读《走进快乐语文课堂》有感
让快乐走进小学语文课堂
让快乐走进小学语文课堂语文课是小学生日常学习生活中最为重要的一门学科之一，对学生的思维能力、综合素质和成长影响深远。
但是，现实中很多小学生对语文课程并不感兴趣，导致学生上课时缺乏主动性和积极性。
如何让快乐走进小学语文课堂，增强学生的学习兴趣和主动性成为当下急需解决的问题。
了解学生的兴趣让学生产生学习兴趣的关键是教师能够了解学生的兴趣所在，结合学生年龄、认知水平等特点，灵活运用教学方法，充分考虑学生的感受，在语文教学中寻找笔墨路径。
一种常用的方法是多组织课内外活动。
这些活动的主题应该与学生学习语文知识的内容相对应，如进行读书比赛、情景表演和文学创作等，这样能够将孩子的阅读兴趣与口才训练切实联系在一起。
营造良好的课堂氛围营造良好的课堂氛围是在课堂教学中烘托出未来语文大师的必备环境。
推动课堂教学有效开展，要充分为学生创造一个纯净的语文学习环境。
让孩子们真正爱上语文课，更重要的是要怀着感恩的心来传递给他们人文情怀，激发他们内心深处自然情感的高昂，这样他们才会在学习语文的过程中快乐、开心，真正沉淀到自己的文化内涵中。
要在课堂中营造情感交流的氛围，引导学生多交流、多合作，帮助学生发现关键概念和事件，并激发他们的推理思维，广泛地开阔学生的知识面和眼界，让他们在交流中自然地对语文知识产生浓厚的兴趣。
使用生动有趣的教学方式在语文教学中使用生动有趣的教学方式是提高学生学习兴趣的必要条件。
要充分考虑小学生的认知特点，选择更易于理解、更具生动性的教学方式。
丰富多彩的教学方式，会使学习变得更有趣。
新图教育公式、导图教学、蒙特梭利式教学、动画视频讲解等课堂游戏化和生动化的教学方式都可以在语文教学中得到应用。
这些方式在结合具体内容进行讲解时，不仅能够增加学生的阅读兴趣，提高学生的学习效果，而且还可以促使学生在学习中产生更多的思考和创造性想象。
结语语文课是培养学生基本能力和综合素质的核心学科之一。
让快乐进入小学语文课堂，需要教师在课堂教学中不断创新，理解学生的认知特点，针对学生的认知特点制定教学计划，营造良好的课堂氛围，注重情感交流。
让快乐走进语文课堂
挖掘教材 中蕴藏的快乐因素
座位的摆设、黑板报的合理利用等 ，建立识字王国、动
雨 贴近社会、 贴近生活， 善于挖掘教材中蕴藏的快乐因 画 城 。其 次 ， 因材施 教 设计 教 具 ：如 把 《 点儿 》一 课 胖 素， 是提升语文 素养的重 要前提 。 透彻 理解 教学 内容 ， 有 中的 生字 卡 制成 雨 点状 ， 《 乎乎 的小手 》 的生 字卡 制 还 作成小手状， 《 自己去吧》一课可设计成小鸭、小鸭妈 利于准确把握教学目 运用教学策略， 标， 提高教学效果。 找 到教 材 中 “ 快乐 教学 ”的突破 口 如 同庖 丁解 牛 妈 、 小鹰 、 小鹰 妈妈 的 头像 。这样 可 大大 增强 学 生 的兴 般 ， 准突破 口是上好 一堂课 的关键 。 选 笔者 曾设计过 《 胖 趣 ，感受 学 习的乐趣 。 创 设 适 应 学 生 发展 的学 案 以学 生 为 主 体 是经 营 乎乎 的小手》的教 学导入方案 ， 如儿歌法 、 话法、 谈 谜语 、 挂
会学生读书，落脚点则是学生在快乐中发展。
生演。 学生－ １ ＠１来表演， 的学 习氛 围 营造 一个 良好 、快 乐的 学 习 总 之 ，挖 掘语 文教 学 中的 快乐 因素 ，让学 生在 乐 中 氛围，有利于小学生在 宽松的环境中提升学习兴趣 。首 学，定能收到事半功倍之效。 先 ，营造 “ 快乐教学”的教室环境 ：通过教室的布置、 （ 作者单位：河北省任县辛店学区）
生读出情感，才能真正享受朗读的乐趣 ，受到情感的熏
抓 关键 词句 ，指 导学 生读 出昧道 《 静夜 思》这 首
同时又必须将其巧妙地运用到教学实践中，才会收到 良 陶，产生独特体验。
让学生走进快乐语文世界
让学生走进快乐语文世界【摘要】让学生走进快乐语文世界。
一要学会关注；二要善于发现。
课前必须预习：1、总结预习方法。
2、加强家校联系。
3、定期检查预习。
让学生带着问题认真读文，学生通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力，让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
【关键词】快乐语文关注发现习惯具有永城特色的“四环节循环教学模式”激发了学生的学习兴趣，促进了学生的自主发展，让学生真正做到了动眼看、动耳听、动口议、动情读、动脑思、动笔写，全面提高学生的语文素养，让语文课堂变得不再单一。
这些不正体现了新课标要求的“教师只能作为教学过程的组织者、参与者、引导者，学生才是学习和发展的主体。
”的教学理念吗？长期以来，学生缺乏学习语文的兴趣、语文学习效率低下，一直成为困扰语文教学的难题。
教师如何让学生走进快乐语文世界呢?一要学会关注，语文教师不仅要关注学生语文知识和技能的构成、学生语感的形成，更应关注学生与学习语文有关的态度情感和价值观。
教师的关注应从近期关注走向远期关注为学生终生发展打好语文基础，形成良好的语文素养，让学生带着希望和自信离开教师和学校。
当语文教师的关注完全成为一种自觉行为时，便会达到“润物细无声”的境界。
二要善于发现。
当关注成为自觉行为时，教师便会对学生不断有新的发现：如学生对文本的真实感受，学生的生活经验和学习内容的对接，学生在教学过程中生存的处境以及学生的智力类型等。
如此，学生的思维火花便会不断闪现，主体意识就会凸现，自主、探究、合作的学习情境自然就会展现在语文课堂中。
你就会发现原来学生对“愚公移山”有自己的看法，对小瑞恩多了几分敬佩，……你会为学生的争论而激动，为学生的理解而赞叹，在不知不觉中成为他们的伙伴，走出纯粹教语文的误区，与学生共同享受语文的快乐，课前预习这一环节就在此显得尤为重要了。
四环节教学法的第一个环节是预习设计，设计的思路是根据问题引领、任务驱动、活动构建的原则，把预习的目标转化为预习问题，把预习问题转化为预习任务，把预习任务转化为预习活动，让学生在活动中感受知识的形成过程。
让快乐走进语文课堂论文
让快乐走进语文课堂【摘要】如何让学生乐于学习，调动起他们学习的积极性，这是每位教师都必须思考的问题。
通过几十年的教学摸索出一些经验，从以下几个方面谈一谈：【关键词】民主;平等;和谐;寓教于乐;因势利导;事半功倍《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
让快乐走进语文课堂
让快乐走进语文课堂【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）01-0167-01教学理念的碰撞、课程观念的更新、课程改革的推进、新教材带来的新气息以及学习方式的转变，无不向每一位实验教师提出了挑战。
构建充满活力的语文课程，促进学生个性的张扬，其实很重要的一点就是让快乐走进语文课堂。
一、设计体现“快乐”的教学内容1.挖掘教材中“快乐教学”的突破口上好一堂课，选准突破口是关键，如同疱丁解牛一样，切入点选得准确且恰到好，那么所有问题便能迎刃而解。
如一年级下册《胖乎乎的小手》的教学，我们曾设计过多种教学导入方案，一是儿歌《我有一双小小手》导入；二是谈话法导入；三是谜语与挂图导入等，但总觉得都不能完美体现教学内容，难以激发学生学习兴趣。
比较之后，我们选择“看手—画手—夸手”的导入方案，让学生伸出小手感知“胖乎乎”，在画手中板书“胖乎乎”，加深对词义的理解，在夸手中实现对教学的拓展。
这样贴近学生生活，层层推进，学生感到有滋有味，很快进入“乐中学、乐中求发展”的境界。
2.重视教材中“快乐教学”的语言材料《语言课程标准》明确指出：”应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语言的规律”。
而那些最典型的语言材料，必须在对教材的深入钻研中才能获得，同时又必须将其巧妙地运用到教学实践中，才会收到良好效果。
如《四季》一课，运用了鲜明生动且极具个性的语言，“尖尖、弯弯、鞠着躬、大肚子一挺”等，对这些材料的感悟与领会，有助于学生对四季特征的理解，而要获得良好的理解与感悟，就需要我们在教学中充分让学生进行读、演、说、评，引导学生在读中品味，在演中感悟，在说中理解，在评中升华。
3.把抽象的教学内容转化为“快乐教学”的切入点语文课堂的活力，在于创造，特别是对于那些抽象且枯燥易混的教学内容，如果我们善于创造，它同样能成为快乐的教学契机，成为开发语文课堂活力的火花。
比如小学一年级的汉语拼音教学，对刚入学的儿童来说，很难有学习兴趣。
让开心走进语文课堂
让开心走进语文课堂摘要：课堂教学改革是新课程实施的关键。
新课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。
但是在教学实践中，我们也发现不少教师的课堂与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，沉闷压抑，没有实效。
为此，本文着重谈了如何让开心进驻语文课堂，从而提高学习效率。
关键词：情境激活；矛盾激活；创造激活；竞赛激活；创设多种方法中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）21-0027“每一个热爱语文的人，他一定是一个热爱生活的人。
”“开开心心学语文，因为一个人在开心的时候，智商是最高的！”“爱语文，学语文，学好语文学做人！”这些都是笔者在语文课堂上送给孩子们开启幸福之门的金钥匙。
笔者认为要让孩子们爱上语文、学好语文，就要在营造语文课堂和谐的气氛，激活孩子们的兴奋点上下功夫。
为此，笔者在如何激活课堂气氛上进行了一些努力。
一、情境激活情境激活是一种加之于学习，非理性领域而推之于理性领域的教学积极化策略。
依据课文内容，结合教师、学生的兴趣优势和习惯，运用语言、动作、表演等手段，艺术地再现课文内容情境。
在学习《陈太丘与友期》一课时，为理清课文情节，了解人物性格特点，笔者特意安排了课本剧表演。
课堂上先招聘“导演”说戏，“导演”根据课文及课下注解进行了生动的说戏环节后，“演员”开始演出，其余学生均担任评委。
“友人”演至“友人怒”时，跳着脚骂到“真不是人啊！”“众评委”评议时意见发生了重大的分歧，一生说：“友人跳着脚骂人太夸张了，由元方的不凡表现，应可推断出元方的父亲是一位很有修养的人，怎么可能这样低素质的朋友呢？那友人说的话应该解释为：真不是君子啊！”另一生则认为表演得生动传神：“他跳着脚骂，生动准确地表现了友人怒的样子。
作者正是通过这一个字的神态描写来塑造友人特征的。
”类似这样的课堂还很多，总之，笔者就是借助情境激活学生的情绪、情趣和情感，进而促进学生积极地参与学习活动，让他们在学习中思考，在思考中学习，从而极大地提高了学生的学习效率。
读《生命中最好的语文课》有感
读《生命中最好的语文课》有感《生命中最好的语文课》是一本关于干国祥老师语文课堂教学实录的集子，全书有五个章节，分别从经典小说、诗歌、散文等体裁的文章进行了举例。
这本书给我留下的感触和思考非常多，其中最大的感受是能够成为干老师课堂中的一名学生是幸运的，幸福的。
我们仿佛能听到孩子们在鲜活的课堂上发出的心底的呼喊，语文课堂是有温度的，是有生命的，是灵魂深处的唤醒、感动与渴望。
这本书也为我自己的教学推开了一扇门，起到了引领性的作用。
一、要充分重视和合理处理课文的人性美和语言美。
教育的本质，就是传承文明和启迪智慧。
反映在语文教学课堂上，除了引导学生掌握语文知识、形成语文能力之外，一个重要的功能是启迪学生的人生智慧，陶冶和净化学生的心灵，干老师的语文教学别具一格，他努力让语文与老师、学生的生命建立联系。
让语文进入生命，并唤醒、内化为深厚的文化底蕴与丰富的人格内涵，使生命变得更阳光、更美好、更有意义。
学生熟练掌握了语文，并经由语文一路探幽寻芳，在美好中遇见美好，让生命和语文都达到了“最好”的境界。
在小学的语文教材中，有很多这样文质兼美的好文章，干老师给我们做了很好的榜样。
如果我们能够对其中优美的语言和美好的人性所体现出的美进行充分的挖掘和恰当的处理，学生在语文课堂上就能在汲取语言营养的同时收获自己思想品德的升华。
二、用多种形式达到理想课堂的三种境界。
干老师告诉我们：小学语文教学的目的不仅仅是传授语文知识，更重要的是提高学生语文素质。
提高现阶段语文教学的效率可以从培养学生的良好语感开始。
在培养学生的良好语感的过程中，要特别注重引导学生积极主动地领悟语言。
让我感受最深的是他的总体的语文教学的追求，就是每节课都追求实现理想课堂的三重境界。
所谓理想课堂的三重境界，就是：第一种境界：落实有效教学框架；第二种境界：发掘知识这一伟大事物内在的魅力；第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。
他说：如果我们把人类知识的创造过程，引用《庄子》中的话，表述为“判天地之美，析万物之理”，那么我们对理想课堂教学的追求，就是希望在课堂上既能重现这个“美”、这个“理”，又能重现这个“判”的过程、这个“析”的过程。
听《语文课堂的语文味》有感
厉山镇三河小学汪匆本次培训听了王珺校长地《语文课堂地语文味》，感触很深，现汇报如下：一、什么是语文味.“语文味”是语文课堂地灵魂，更是语文教学所应该追求地一种境界.这一理念在我国学术界地正式提出，最早是广东深圳地程少堂先生.他认为“‘语文味’就是指在语文教学中体现出语文学科作为一们既具有工具性又具有人文性地基础学科地性质来体现出语文学科地个性和执教者、学习者地个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有地迷人地氛围和人性漂亮，使学生对语文产生强烈地爱好，进而使师生双方都得到共同发展.”文档收集自网络，仅用于个人学习二、辨别课堂改革方向、传统结缘太深，单向传授被动接受.老师讲台上讲，学生下面听，老师同学生交流互动非常少，主要教学用具是一支粉笔、一块黑板、一本教案.“综合”指挥棒下“语文味”地缺失根据对语文课程性质地新地熟悉与定位，新课程标准提出了“综合性学习”地崭新理念，“大语文”地理念也得到进一步地重视与推崇，于是新课程标准下地语文教学更加强调与社会发展、科技进步地联系和其他课程地沟通，这也好似基于语文学科本身地综合性特点和人地全面发展需要提出地，但实践中，一些老师地把握却颇有些偏失.如教学《月亮上地足迹》一文，教学地重点应该在：让学生感受科学技术地魅力，学习敢于探索地精神.但是有地老师上课时却花了许多时间津津乐道地讲了宇航和月球地知识，把语文课上成了自然科学课或综合课，这就必然导致了语文味地缺失.语文不能“包打天下”，假如搞泛化教育，“语文是个筐，什么都往里装”，不仅使语文课程负担过重，也失掉了语文独有地真味.所以，语文教学切莫“肥人田”而“荒己园”.文档收集自网络，仅用于个人学习、“多媒体”指挥棒下“语文味”地缺失多媒体进驻语文课堂，这已成为事实.其宽泛地资源环境，动感直观地画面，便捷简易地操作，颇受广大老师地青睐.非凡是“公开课”，对于多媒体地运用更是不可或缺地.多媒体作为一种辅助教学地手段，在变革传统地教学模式，提高教学效率中所发挥地作用是无庸置疑地.但笔者认为要区别看待.我们可以通过多媒体，展现苏州园林地景致，但我们无法通过多媒体展示“一人独钓寒江雪”所涵蕴地意境.语文与其他学科不同，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点，因而直观地视觉形象、听觉形象有时候难以传达文学语言地内涵.所以多媒体得慎用，因此，在新课标下如何使语文教学中日渐消失地“语文味”回归，便成了刻不容缓地任务.文档收集自网络，仅用于个人学习三、注重语文课堂上学生地主体地位和表现课堂形式应当丰富多彩，可以书声琅琅，可以议论纷纷，可以高潮迭起，还可以写写练练.最主要地还是应该以学生为主体，孩子们地表现应该小脸通红（大脑兴奋），小眼发光（点亮智慧地火花），小手直举（调动学生积极参与到学习过程中），小嘴常开（能够表达自己所想、所疑、所感）.如果课堂上能达到上述所说地两点或以上，那么这堂课可以说成功了一大半.因此，重视孩子们地表现十分重要.文档收集自网络，仅用于个人学习四、夯实基础字词教学、激发兴趣乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识地内在动力.有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受.在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征地话题，激发学生学习汉字地兴趣，使之乐意学.低年级地孩子天真活泼，合群，爱交朋友.根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感.识字地过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人地过程.亲切自然地称呼自然唤起了学生地注意力，学习地兴趣也随之调动.文档收集自网络，仅用于个人学习低年级学生最容易受感情因素地感染.顺应儿童地心理，结合学生地生活实际，巧妙创设各种有趣地情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字地学习中去.文档收集自网络，仅用于个人学习、动作表演"演"中学在识字教学过程中如果遇到抽象地、难以理解地、表达动作地生字时，让学生运用身体地部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效地方法.如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适地动作表情进行表演，使学生在很短地时间内都记住了这些字.运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字地含义地理解.文档收集自网络，仅用于个人学习、变换形式"玩"中学心理学研究表明：小学儿童地有意注意时间短，无意注意占优势.根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字地兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃地兴趣火花给熄灭.在引导学生变换形式时，不断满足学生地好奇心，是促进学生学习地重要措施.游戏是儿童地天性.识字教学中游戏法地使用倍受儿童地青睐.学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快地心态，我在识字教学中采用地游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等.如区分已巳己三个字，可选顺口溜已半巳满不出己.在灵活运用地多种游戏方式中，学生从中享受到知识地乐趣，从内心激起了学生地自主识字地愿望，从而达到了识字地目地.文档收集自网络，仅用于个人学习五、教师地发展道路、“专业化道路”.语文教师应该具有较高地“专业化”水准.学生语文素养地形成是一种熏陶地过程，而要熏陶给学生，教师自身地文素养就要求就比较高.作为语文教师脑海中没有几百首诗词，几百篇古文，几百部中外近现代地闻名作品地印迹，没有几个自己所钟爱、崇拜甚至痴迷地文学作家，自身地语文味恐怕是难以浓烈地，要使得课堂布满语文味，学生布满语文味恐怕更是难矣.针对目前青年教师地现状，我推崇一下古典文学.经几百年地大浪淘沙，流传于今地古代文学，无论是章法、语句地锤炼还是文意地蕴含，均堪为后人取之不竭、用之不尽地源泉，试看中国近代名人，哪一个不具有深厚地文学功底？这对于他们清楚、严密地构建思想体系，准确、生动地表情达意，起着不可替代地作用.当然，语文专业知识不仅仅是文学，还有诸如字、词、句、章等方面，语文教师假如老是读错拼音，写错字，讲解知识点错位等也是另人汗颜地.此外，由语文学科地特性决定，语文教师除了“专”外，还最好还是杂家，其知识构建中各方面地知识都最好都能有所了解，如音乐、美术、天文、地理等.而在杂地同时，还要能不断地吸收新地知识，新地动态，非凡是学生做喜爱地一些青少年作家地作品，如：寒韩、郭敬明、满舟等，你可以不喜欢，但是你必须有所了解，否则与学生会形成“知识上地代沟”，甚至变为情感上地代沟，以致最终影响到课堂地味儿.文档收集自网络，仅用于个人学习、“个性化道路”.语文教师应该倡导“个性化”地教学.我们说，大自然里没有两片完全相同地树叶，同样世界上也没有两个个性绝对相同地语文教师.即使年龄、学历相同，但是每个人地性格、气质、才情、特长等总是有千差万别地，所以不同教师地语文课也该是千差万别地，不能按照一个模式去套用，每个教师该找出自己地个人特色，凸显在语文教学中.文档收集自网络，仅用于个人学习总之，本次学习让我受益受益匪浅，使我学到了很多先进地教学理念、教学方法，日后一定注重培养学生地动口、动手、动脑能力，把语文课上地更有语文味.文档收集自网络，仅用于个人学习。
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读《走进快乐语文课堂》有感
本书是有关如何让语文课堂快乐起来的书。
在阐述了快乐语
文的概念后，作者告诉我们让语文课、读书活动、写作活动以及
实践活动快乐起来的方法，最后通过自己的教学实录带领读者去
感悟和体会快乐语文课堂的真谛。
读了此书，令我受益非浅。
一、教师要不断进行知识更新，做个终身学习者。
一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。
教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。
即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮
流的教育思想体系。
作为教师，实践经验是财富，同时也可能是
羁绊。
因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也
能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识
的缺乏。
缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导
致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍
教师教学能力的发展和提高的障碍。
所以教师要不断进行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。
我深刻认识到：作为语文教师，不但要
有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论，要从经验型教师向
专家型教师转变。
通过这次学习，我认识到，教师应向个性化、
研究型、创新型教学发展，通过教学实践—反思—研究—升华，
培养科研意识，对教学问题跟踪研究，使之课题化，并总结成果，形成个性和特色的理论，为自己的职业生涯做好理论支撑。
二、在教学实践中，教师要做个思考的实践者。
对于自己在教学实践中发现的语文教学中存在的问题如语文
工具性的偏失、教学目标阶段性不明、字词教学的忽视等并没有
做深入的思考和变革。
通过学习，我深刻认识到，教师，必须是
个思考的实践者，做到学有所思，思有所为，为有最优，只有这样，才能提高自己，我们的教学活动，才有可能做到“省时高效，整合简约”
三、在教学活动中，当好课堂活动的组织者。
教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。
把机会
交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等与儿童的研究。
教师把
探究的机会交给儿童，调动儿童的思维参与，儿童就能充分展示
自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。
那么，怎样
调动儿童的“思维参与”呢？这次培训让我认识到，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与
一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
同时，教师要放
手给儿童，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展
开讨论、质疑、交流。
教师应当让儿童充分思考，给童充分表达
自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。
这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会
大大提高，个体才能得到发展。
成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。
如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做“活”。
要深化语文教改，真正推行素质教育，就必须不断提高教师自身素质，用先进的教育理论，把他人模式中的科学教育思想，活化成自己所特有的“模式”。