教学组织形式变革
教学组织形式变革
教学组织形式变革第一篇：教学组织形式变革学习评价结合当代课堂教学组织形式变革现状设计一份自己打算开展的课堂教学组织形式变革方案。
方案背景：万物都有差异性，学生群体由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。
学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。
客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。
教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。
因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。
由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。
教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。
课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。
课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。
而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式。
实施内容：一、为适应学生差异的班级授课制的改革班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。
面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。
教学组织形式发展趋势
教学组织形式发展趋势教学组织形式是指教师在教学过程中所采取的组织和管理方式。
随着教育理念的不断改变和科技的进一步发展，教学组织形式也在不断演变和创新。
未来教学组织形式的发展趋势主要包括以下几个方面。
首先，个性化教学将得到更多应用。
个性化教学是根据学生的不同兴趣、能力和学习方式，为每个学生量身定制的教学方式。
随着技术的进步，教师可以通过电子设备和网络平台，获取学生的学习数据和个人喜好，进而根据学生的需求灵活调整教学内容和方法，实现个性化教学。
这可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
其次，合作学习将得到更广泛的应用。
合作学习是指学生在小组或团队中进行互动和合作，共同解决问题和完成任务。
合作学习可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力，使学生在集体中相互学习、相互促进。
未来，合作学习将通过网络技术，打破时空限制，使学生可以在不同地点和时间进行合作学习，扩大学生的学习空间和合作伙伴的范围。
第三，项目驱动学习将成为主流。
项目驱动学习是将学科知识与实际问题相结合，通过开展项目来推动学生的学习。
未来，随着社会的发展和科技的进步，项目驱动学习将更加强调实际问题的解决和应用能力的培养。
学生将通过参与实际项目来学习、实践和探究，提高他们的解决问题的能力和创新能力。
第四，远程教育和在线学习将得到进一步发展。
随着互联网的普及和科技的发展，远程教育和在线学习已经成为一种重要的教学组织形式。
未来，远程教育和在线学习将更加普及和成熟，包括在线课程、虚拟实验室和远程辅导等，人们可以通过互联网随时随地进行学习。
这将使教育资源得到更好的利用和共享，提高教育的普及和公平性。
综上所述，教学组织形式的发展趋势是个性化教学、合作学习、项目驱动学习和远程教育和在线学习。
这些趋势的发展将有助于提高学生的学习效果和能力培养，推动教育改革和创新。
教师需要不断更新自己的教学理念和方法，适应新的教学组织形式，为学生提供更好的教学服务。
《组织变革》教学设计
《组织变革》教学设计引言概述：组织变革是指组织在不断变化的外部环境中，通过调整内部结构、流程和文化，以适应和应对变化的过程。
在教育领域中，组织变革是指学校或者教育机构通过改变教学方法、课程设置和管理方式等，以适应现代教育需求的过程。
本文将从四个方面详细阐述组织变革的教学设计。
一、教学方法的变革1.1 引入多元化的教学方法：传统的教学方法往往以教师为中心，而现代教学方法强调学生的主体地位，鼓励学生积极参预和合作。
教师可以采用小组讨论、问题解决、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
1.2 引入信息技术支持的教学方法：随着信息技术的发展，教育也逐渐与技术融合。
教师可以利用电子白板、多媒体课件、在线教学平台等工具，提供丰富的教学资源和互动的学习环境，促进学生的自主学习和合作学习。
1.3 引入个性化教学方法：每一个学生都有不同的学习特点和需求，个性化教学可以更好地满足学生的学习需求。
教师可以通过分层教学、个别辅导和差异化评价等方式，根据学生的学习水平和兴趣，提供个性化的学习支持和指导。
二、课程设置的变革2.1 引入跨学科的课程设置：传统的课程设置往往按学科划分，而现代教育强调跨学科的综合能力培养。
学校可以设计跨学科的项目课程，将不同学科的知识和技能有机结合，培养学生的综合素质和创新能力。
2.2 引入实践性的课程设置：现代教育注重培养学生的实践能力和创新精神。
学校可以开设实践性的课程，如实验课、社会实践、创客课等，让学生通过实践探索和实际操作，提高解决问题的能力和创造力。
2.3 引入社区合作的课程设置：社区是学生学习和成长的重要环境，学校可以与社区合作，开展社区服务和社会实践活动。
通过与社区的合作，学生可以将所学知识应用于实践，增强社会责任感和团队合作能力。
三、管理方式的变革3.1 引入学生参预的管理方式：学校管理不应仅仅由教师和行政人员决策，学生也应参预其中。
学校可以设立学生议会或者学生代表会，让学生参预学校事务的决策和管理，培养学生的领导能力和民主意识。
教学组织形式的革新
教学组织形式的革新教学组织形式的涵义教学工作不仅要通过各种教学方法来完成，而且还要通过多种组织形式来进行。
教学组织形式就是关于教学活动应怎样组织、教学时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题。
教学组织形式在教学理论和实践中处于最根本的地位，它带有综合、集结的性质，课程、教学方法、教学任务、教学过程、教学原则等教学的组成部分，最终都要综合、集结到一定的教学组织形式之中，并通过这种或那种教学组织形式实现其教学目标。
教学组织形式问题如何解决以及解决得正确与否，关系着教学质量的高低。
例如，苏联20世纪20年代和我国1958年的一段时间以及“文革”的十年动乱时期，由于随意否定了班级授课的教学形式，造成了教学质量的严重下降。
然而与此同时，从另一方面看，长期以来我们又把班级授课的教学组织形式过于绝对化、凝固化，结果造成许多令人遗憾的情形，如学生的学习主动性得不到发挥，因材施教的理想难以实施，学生的个性发展和智力培养受到压抑等。
由此可见，教学采取什么样的组织形式，对教学效果的影响实在是很大。
任何教学组织形式，总是受到一些条件的制约：如一定社会对人材培养的要求，现时代学校教育内容的广度和深度，科学技术的发展为教学手段的变革所提供的必要性和可能条件等。
时代变化了，教学工作的组织形式就会发生相应的变化。
教学组织形式的演变和发展如上所述，教学组织形式并非固定不变的，它随着时代和社会的变化而变化，下面我们将一些主要的教学组织形式作一历史的回顾。
（1）个别教学制。
这种形式的教学盛行于资本主义社会以前的学校。
由一个教师面对一两个学生授业，后来虽发展为一个教师教一个班组的学生，但在一个班组里学习的儿童，年龄、程度和学习的内容、进度各不相同，教师进行的仍是个别教学，只同一个个学生发生联系。
当教师在教某一个学生时，其余学生的学习基本处于自流状态。
这样的教学，学习效果差，效率不高。
我国古代私塾就属于这种形式。
这样的教学形式还有一个致命的弱点，即不利于教育的普及和发展。
论小学教学管理组织结构的变革
论小学教学管理组织结构的变革随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，小学教学管理组织结构也需要不断变革、创新。
教学管理组织结构的变革不仅是为了更好地适应教学环境的需求，更是为了提高教师和学生的教学质量，助力学校的整体发展。
本文将从小学教学管理组织结构变革的必要性、现有问题及解决方案等方面展开论述。
1. 适应教学目标的变化随着教育理念的不断深入和社会需求的变化，教学目标也呈现出多样化、个性化的趋势。
传统的教学管理组织结构难以满足不同教学目标的需求，需要根据学校的教育理念和发展规划，调整教学管理组织结构，以适应不同的教学目标。
2. 提高教师和学生的教学效率传统的教学管理组织结构存在着层级繁多、冗余和不灵活等问题，影响了教师的教学效率和学生的学习效果。
通过改变教学管理组织结构，可以精简管理层次，减轻教师和学生的负担，提高教学效率。
3. 促进教学创新和发展教育是一个不断创新的过程，而传统的教学管理组织结构往往制约了教学的创新和发展。
通过变革教学管理组织结构，可以鼓励教师开展教学创新活动，提高教学质量，促进学校的整体发展。
二、现有问题及解决方案1. 管理层次繁多、冗余传统的教学管理组织结构存在着管理层次繁多、职能重叠的问题，导致管理效率低下。
针对这一问题，可以通过压缩管理层次，清晰分工，减少冗余，提高管理效率。
2. 缺乏激励机制在传统的教学管理组织结构中，往往缺乏激励机制，教师的创新积极性不高。
可以通过建立科学的激励机制，激发教师的积极性和创造力，促进教学创新和发展。
3. 灵活性不足传统的教学管理组织结构往往过于僵化，难以满足教学环境的快速变化。
可以通过调整管理结构，提高灵活性，适应教学环境的变化。
1. 制定变革方案学校需要制定合理的变革方案，明确变革目标和实施步骤，确保变革的顺利进行。
2. 建立科学的管理机制在变革过程中，需要建立科学的管理机制，明确职责分工，提高管理效率，营造良好的教学氛围。
3. 加强教师的培训和支持在变革过程中，需要加强对教师的培训和支持，提高教师的专业水平，激发教师的创新活力。
略论新课改下课堂教学组织形式的变革
略论新课改下课堂教学组织形式的变革随着新课程改革浪潮的到来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。
新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生.学生个体差异的客观存在和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性.在新课改实践中，我们应该改革单一的同步教学形式，形成多样化的教学组织形式,实现同步教学、小组教学和个别教学的最优组合，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，真正体现以人为本的新课程理念,改变教师对课堂的垄断地位。
为此，在这一背景下，课堂教学组织形式的改革趋势将表现为：一、班级教学规模小型化２０世纪六、七十年代兴起于国外的小班化教学，在９０年代出现于我国，并相继在京、津、沪等地得到发展。
近年来，新课程改革对课程结构、体系和评价等提出了新的要求。
这些新的主张为小班化教学注入了新鲜血液，使得小班化教学更加健康地发展起来了.小班化教学，从本质上看,它就是班级授课制的一种变式，但又有别于传统课堂教学,由于它具有：班级规模小小班化教学一般不超过３０人，对教学环境的要求更加讲究,师生间关系更加密切,教学过程中,采取多样的教学组织形式等特点,使得小班化教学具有“四利”优势:即，利于充分发挥和调动学生的主体性；利于教学重心由教向学的转移；利于学生的个性化发展以及利于建立和谐、融洽的师生关系,营造宽松、愉快、温馨的课堂氛围,促进学生的全面发展.１．合作教学合作教学要求教师要彻底打破局限性大、学生被动学习知识、压制学生发挥个性空间的传统教学模式，进行因人施教。
同时，教师还需精心设计教学环节，努力为学生创造一种与人合作、个性得到充分发挥的宽松学习环境和气氛，培养其学习的兴趣和合作精神，充分调动其学习主动性和积极性.２．参与教学在教学过程中,教师始终要把学生当作学习的主人,激发学生主动参与的意识,要尽可能多地给学生参与学习的时间和空间。
教师可创设各种活动，为学生提供发展机会和条件,如，分组辩论、游戏竞赛活动、角色表演活动、图表示意活动、配唱活动、实际操作活动等。
论小学教学管理组织结构的变革
论小学教学管理组织结构的变革随着时代的发展和教育理念的不断更新，小学教学管理组织结构也在不断地进行着变革。
这种变革不仅是为了适应社会的发展需求和教育的改革，更是为了提高小学教学管理的效率和质量。
本文将从小学教学管理组织结构的变革背景、变革内容和影响等方面进行探讨。
一、变革背景二、变革内容小学教学管理组织结构的变革涉及诸多方面，主要包括以下几个方面的变革内容：1. 分层管理模式的建立过去，小学教学管理组织结构往往是单一的管理模式，由校长负责对整个学校的管理，这种模式不利于对学校资源的合理利用和教学过程的有效管理。
现在，小学教学管理组织结构的变革包括建立多层次的管理模式，校长、教务主任、年级主任、科组长等层级的管理者分工明确，每个管理者都有自己的责任和权利，更好地实现学校教学管理的科学化、规范化和精细化。
2. 教师团队的建设小学教学管理组织结构的变革还包括加强教师团队建设。
过去，教师往往是独立工作，缺乏团队协作精神，这样容易导致教师之间的交流和合作不足。
现在，小学教学管理组织结构的变革要求教师要加强团队意识，积极参与教研活动、课题研究等，共同提高教学水平，共同促进学校的发展。
3. 教学管理信息化小学教学管理组织结构的变革还包括推进教学管理的信息化建设。
随着信息技术的发展，学校的教学管理工作也应该借助信息技术来提高教学管理效率和质量。
现在，学校应该借助互联网、移动互联网、教学管理软件等，实现教学过程、教学资源、教学评价等方面的信息化管理，实现教学管理的智能化、便利化。
4. 学校文化建设小学教学管理组织结构的变革还包括加强学校文化建设工作。
学校文化建设对学校的教学管理有着至关重要的影响，一个良好的学校文化可以促进师生之间的和谐相处，提高教学效果。
现在，小学教学管理组织结构的变革要求学校要加强校园文化建设，提高师生的归属感和认同感，共同建设和谐校园。
以上这些内容是小学教学管理组织结构的变革的主要内容，这些变革将对小学教学管理产生深远的影响。
中学体育课教学组织形式的改革
中学体育课教学组织形式的改革随着教育教学改革的不断深入，中学体育课教学组织形式也在跟随着变革的步伐，不断探索新的教学方式和方法。
传统的体育课教学模式，以传授技能为主，课堂教学单一，学生被动接受，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
中学体育课教学组织形式的改革已成为教育界的热点问题。
本文将就中学体育课教学组织形式的改革进行深入探讨。
一、传统教学模式的弊端传统的中学体育课教学组织形式主要是以传授技能为主，注重理论知识和技能的传授，课堂教学单一，学生被动接受。
这种教学方式容易导致学生缺乏主动性，学习兴趣不高，无法全面发展学生的身体素质。
传统的教学方式容易造成学生对体育运动的排斥和厌恶，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
亟需改革传统的教学模式，探索新的教学方式和方法。
针对传统教学模式存在的弊端，中学体育课教学组织形式的改革主要包括以下几个方面：1.注重学生主体地位传统的体育课教学组织形式中，教师在课堂上主导地位较高，学生被动地接受知识。
改革的关键是要突破传统的教学模式，注重学生主体地位，使学生成为体育学习的主体，培养学生的自主学习能力和创新能力。
2.实施多样化教学方式在中学体育课的教学组织形式中，应该采取多种教学方式，包括课堂教学、实践教学、课外活动、社团活动等多种形式。
通过多样化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
3.注重提高课程实效性中学体育课的教学组织形式改革应该注重提高课程的实效性。
课堂教学应该注重与实际生活联系，让学生在课堂上就能够运用所学的知识和技能。
4.注重培养学生的体育兴趣改革中学体育课的教学组织形式，应该注重培养学生对体育运动的兴趣。
可以通过开展丰富多彩的体育课外活动，组织丰富多彩的社团活动等方式，让学生在体验中收获快乐，从而培养学生的体育兴趣。
中学体育课的教学组织形式应该注重提高课程的多元性。
不仅仅注重技能的传授，还应该注重体育文化、体育伦理等方面的教育，使学生在体育课上得到全面的发展。
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学习评价
结合当代课堂教学组织形式变革现状设计一份自己打算开展的课堂教学组织形式变革方案。
方案背景：
万物都有差异性，学生群体由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。
学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。
客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。
教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。
因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。
由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。
教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。
课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。
课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。
而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式。
实施内容：
一、为适应学生差异的班级授课制的改革
班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。
面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。
其虽弥补了个别教学的缺点，但却表现着一些显而易见的缺点：如机械、教师中心、教材中心，不利于因材施教，不适合学生的个性发展，不利于充分发挥学生的自主性和主动性，这一消极面很快成了人们探究的问题。
不久，许多改进措施相继出台。
二、为适应学生差异应然而生的个别化教学
由于班级授课采取“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。
其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，显然不适合新课改的要求。
随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否定班级授课的组织形式。
克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。
柏克赫斯特的道尔顿制对班级授课制也是彻底的否定，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。
个别化教学制针对班级授课制的不足之处进行了大胆改革。
三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式
从以上的分析来看，每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展。
系统科学也告诉我们，某种结构对应某种功能，期待一种结构实现多种功能，只能是美好的愿望。
要实现教学发展学生的功能，一种单一僵化的组织形式是不可
能达到的。
我们应该改变原来的思维方式，努力形成弹性教学组织形式观，我们选择教学组织形式的态度应该是灵活的。
所以，我们的选择是：从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求教学组织形式的最佳组合。
随着科技的迅猛发展，当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求，教学重点从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主。
所以教学组织形式改革应该是面向差异的教学。
学习的差异就像某些社会现象一样无法预料，来自学生差异性的挑战和促进学生发展正是推进教学组织形式改革的动力之源。
将班级授课与个别化教学结合起来，以班级授课为基本框架，辅以个别化教学，将学生差异视为教学的组成要素，教学从学生的不同的准备水平、兴趣和学习风格出发设计教学组织形式促进所有学生在原有水平上得到应有发展，使二者优势互补。
这样，个别化在班级授课中就成为一种变量而不是一种常量，视需要而变。
所以，应在在班级授课的框架内加入个别化这个变量，将二者巧妙的合流，构建个别化教学与班级授课互补，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式。
学习完本节后，回答以下问题：
1、结合自己的课堂管理实际谈谈如何合理选择课堂教学组织形式。
教学组织形式的选择不是随意的，无条件的，而是有条件的，因地制宜、综合考虑的结果。
1、师生比例
从教学容量来看，班级授课制的容量最大，生师比最高；个别教学的容量最小，生师比最低；小组教学的容量居中，生师比中等。
教师要根据情况灵活选择。
2、时空条件
教学时空主要包括教学时间的充裕程度以及分配给每个学生的教学时间多少；教学空间主要包括教室的容量、教学场地的大小。
3、教学效率
是追求教学效率还是追求优质教学是决定教学组织形式选择的又一主因，历史上出现的“导生制”是教学效率最高的教学组织形式之一。
4、教学成本
教学成本是教学活动的投入与产出之间的比率，投入包括物质投入、精力投入，产出包括教学效果、学生发展、教学成绩等方面的变化。
5、技术条件
现代教学活动需要一定的教育技术条件，如多媒体技术、投影技术、声音传输技术，甚至包括网络交互技术等。
2、班级授课制的利弊何在？结合自己的教学体会作以反思。
班级授课制仍旧是当代教学组织形式的主流，但由于其固有弊端的存在，对它的变革始终没有停止过。
1、优点
（1）便于扩大教学规模与效率，实现教学规模的成倍扩充。
（2）提高有限教学资源利用率，将教学资源效能发挥到最优化。
（3）发挥教师主导作用，实现教师对教学进程的全面控制。
（4）同学间的互教作用，在讨论中实现全班学生的共同进步。
2、缺点
（1）教学活动齐步走与统一化，无法体现因材施教，照顾“两头”差异（“中等生的乐园，两头学生的地狱”）。
（2）师生教学参与机会有限（局限于“多对一”的教学结构弊端）。
只能保证一般质量，无法实现最高教学效能，只适用于教育普及不适用于优质教学。
（3）批量化生产式教育思维的痼疾：忽略教育活动的本意——对学生进行个性化的塑造。
3、当代教学组织形式多样化变革的表现有哪些？
1、整体组织结构的变化
直线型结构：所谓直线型结构是单个教师和不同数目的学生组合起来进行教学活动方式，如:教师——个别学生(个别教学)、教师——全班学生(包班制)、教师——多班学生(合班上课、复式教学、网络教学)、教师——部分学生(分组教学)等。
直线—层级型结构：所谓直线——层级型结构是教师或学生通过一中间层级对学生进行教学活动的方式。
如教师——个别学生——全班学生(如导生制)、学生——教师——学生(比如设计教学法,学生先提出问题,教师帮助指导,最后学生完成)、教师——辅助教师——学生(如导师制)。
矩阵型结构：所谓矩阵型结构就是两个以上的教师和不同数目的学生组合起来进行教学活动的方式。
常见的有：班级授课制(多名教师各负责同的科目对一个班级或多个班级的学生进行教学)，小队协同制(由多名教师及教辅人员协同负责一小队的教学)等。
（《教学组织形式的分类问题》）
2、微观结构的变化（座位编排）
从微观上看，如何充分照顾学生间的个别化差异是教学组织形式变革的又一重要内容，因此，课内作为编排成为改变课堂教学内部结构的重要途径，例如秧田型、马蹄型、方型或圆型、模块型。
3、分组的变化
（1）同质分组与异质分组
即按照学生学习水平进行分组，异质分组能够实现学生个体间的相互匹配与互补。
（2）动态层次班级教学制
层次性：指学生按学业水平从高到低分档次地编成有层次的班级体系，使得在同一班级学生的学业相近或相同，都在同一档次上。
流动性：定期流动制，是指以期中考试与期末考试的成绩为标准，每学期在班级之间进行两次交换，高分班的低分学生流往低一层次的班里，同时，低分班的高分学生流向高一层次的班级里。
4、试对以下观点作以辨析：“没有万能的教学组织形式，只有因地制宜的教学组织形式”。
这句话说得很正确。
确实，没有万能的教学组织形式，就拿现在普遍采用的班级授课制来说，它有着显著的优点，也有着明显的缺点。
作为教学过程的双边本体：教师和学生，都是人。
那么都有着不同的教学与学习能力，不可能用统一的标准来量化；同时，不同的地区，制约教学的因素还不一样。
那么怎么能有一种教学组织形式能适合所有的教学情境。
因地制宜，是我们希望达到的境界。