略论新课改下课堂教学组织形式的变革

略论新课改下课堂教学组织形式的变革
随着新课程改革浪潮的到来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。

新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。

学生个体差异的客观存在和社会对人才需求的多样性决定课堂教学组织形式的多样性和灵活性。

在新课改实践中，我们应该改革单一的同步教学形式，形成多样化的教学组织形式，实现同步教学、小组教学和个别教学的最优组合，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，真正体现以人为本的新课程理念，改变教师对课堂的垄断地位。

为此，在这一背景下，课堂教学组织形式的改革趋势将表现为：
一、班级教学规模小型化
２０世纪六、七十年代兴起于国外的小班化教学，在９０年代出现于我国，并相继在京、津、沪等地得到发展。

近年来，新课程改革对课程结构、体系和评价等提出了新的要求。

这些新的主张为小班化教学注入了新鲜血液，使得小班化教学更加健康地发展起来了。

小班化教学，从本质上看，它就是班级授课制的一种变式，但又有别于传统课堂教学，由于它具有：班级规模小小班化教学一般不超过３０人，对教学环境的要求更加讲究，师生间关系更加密切，教学过程中，采取多样的教学组织形式等特点，使得小班化教学具有“四利”优势：即，利于充分发挥和调动学生的主体性；利于教学重心由教向学的转移；利于学生的个性化发展以及利于建立和谐、融洽的师生关系，营造宽松、愉快、温馨的课堂氛围，促进学生的全面发展。

１．合作教学
合作教学要求教师要彻底打破局限性大、学生被动学习知识、压制学生发挥个性空间的传统教学模式，进行因人施教。

同时，教师还需精心设计教学环节，努力为学生创造一种与人合作、个性得到充分发挥的宽松学习环境和气氛，培养其学习的兴趣和合作精神，充分调动其学习主动性和积极性。

２．参与教学
在教学过程中，教师始终要把学生当作学习的主人，激发学生主动参与的意识，要尽可能多地给学生参与学习的时间和空间。

教师可创设各种活动，为学生提供发展机会和条件，如，分组辩论、游戏竞赛活动、角色表演活动、图表示意活动、配唱活动、实际操作活动等。

一旦学生在课堂上动嘴、动手、动脑，课堂气氛就会轻松活泼，学生的潜能便能得到充分的发挥。

３．自主学习
德雷克斯认为，所有学生的行为都有其特定的基本目的，学生总想获得认可，其行为也倾向于达到这一目的。

为此，教师在授课时要注重激发学生的自主学习主体意识，培养学生的自主学习的能力，充分发挥学生自身对学习的主动性和积极性。

加强学习方法的研究，教给学生一些科学的、切合实际的提高学习能力的学习方法，达到“授人以渔”的目的。

小班化教学的推行已成为世界教学改革浪潮。

虽然人们对它的有效性给予了充分的肯定，但是在实施过程中，小班化教学也存在一些尚待改进的问题，如，教师的素质、学校的硬件条件等。

但我们相信在新课程改革的推动下，小班化教学不仅会改变传统的教育教学观念，提高教育教学质量，增强与提高教师综合素
质和水平，而且它必将使学生的学习兴趣更浓，知识结构更合理，培养出来的学生将更能适应现代社会的需要。

二、教学模式分层递进化
所谓分层递进教学，是一种在课堂中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。

分层递进教学，既是一种新的教学思想，也是对素质教育在教学方法上的探索，是班级授课制适应学生个别差异的有效策略。

分层递进教学是对传统学业评价制度缺陷的改进，是提高课堂效率的有效途径，可以看作是班级授课制条件下实施个别化教学的有益探索。

目前，随着新课改的推进，全国许多地方的中小学都已构建了一些分层递进教学的操作模式，当然在实践中，各地实施分层递进教学的方法不尽相同，但概言之，主要包括学生分层、目标分层、分层施教、分层测评、反馈矫正与分层提高等步骤和内容。

这样的模式的基本要求可概括为“合分结合、动静协调、全员参与、各有所得”１６个字。

这种教学模式的最大特点就是：从尊重学生差异到适应学生差异到利用学生差异，从目标确定到目标达成到整合评价，从感知教材到理解教材到深化教材，不仅有“分”有“合”，而且“分”中有“合”，“合”中有“分”。

前后之间，环环相扣，步步深入，既相对独立，又互为因果，整个模式既吸纳了许多先进的教育思想和观念，又兼容了多种教学组织形式之长，还能够接受多层次多学科的实践检验，它是使学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优发展的行之有效的教学模式。

三、教学过程师生互动化
加强课堂教学中的教师与学生以及学生与学生间的互动，是我国中小学目前改革教学组织形式的另一种探索。

上世纪５０年代以来，师生在教学过程中的地位和作用发生了深刻的变化。

传统教学论中的“教师中心论”逐渐被现代教学论的“教师主导学生主体论”所取代。

这种新的教学观促使着教学模式由教师中心向师生互动方向发展变化。

所谓师生互动教学，就是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础上，让教和学的活动有机统一起来，从而激起学生的学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务。

这种组织形式可以使学生产生具有社会意义的学习动机，迅速提高个性社会化的程度，并对学生掌握学习的智力技能也是十分有利的。

在具体的实施过程中，教师要注意把握好以下两点。

１．鼓励学生参与教学
叶圣陶先生说：“教是为着不需要教。

”如果教师能起好主导作用，学生就能离开教师而独立学习。

上海市实验学校的教师在课堂教学中明确提出了“把学习的主动权交给学生”的口号，经常鼓励学生当“小教师”。

例如在每一个单元的教学中，教师先设计好教学计划，上一两次指导课，以作示范。

然后鼓励学生自己设计教学计划，走上讲台进行讲课。

如果“小教师”在教学时遇到同学们提出难度较大的问题，可以走下讲台，与教师磋商。

这样做，教师从“少教”到“不教”，学生则从模仿到创造，形成了一种充分发扬学生自主精神的新的教学组织形式。

２．重视学生的小组学习
要促进学生智慧潜力的开发，除了必须在“教师—学生”的系统中，把“权威—服从”的关系变成“指导—参与”的关系，还必须在“学生—学生”的关系中提倡小组学习，建立互助合作的关系。

这种互助合作的关系还应当为了逐步发展学生学习的心理机制，提高他们独立学习的能力而不断变换合作的形式。

在实际的
操作过程中，主要有这样几种形式：①师生整体合作——以扶为主；②师生分步合作——有扶有放；⑨小组自发合作——无拘无束；④小组自觉合作——协调统一；⑤个人独立思考基础上的自觉合作——和而不同。

总之，要提高教学课堂效率，适应当前教改的新形势，必须采用现代教育模式，运用多元的教学组织形式，使教学活动成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。

在改革的浪潮中，各种多元的教学组织形式层出不穷，但无论哪一种类型的教学组织形式都有其优势和不足，选择哪种教学组织形式要看教学是基于什么样的教育目的，教授什么样的内容，教学对象的水平怎样等。

并且，任何一种课堂教学形式都可以根据特定的环境和需要进行一定的变化，而不是僵硬的、一成不变的。