
学生的学习。
内体刚现容性了的。原表则述性方、式规更定多性地、内了容指的导表性述、方启式 发更 性多 、地 弹体 性现 。
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参与式教师培训作用与意义
•课程标准与教学大纲的框架结构比较
三个层次构成。
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参与式教师培训作用与意义
•普通高中课程结构
•学 习领
•语言 与 文学
•数 •学
•人文 与 社会
•科 •学
域
•技 •术
•体育 与 健康
•艺 •术
•综合 实践 活动
•科 目
••语 文••外 语••数学••政治••历 史••地 理••物 理••化 学••生 物 •用 技 术通•息 技 术信•育 与 健 康体••美术••音乐••艺术 •合 实 践 活 动综
n １．学习方式的变革 ：
n
自主
n
探究
n 合作
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参与式教师培训作用与意义
２．教师角色的变革 ：
n
n
n 发展
独立
个体
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参与式教师培训作用与意义
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参与式教师培训作用与意义
二．新课程的基本结构
普通高中课程由：
学习领域、 科目、 模块
究性学习活动15学分，社区服务2学
分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ
中至少获得6学分；
• 总学分达到144方可毕业。
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参与式教师培训作用与意义
四．感受课程标准
课程标准是教材编 写、教学、评估和 考试命题的依据，
是国家管理和评价 教育质量的基础性 文件。
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参与式教师培训作用与意义
➢ 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合 素养，体现对高中学生全面发展的要求；
➢ 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一 定学分，既防止学生过早偏“领域”，又避 免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。
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参与式教师培训作用与意义
•２．关于科目
• 各学习领域由若干科目组成，包括语文、
参与式教师培训---作用 与意义
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2020/11/14
参与式教师培训作用与意义
内容提要
n １．新课程的走向 n ２．新课程的基本结构 n ３．新课程的设置与说明 n ４．感受课程标准 n ５．校本教研制度 n ６．校本课程开发
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参与式教师培训作用与意义
一．新课程的走向
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参与式教师培训作用与意义
▪ 学生每学年应参加1周社会实践， 可获得2学分；三年内参加不少 于 10 个 工 作 日 的 社 区 服 务 并 持 有相关证明，可获得2学分；
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参与式教师培训作用与意义
•学生毕业的学分要求
• 学生每学年在每个学习领域都必须修
得一定学分；
• 三年中获得116个必修学分（包括研
➢ 每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核， 可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、 美术原则上每个模块为18学 时，相当于1学 分），学分由学校认定；
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参与式教师培训作用与意义
▪ 研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年 共计15学分，每学年宜相对集中地安排课时。 设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、 经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、 亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解 决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科 学素养。
➢ 模块之间既相互独立，又反映了学科内 在的逻辑联系；每一个模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合 学生经验和相关内容，构成相对完整的 学习单元；
➢ 每一个模块都有对教师教学行为和学生 学习方式的要求与建议；
➢ 每个模块通常为36学时。
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参与式教师培训作用与意义
模块的设置
数学、外语（英语、日语、俄语等）、政 治、历史、地理、物理、化学、生物、技 术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术） 等12-13个科目;
• 技术、艺术是新增设的科目;
• 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用；
• 鼓励有条件的学校开设多种外语。
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参与式教师培训作用与意义
•３．关于模 ➢ 每一科块目由若干模块组成；
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•（略）
参与式教师培训作用与意义
•１．关于学习领域
• 新课程设置八个学习领域:
语言与文学
人文与社会
体育与健康
综合实践活动
数学 科学 技术 艺术
• 每一个领域由课程价值相近
的若干科目组成；
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参与式教师培训作用与意义
设置学习领域
➢ 更好地反映了现代科学综合化的趋势， 有利于在学习领域的视野下研制各科课程标 准，指导教师教学，防止陷入学科本位；
课程标准与教学大纲的区别（1）
教学大纲
课程标准
针对学科，规定了教学的具 针对学生，明确该学段学生应达 体内容、顺序及其要求。 到的基本要求。
更多地关注学生在学科的知 识、技能方面应该达到的要 求。
更多地关注学生通过本学科课程 内容的学习在知识与技能、过程 与方法、情感态度价值观等方面 的发展。
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