教学组织形式提倡教学形式多样化积极探索组织
学校教学组织方式
学校教学组织方式随着教育的不断发展，学校教学组织方式也在不断演变和改善。
教学组织方式是指学校在教学过程中，如何组织和安排教师、学生和教育资源的一种方式。
一个科学合理的教学组织方式可以提高教学效率，促进学生成长发展。
本文将从课程设置、教学管理、师生互动、学生参与等方面探讨学校教学组织方式。
1. 课程设置课程设置是学校教学组织方式的基础，合理的课程设置可以为学生提供全面的知识结构和综合能力培养。
学校应根据学科要求和学生需求设置课程，既要注重基础知识的传授，又要注重培养学生的创新思维和实践能力。
2. 教学管理教学管理是保证学校教学顺利进行的重要环节，学校应设立专门的教务部门，负责教学计划、教材选用、教学质量评估等工作。
同时，学校还应鼓励教师自主开展教学研究和创新，提高教学质量和效果。
3. 师生互动师生互动是教学中不可或缺的环节，教师应积极引导学生参与课堂讨论、提问和互动，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师要注重个性化教学，关注每个学生的特点和需求，积极与学生进行沟通和交流。
4. 学生参与学生参与是学校教学组织方式的关键要素，学校应营造积极的学习氛围，鼓励学生主动参与学习和课外活动。
同时，学校还应提供多样化的学习资源和机会，满足学生的个性化需求，促进学生全面发展。
5. 互联网+教育互联网+教育是现代学校教学组织方式的新趋势，学校应充分利用互联网和信息技术，拓展教学资源和渠道。
通过在线学习平台、网络课程等方式，可以实现教学资源共享，提高教学效果。
6. 多元评估传统的成绩评估方式存在局限性，学校应探索多元评估的教学组织方式。
除了传统的考试评估外，还可以引入作业评估、项目评估、实训评估等方式，全面了解学生各方面的能力和素质。
7. 艺术教育艺术教育在学校教学组织方式中起着重要作用，学校应注重培养学生的审美能力和创造力。
通过音乐、美术、舞蹈等艺术课程的设置，可以促进学生全面发展，培养学生的艺术情趣和审美素养。
8. 实践教学实践教学是学校教学组织方式的重要内容，学校应注重理论与实践相结合。
课程内容的组织形式及其特点
课程内容的组织形式及其特点随着教育改革的不断深入，课程内容的组织形式也在不断地发生着变化。
传统的课堂教学已经无法满足现代教育的需求，新的教学模式层出不穷。
本文将探讨课程内容的组织形式及其特点。
一、传统的课堂教学传统的课堂教学以教师为中心，注重知识的传授和灌输，学生被动地接受教师的讲解。
这种教学模式的特点是教师的话语权较大，学生的参与度较低，学生只需记住知识点并能够应用于考试中即可。
这种教学模式的缺点是学生的思维能力和创造力得不到充分发挥，学生的学习兴趣和动力也难以激发。
二、探究式学习探究式学习是一种以学生为中心的教学模式。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和辅助者。
学生通过自主探究、合作学习和实践活动等方式，探索问题的本质和解决方案。
这种教学模式的特点是学生的参与度较高，学生的思维能力和创造力得到了充分发挥，学生的学习兴趣和动力也得到了激发。
但是，探究式学习需要学生具备一定的自主学习能力和合作学习能力，对教师的教学能力和教学设计能力也提出了更高的要求。
三、项目式学习项目式学习是一种以项目为基础的学习模式。
教师通过设计一个或多个项目，让学生在实践中掌握知识和技能，培养学生的综合素质和创新能力。
这种教学模式的特点是学生的学习内容与实际生活紧密相关，学生能够在实践中掌握知识和技能，学生的综合素质和创新能力也得到了充分发挥。
但是，项目式学习需要学生具备较强的自主学习能力和解决问题的能力，对教师的教学能力和教学设计能力也提出了更高的要求。
四、个性化学习个性化学习是一种以学生为中心、以学生的兴趣、能力和需求为导向的教学模式。
教师通过了解学生的兴趣、能力和需求，设计个性化的学习计划和教学方案，让学生在自己的兴趣和能力范围内进行学习。
这种教学模式的特点是学生的学习内容与自己的兴趣和能力相匹配，学生的学习动力和学习效果得到了充分的保障。
但是，个性化学习需要教师具备较强的教育教学理论和实践经验，对教师的教学能力和教学设计能力也提出了更高的要求。
《教育学》课件之教学组织形式和教学模式
影响因素分析
社会因素
政治、经济、文化等社会因 素对教学组织形式的选择和
变革产生着重要影响。
教育理念
不同的教育理念会导致 不同的教学组织形式的
选择和实践。
科技发展
科技的发展为教学组织 形式的变革提供了技术
支持和动力。
师生特点
教师和学生的特点对教学 组织形式的选择和实施效
果产生着重要影响。
优缺点比较
04
案例：历史课程中的历 史事件讲解、数学课程 中的公式推导等。
探究式教学模式应用
01
02
03
04
以学生为中心，教师引导学生 自主探究、发现问题并解决问
题。
适用于培养学生独立思考、创 新能力和实践能力。
优点在于激发学生兴趣、培养 自主学习能力，但需要教师精
心设计和引导。
案例：科学课程中的实验探究 、社会课程中的社会调查等。
问题和解决问题的能力。
创新性教学模式探索
01
翻转课堂模式
将传统课堂中的知识传授和知识内化过程颠倒，课前学生自学新知，课
中教师引导学生探究、答疑和讨论，以实现知识的深度内化。
02 03
混合式教学模式
将在线教学和传统教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控 教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积 极性与创造性。
缺点
需要较强的自律性和自主学习能力；缺乏面对面的交流和 互动，可能影响学习效果；部分在线教育平台存在质量参 差不齐、收费不合理等问题。
03 教学模式概念及特点
教学模式定义
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。
教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践 起指导作用，又是教学实践的概括和总结，反映教学实践的共性和规律。
初中物理实验心得体会（通用4篇）
初中物理实验心得体会（通用4篇）初中物理实验篇1中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验和学生课外实验四种类型。
如何进一步弄清各类实验的特性和作用，并把它们和谐起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能，则是值得研究的课题。
本文就初中物理边学边实验教学谈一点粗浅的认识。
边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。
这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。
边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很好。
因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。
认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。
但是，在教学过程中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在着一定的弊端。
课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。
同时我们又发现，在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学抢着做，女同学怕动手;成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向;二是由于初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。
采用边学边实验的形式后，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。
由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。
教育学——教学
教学考点1.教学概述一．教学的概念1.在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的，传递和掌握社会经验的双边活动。
2.没有学生，教学目标无法实现；没有教师，学生的学只能叫“自学”。
二．教学的特点1.培养全面发展的人是根本目的2.师生双边活动（教与学）3.具有多种形态4.学生认识活动是重要组成部分三．教学与教育，智育，上课，自学的关系1.教学与教育部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是教育的一个基本途径。
2.教学与智育交叉关系，教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育需要课外活动等途径共同实现，教学也要完成其他各育任务。
3.教学与上课上课是教学的基本组织形式，是教学的中心环节。
4.教学与自学自学包括教师指导的自学和学生自主自学，教学不包括自主自学。
四．教学的意义1.传授系统知识，促进学生发展最有效的形式；2.贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的基本途径；3.学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为中心。
五．教学的任务1.传授系统的科学文化基础知识和基本技能——首要任务2.发展学生的智力，体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学的世界观基础4.关注学生的个性发展考点2.教育理论流派一．行为主义教学理论：斯金纳的程序教学理论1.代表人物：华生2.定义：学习即“刺激-反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化3.教学方法：程序教学法（把教材分为连续的小步子）二．认知教学理论：布鲁纳的认知结构教学理论1.代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔2.定义：学习是学习者内部心理结构（认知结构）的形成和改组，教学就是促进学习者内部心理结构的形成和改组3.教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则4.教学方法：提倡使用发现法三．人本主义教学理论：罗杰斯的非指导性教学1.代表人物：罗杰斯2.定义：学习涉及整个人，教学是为了促进学生成为一个完整的人3.教学方法：无意义学习；意义学习4.师生关系：教师应是促进者考点3.教学过程一．教学过程的构成要素一般认为，教师，学生，教学内容，教学手段是构成教学过程的基本要素。
大学教育中的启发式教学策略
大学教育中的启发式教学策略一、引言启发式教学是一种旨在激发学生内在学习动力和兴趣，培养其独立思考和创新能力的教学方法。
在大学教育中，启发式教学策略的应用对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学组织形式、教学评价等方面阐述大学教育中的启发式教学策略。
二、教学目标：以学生为中心，注重个性发展大学教育中的启发式教学策略应以培养学生的独立思考能力、创新精神和实践能力为目标。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，注重学生的个性发展，引导学生主动探索、发现和解决问题，培养其自主学习和终身学习的能力。
三、教学内容：注重跨学科交叉，拓宽学生视野大学教育中的启发式教学策略应注重跨学科交叉，将不同学科的知识有机融合，拓宽学生的知识视野。
教师可根据课程特点和学生兴趣，设计多元化的教学案例和实践活动，引导学生从多角度思考问题，培养其跨学科思维和创新能力。
四、教学组织形式：多样化教学形式，激发学生兴趣大学教育中的启发式教学策略应注重教学形式的多样化，如课堂讨论、案例分析、角色扮演、项目合作等。
通过多样化的教学形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其团队协作和沟通能力。
同时，教师应注重因材施教，根据学生的特点和需求，灵活调整教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求。
五、教学评价：多元化评价方式，关注学生成长大学教育中的启发式教学策略应注重教学评价的多元化，包括过程性评价和终结性评价。
过程性评价可包括课堂表现、小组讨论参与度、项目完成情况等；终结性评价可包括考试、论文、作品展示等。
通过多元化评价方式，教师可关注学生的成长过程，及时发现和解决学生在学习中遇到的问题，从而更好地指导学生的个性化发展。
六、结语综上所述，大学教育中的启发式教学策略应以学生为中心，注重个性发展；教学内容应注重跨学科交叉，拓宽学生视野；教学组织形式应多样化，激发学生兴趣；教学评价应多元化，关注学生成长。
通过这些策略的实施，可有效提高大学教育的质量和效果，培养出具有独立思考能力、创新精神和实践能力的高素质人才。
简述教学的组织形式
简述教学的组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行有效地教与学的。
本文将简述一些主要的教学组织形式。
1. 班级授课制班级授课制是一种古老而又广泛使用的教学组织形式。
它以班级为单位，将学生分成固定的班级，由教师统一授课。
这种教学组织形式的优点在于能够大规模地传授知识，有利于提高教学效率。
然而，它也存在着忽视学生个性差异、难以因材施教等缺点。
2. 小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位进行教学的新型组织形式。
它将学生分成若干小组，通过组内合作、交流、讨论等方式共同完成学习任务。
这种教学组织形式的优点在于能够激发学生的学习兴趣、培养团队合作精神、促进生生互动等。
3. 课堂讨论课堂讨论是一种以学生为主体、以教师为主导的开放式讨论教学方式。
它以学生为中心，通过师生互动、生生互动等方式展开讨论，以激发学生的学习兴趣、提高学生的思维能力和表达能力。
4. 个别化教学个别化教学是一种以学生为中心、根据学生个体差异和需求进行教学的新型组织形式。
它以学生为主体，根据学生的个性、兴趣、能力等因素进行差异化教学，以充分挖掘学生的潜能、促进学生的个性发展。
5. 反转课堂反转课堂是一种将传统的教学流程进行反转的新型教学组织形式。
它将知识传授的过程放在课堂外，由学生自主学习，而课堂则成为师生互动、答疑解惑、深化学习的场所。
这种教学组织形式的优点在于能够激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提高教学效率等。
6. 混合式教学混合式教学是一种将传统课堂教学与在线教学相结合的新型教学组织形式。
它通过将线上和线下的教学资源、教学方式进行有机整合，以实现教学效果的最大化。
这种教学组织形式的优点在于能够充分发挥线上和线下教学的优势、提高教学效率、促进学生的个性化发展等。
7. 情境教学情境教学是一种通过创设真实或模拟的情境来进行教学的新型组织形式。
教学组织形式的发展趋势
教学组织形式的发展趋势随着科技的不断进步和社会的快速发展，教学组织形式也在不断地发生变化。
传统的教学形式已经不能满足现代教育的需求，因此教学组织形式逐渐向多元化、个性化和互动化的方向发展。
一、个性化教学个性化教学是指根据学生的兴趣、特点和学习能力，量身定制教学内容和方式。
传统的教学形式是按照统一的教学计划和教材来进行教学，忽视了每个学生的个体差异。
而个性化教学则能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
个性化教学可以通过多种方式实现，例如利用学习管理系统(LMS)来进行学生的学习跟踪和评估，根据学生的学习情况调整教学内容和方式；采用不同的教学策略和方法，针对不同的学生提供不同的教学资源和活动。
二、互动式教学互动式教学是指教师和学生之间的互动和合作。
传统的教学形式是以教师为中心的，教师通过讲解和演示来传授知识，学生被动接受。
而互动式教学则更加注重学生的主动参与和合作。
在互动式教学中，教师可以充当引导者和指导者的角色，鼓励学生提问、思考和讨论，促进学生的主动学习和自主发展。
互动式教学可以通过多种方式实现，例如利用现代化的教学工具和设备，如电子白板、多媒体教室等，使教学更加生动、有趣和互动；利用在线教学平台和社交媒体，促进学生之间的交流和合作；组织小组活动和项目实践，培养学生的团队合作和问题解决能力。
三、远程教学远程教学是指通过网络和信息技术来进行教学活动。
传统的教学形式是在教室内进行的，学生需要到校园进行面对面的学习。
而远程教学则可以突破时空的限制，学生可以在任何地点和任何时间进行学习。
远程教学可以通过多种方式实现，例如利用在线教学平台和视频会议软件，教师可以远程授课，并与学生进行互动和交流；利用网络资源和电子教材，学生可以通过互联网获取教学内容和学习资源；利用虚拟实验室和模拟软件，学生可以进行实验和实践活动。
四、混合式教学混合式教学是指将传统教学和在线教学相结合的教学形式。
传统的教学形式是面对面的教学，学生需要到校园进行学习。
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一、历史学科的教学策略包括：（一）教学策略的设计。
1、教学组织形式：提倡教学形式多样化，积极探索，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举办历史讲座等。
2、教学方法：教学方法、教学手段应该多样化和现代化，应积极运用教学挂图、幻灯、投影、模型等，进行形象直观的教学；要努力利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
3、教学媒体：教学要充分运用多种地图、图表、历史年表、文物模型等传统教学手段，增强教学的直观性，更要适应现代教育发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展教学。
特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。
（二）历史学习的过程及其学习指导策略的设计。
1、历史知识学习的第一步是要获取历史事物的信息，采取积极的教学手段引起学生的注意，培养学生的学习积极性。
2、学生对历史知识的理解，是以当代社会生活中获得的知识经验为基础的，历史教学应该有机地与现实相联系，有利于提高学生历史知识的学习兴趣和理解历史知识的水平。
3、利用不同性质的历史概念记忆图式掌握简单的史实是一种较为有效的教学方法。
4、教学中加强同一类历史概念的比较和辨别，有利于学生形成正确的概念。
教师必须重视对学生历史学习情况的了解，针对学生不同的认知结构进行不同的教案设计。
5、制定教学策略以诱发学习动机、激发兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
二、谈谈历史情境教学法在教学中的运用：历史情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。
1、创设问题情境，有助于启发思维、突破难点。
问题情境是把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情境中，使问题含而不露。
教师设计问题情境可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，打开层层思维的锁链，获取理想的结果,就有一种“拨开乌云见青天”的感觉。
在处理世界近代史“拿破仑帝国”这节内容的难点“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时，创设这样的问题情境：在我们面前有4种人，第一种是法国波旁王朝的残余；第二种是法国的大资产阶级；第三种是法国普通人民；第四种是被占领地区的广大人民。
学生进入情境，教师接着问：这4种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度?学生进行讨论，待学生回答后教师再指出：他们不同的态度正说明拿破仑对外战争的两重性。
这样就把一个模糊的问题明朗化，学生的认识由感性阶段向理性阶段发展，教学难点也被突破。
2、设计表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力。
情景教学中表演有两种：一是进入角色，二是扮演角色。
由于进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己班的同学。
这样学生对历史角色必然产生亲切感，很自然的加深内心体验。
与此同时，学生说话、观察、模仿、思维、想像、分析等能力不断开发，并且提高。
在九年级上册《美国南北战争》一课中，为使学生理解《解放黑奴宣言》颁布的作用，我设计了这样一个表演情景：假如你是南方的一个黑奴，看到这个宣言后，你决定怎么办？当时学生表现出极大兴趣，有的说立即逃跑，投奔北方；有的说决定起义；还有的说决定留下，等待时机摧毁南方奴隶主势力，学生个个讲得有声有色，如此一来，教材上那一句“极大地调动了广大黑奴的积极性”,学生理解得就非常透彻了。
根据教材需要，教师也可以让学生扮演不同的历史角色，把某段历史情节表演给学生看，以帮助学生理解教材，提高学习兴趣。
教学是一门艺术，对艺术探索是无止境的，经过不段的尝试和创新，情景教学法在历史教学中会有更大突破。
三、一堂好课的基本特征：教学的本质是一种学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。
教师教学活动是否有效，取决于学生是否有效的学习。
因此，学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。
经过多年的教学实践，我认为一堂好课要有以下基本特征：（一）积极探索，主动参与。
现代课堂教学是学生自主建构知识的过程，通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的学习习惯和健全人格。
在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。
因此，可把课堂中学生主动参与的程度作为评价一堂课好坏的一个维度。
（二）有效互动，合作学习。
现代课堂教学非常关注课堂中体现出来的群体间人际关系和交流活动，而这种交流是基于有效的师生、生生之间互动基础上的。
具体表现在两个方面：第一、实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。
如果教师创设的问题与布置的作业大多数是回忆、描述事实、教学的判断和教学程序性的，或一味纯模仿性的，那么这样的问题与作业很难实现师生、生生之间真正的交流。
教师在课堂教学中只有创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论话题，才能够实现师生、生生之间有效的互动。
第二、交流应是双向的。
教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在完成问题回答后，教师应给予有效的反馈，而不是仅仅简单地判断学生回答的对与错，或简单地予以更正。
（三）鼓励创新，体验成功。
在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
指导学生大胆质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点引导学生对教学内容进行评议，鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，让学生在体验成功中不断发展。
（四）尊重差异，促进发展。
好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力；通过讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，指导学生学会自主学习、学会自我评价。
同时在课堂教学中承认学生发展存在的差异性，让每个学生在原有基础上、在不同起点上获得最优发展；承认学生发展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们潜在的优势，让每个学生形成独特而鲜明的个性。
（五）发现问题，引发思考。
课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。
一个好的教师，一堂课，若能提供或引发学生提出一系列哪怕是一个发人深思的问题，其价值绝不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。
（六）学习反思，总结提高。
通过反思，有利于学生进行深层次的建构。
为此，教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯。
在教学中，教师引导学生思考：是怎么想的，为什么这样想，为什么会有这样的现象，为什么做出这样的选择，所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径，这些知识（或问题）之间有何联系？这样做，可以培养学生反思的意识和习惯。
四、谈听课体会：在我市第十三届课堂教学改革经验交流会活动中，我参加了大新中学历史学科的听评课活动。
在学习观摩三位老师的公开课展示后，我感触极深。
其中初三的一节《世界反法西斯战争的胜利》尤为出彩。
我将这节课成功的地方总结如下：1、精心备课，深挖教材，充分发挥自身的潜能，具有较强的亲合力，拉近与学生的距离，为进入新课创造良好的氛围。
朱晓宇老师——年轻、富有朝气，灿烂的微笑、真诚亲切的语言，一下子就赢得了学生的好感，使学生在轻松愉快的气氛中进入课堂。
2、教学形式灵活，教学方法多样。
朱老师充分发挥多媒体课件作用，展示课堂教学内容，使学生有一种身临其境的直观感。
朱老师根据教学内容进行精讲、启发，学生提出问题，展开讨论，再让学生仔细观察、体会和归纳，最后老师进一步总结，通过多种教学方法的灵活运用，使学生系统地掌握知识，从而改变靠老师“灌输”、学生被动接受的“灌鸭子”形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体的教学模式。
同时，这种直观教学、启发教学、视听教学、互动教学紧密结合，能启发学生独立思考，给学生有自己的思维空间，发挥学生智能，有效促进学生相互交流，从而达到提高学生多方面能力的教学目的。
3、课堂设计巧妙，环节清楚，安排合理。
真正实现了把课堂还给学生，让学习充满欢乐的理念。
这节课所呈现的信息量非常大，而且都是学生感兴趣的资料，也是最能为本课知识服务的信息，容易引起学生的兴趣和共鸣。
比如朱老师在第四环节：战后反思中提了两个问题“如何看待德国总理勃兰特的这一跪？如何看待日本领导人的下跪？很具有探讨性，发人深省，既升华了教学内容，也增强了学生的历史使命感和责任意识。
4、充分体现了学生为主体的新课程改革的理念。
课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐。
整堂课有多次而且是有效的学生活动，使学生在不经意间就掌握了知识。
五、我的课堂教学设计初一历史七年级上第10课《秦王扫六合》教学设计一、教学设计思想：新课程改革要求教师在教学过程中，必须转变观念，要体现学生的主体作用，培养学生自主学习和与人合作的能力。
所以在本课中，我主要是让学生通过小组活动，在教师的引导下进行探究学习。
本课主要围绕秦统一六国，巩固统一的措施，维护国家统一。
所以在教学中应紧紧抓住“统一”进行。
二、教材分析：本课内容在教材中起着承上启下的作用，上承春秋战国长期割据混战局面的结束，下启中国统一的中央集权的封建社会的开始，在历史上具有划时代的意义。
三、学情分析：1、学生通过影视及小说已经对秦始皇有了一定程度的了解，容易进入历史情境。
2、初一学生的认知能力有限，联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。
四、教学目标：1、知识与能力：使学生了解秦朝中央集权的建立及其原因和秦始皇巩固统一的措施,了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。
2、过程与方法：给学生创设情境提出问题和分组合作学习,培养学生初步分析历史问题的能力。
学生课下准备有关资料和预习课文。
3、情感、态度价值观：通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解,学会公正客观地评价历史人物。
五、教学重点：秦的统一和巩固统一的措施六、教学难点：焚书坑儒七、教学过程：（一）导入新课：师：同学们知道图穷匕见的故事吗？生：知道。
生：讲故事(略)师：荆轲刺秦王没有成功。
后来秦王统一了全国，建立起我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家。
那么秦王为什么能统一六国呢？（二）讲述新课师：阅读书本56—57页小字部分内容，并结合之前学过的内容思考问题并在小组进行交流。
生：善用人才、商鞅变法使秦国经济政治实力增强、秦王赢政开展统一战争灭六国等。
师：同学们回答的很好。
通过前面的学习，我们知道长期的战争使人民流离失所，痛苦不堪，他们渴望和平，统一是民心所向，这也是一点原因。