教学组织形式(教育学)

班级授课的优点
第一，一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育 能量，有助于提高教学效率。 第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进 ，系统完整。 第三，由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为 主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。
班级授课的优点
第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理 安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得 教学的高速度。 第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流 ，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或 教育影响源。 第六，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱 、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其 他一些健康的个性品质。
于因材施教，有利于人才的培养，同时也存在一定的副作 用。
道尔顿制
• 道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材 ，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业， 由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导 ，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学 习情况和接受考察。
• 特点在于有利于调动学生学习的主动性，培养他 们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的 掌握，且对教学设施和条件要求较高。
，并且人数固定。班集体进行同样内容的教学。 ⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动 ，按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续 而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一 课接着一课地进行教学。
⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“ 课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。
概念：个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检
查和批改作业都是个别进行。 优点——教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、 进度适合于每一个学生的接受能力。 缺点——办学规模小、速度慢、效率低
班级授课制
说明：班级授课只是一种集体教学形式。它把一定数量的
学生按年龄与知识成都编成固定的班级，根据周课表和作 息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
教学组织形式的功能
• 采用合理的教学组织形式，有助于提高教学工作 的效率并使种种有效的教学方法、手段得以在相 应的组织形式中运用。
• 采用合理的教学组织形式，还有利于使教学活动 多样化从而实现教学的个别化
教学的基本组织形式——班级授课制
• 提出：17世纪捷克教育家，扬· 阿姆斯· 夸美纽斯 特点：⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级
教学组织形式的改革
• 。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择 何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。 而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异 的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组 织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织 方式。
实施内容：
一、为适应学生差异的班级授课制的改革 二、为适应学生差异应然而生的个别化教学 三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课 堂教学组织形式
优点——效率高，一个教师同时能较几十个学生；比较适合
学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用 ，有助于提高教学质量。
缺点——不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性
分组教学制
概念：分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把它们分
为水平不同的组织进行教学。
主要类型：能力分组、作业分组、学科分组等。 优点——它比班级授课要切合学生个人的水平和特点，便
班级授课的局限性
• • • • • 第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独 立性受到一定程度的限制。 第二，学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生 的探索精神、创造能力和实际操作能力。 第三，时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教 学活动中容纳更多的内容和方法。 第四，由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限 制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“ 课”的要求。 第五，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的 个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批 评的一个缺陷。
教育学
组员：莫丽丽 刘宇燕 黄翠丽 织形式就是指为完成特定的教学任务，教师和学生 按照一定的要求组合起来进行活动的方式结构和程序。
类别：个别教学制
班级授课制
分组教学制 道尔顿制
目录
个别教学制
班级授课制
分组教学制
道尔顿制
个别教学制
个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的 状况相适应的。