第四章第三节教学组织形式的改革与发展

背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题
特点：
❖自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任 务，学生按自己的情况与教师订立学习“工 约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订 立下一“工约”
❖改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请 教老师
❖师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完 成学业
（二）设计教学法
❖ 室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑ 标本等教学和实习用具﹐并设教师1～2人指 导学生学习。 将学习内容分月安排﹐各科教 师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据 学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐ 并把它公布在作业室内。 学生根据自己的能 力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与 教师和同学研究讨论﹐ 学生完成本月的工约 ﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月 的工约。 把学生的学习成绩和进度登记在学 习手册上。
❖ 5．能培养学生们彼此接纳、包容的美德。 ❖ 6．能加添学生相互帮扶与成全的学习态度。
❖ 7．能达到学生之间共同集思广义、同心解决 问题的目的。
❖ 8．能提供学生创作的机会，并满足他们求知、 好奇与发表的欲望。
❖ 9．能养成学生自动、创造、思考和负责的精 神。
❖ 设计教学法重在学生们的自学工夫；然而， 身为教师的，除了要有丰富的经验及有关知 识之外，还得对各个年龄学生的发展特性有 所了解，并掌握学生们的学习心理；除此之 外，教师也得具备指导学习过程中的种种能 力。由于设计教学法没有固定的教材，没有 死板的教学过程，教师得运用灵活的思想和 应变的能力去作好指导的工作。这种以学生 为中心的教学方法，亦需教师从旁予以不断 的鼓励，以加增学生们的学习热诚和兴趣， 并有助减少学生们的学习挫折到最低的程度。 教师事后的评估与补充更是不可少的。
❖ 设计教学法是美国的美国著名教育家克伯屈 提出来的，克伯屈是杜威的学生，他秉承杜 威教育理论的精华，创设出以实用主义思想 为指导的一种教学方法。
❖ 设计教学法不仅活泼，而且也会有许多创意 的学习活动从中产生。设计教学是有目的的 学习活动；学生在有明确的目的及强烈的意 愿中学习，必然能提高他们参与学习的热诚。 再者，当一个设想由学生自己去思想、去拟 订计划时，更能训练他们的思考。组织和搜 集资料的能力；一切手、脑并用的活动，对 于他们精通知识与培养纯熟的思考和技能， 都是有益处的；学生们由始至终获得完整的 经验，更是宝贵。
❖ 所谓设计教学法，也叫单元教学法，就是设想、创 设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决 问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活 动的学习方式。进行这种教学活动之时，一定要先 设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划 与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当 中去完成解决问题。因此，整个的设计教学是包括 实际的思考与各样的活动在内，一边思考，一面执 行，既用脑，也用手。
❖ 道尔顿制在弥补班级教学制度的不足﹐发展 学生个性﹑培养学生独立工作的能力等方面 有一定的积极作用﹐并对程序教学﹑个别指 导教育等曾发生过影响﹔但它偏重学习学科 知识﹐过分强调个性差异﹐忽视了班集体作 用以及德育﹐在推行时往往形成了教学上的 放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些 国家试行﹐中国的上海﹑北京﹑南京﹑开封 等地也进行过实验。从30年代后﹐采用此制 者就日渐减少。
第三节 教学组织形式的改革与发展
❖教学组织形式改革的指导思 想是继续发挥班级授课制的优 点，同时设法克服其局限性， 主要趋势可以概括为以下四点：
❖一、改革、完善班级授课制
❖具体做法有： ❖（一）小班化教学 Nhomakorabea❖小班教学会成为我国今后几十年 义务教育的主要发展趋势之一。
❖实行小班教学应当注意以下两个 问题：
❖三、个别化教学成为改革的方向 ❖如，道尔顿制、设计教学法等。
（一）道尔顿制
教学的一种组织形式和方法。又称道尔顿 实验室计划(Dalton laboratory plan)。 由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨 诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。
❖ 其目的是废除年级和班级教学﹐学生在 教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业 室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的 教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用 以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展 其个性。实行道尔顿制的主要措施﹕ 要 布置各科作业室用以代替传统的教室。
❖ 设计教学法的本身除了能达到使学生由思考 及活动中之一贯有意义的学习之外，还有许 多特别的价值是其它的教学法中所未能提供 的，譬如：
❖ 1．能引起并刺激学习的动机。
❖ 2．学习过程不易陷于呆板与沉闷。
❖ 3．能促进团队学生解决问题的分工合作与坚 忍的精神。
❖ 4．能促进团队学习中各学生之间的默契与情 谊。
❖二、分组教学被广泛采用 ❖具体做法有：
（一）分层教学
❖又叫分组教学、能力分组，是将 学生按照智力测验分数和学业成 绩分成不同水平的班组，教师根 据不同班组的实际水平进行教学。
（二）小组合作学习
❖ 小组合作学习的基本要素包括以下几个方面： ❖ 组间同质，组内异质。 ❖ 设立小组目标。 ❖ 实施小组评价与奖励机制。 ❖ 明确个人的责任。 ❖ 均等的成功机会。
❖ 1．取消教师分科任教或延缓分科年限。 这样有利于教师全面了解每一个学生。
❖ 2．改革现有的班级制度以保证给予学 生均等的机会。在大多数国家，小学阶 段没有严格的班级组织，不存在相对固 定的班干部角色，所需工作由所有学生 轮流承担。
❖（二）加强课堂教学中师生之间， 学生之间的互助与合作
❖加强课堂教学中的教师与学生以及 学生与学生间的合作，是我国中小 学目前改革教学组织形式的一种探 索。叶圣陶说“教是为了不教”。
四、综合采用各种教学组织形式
❖ 所有教学组织形式都有各自的长处和缺陷， 都具有本身专门的特点和适用范围。在教学 中采用何种组织形式，应该依据学科特点、 学生水平、教师本人的能力、教学物质条件 等多种因素来酌情选择。现在，各国越来越 重视教学组织形式的恰当组合，发挥一种教 学组织形式的优点，弥补另一种教学组织形 式的缺陷。从而使得班级授课、分组教学同 个别化教学相结合成为教学组织形式改革的 一大趋势。