《枣儿》课件 公开课
《枣儿》课件(公开课)
06
互动环节与课堂总结
学生提问及讨论环节
01
学生就《枣儿》中的主题、情节 、人物等方面提出问题，如：“ 枣儿”的象征意义是什么？剧中 的人物关系如何体现主题？
02
角色扮演：学生自愿选择角色， 进行剧本片段的表演，加深对人 物性格和情节的理解。
教师点评和总结陈述
教师对学生提问和讨论环节的表 现进行点评，肯定学生的积极思
民俗意象的体现
通过对民间文化、习俗的 描绘，展现出独特的民俗 意象，丰富了作品的文化 内涵。
成功塑造典型环境描绘
乡村环境的真实再现
作品通过对乡村自然风光、生活场景的细致描绘，真实再现了乡 村环境的自然美和淳朴人情。
时代背景的巧妙融入
将时代背景巧妙融入环境描绘中，既体现了时代特色，又避免了直 接说教的弊端。
传统文化与现代文明冲突思考
传统文化的价值
通过故事中对传统文化的展现，引导 学生思考传统文化在现代社会中的价 值和意义，以及如何传承和发扬。
现代文明的挑战
分析现代文明带来的变化和冲击，以 及如何在保持传统文化精髓的同时， 积极适应和发展现代文明。
对青少年成长教育意义
培养正确的价值观
通过故事中的情节和人物形象，引导学生树立正确的价值观，明确人生目标， 追求真善美。
思考并回答教师提出的问题，如：“ 枣儿”的象征意义、剧中人物关系如 何体现主题等。
分组排练并表演《枣儿》中的一个片 段，要求组内成员分工明确、表演生 动。
THANKS
感谢观看
通过小枣的成长经历，展现了 农村家庭的生活状态和情感世 界。
作者及创作背景
作者孙犁，是中国现代著名作家 ，以描写农村生活见长。
《枣儿》创作于20世纪80年代 ，正值中国改革开放初期，农村
九年级语文部编版下册 第5单元第19课《枣儿》课件(共14张PPT)
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
《枣儿》课件公开课
《枣儿》课件公开课•课程介绍与背景•文本解读与赏析•主题思想探讨与启示•艺术特色鉴赏与评价目•跨学科拓展延伸与应用•互动环节与课堂总结录CATALOGUE课程介绍与背景《枣儿》故事简介《枣儿》是一部以农村为背景的短篇小说，讲述了一个关于家庭、亲情和成长的故事。
故事中，主人公小枣在经历了一系列家庭变故后，逐渐成长并领悟到亲情的真谛。
通过生动的情节和人物形象，展现了农村生活的真实面貌和人性的光辉。
作者是一位著名的当代作家，具有深厚的文学功底和丰富的生活经验。
创作背景与作者的亲身经历密切相关，体现了作者对农村生活和家庭亲情的深刻思考。
作品风格朴实自然，语言生动流畅，具有浓郁的地方特色。
作者及创作背景文学价值与意义CATALOGUE文本解读与赏析文本结构分析情节梳理结构特点人物形象塑造及特点主要人物次要人物探讨次要人物在故事中的作用，以及与主要人物的关系，加深对文本的理解。
语言风格与修辞手法语言风格修辞手法CATALOGUE主题思想探讨与启示亲情、家庭观念传递强调家庭亲情的重要性通过故事中人物之间的互动，展现了深厚的家庭亲情，使学生深刻体会到家庭的重要性。
传承家庭美德故事中人物身上所体现出的尊老爱幼、勤劳善良等家庭美德，对于培养学生的良好品德具有积极意义。
引导学生关爱家人通过故事情境的创设，引导学生学会关爱家人，珍惜与家人相处的时光。
1 2 3展现传统文化魅力探讨传统文化与现代文明的关系培养学生的跨文化意识传统文化与现代文明冲突融合对青少年成长教育意义树立正确的价值观01培养学生的责任感和担当精神02激发学生的创造力和创新精神03CATALOGUE艺术特色鉴赏与评价独特叙事视角和表达方式以儿童视角展现乡村生活通过儿童的视角和感受，展现乡村生活的美好和纯真，使观众能够更深入地理解和感受乡村文化的内涵。
寓言化的表达方式运用寓言化的手法，将现实生活中的问题和矛盾通过象征、隐喻等方式表达出来，使作品具有更深刻的思想内涵和艺术感染力。
第19课《枣儿》课件(共34张PPT)2022—2023学年统编版语文九年级下册
结构梳理
第一部分：开头——“留给娃娃过年吃”：舞台 说明，交代了地点、人物、场景，用童谣表达父 母疼爱子女之情。
社会变迁
儿 老人 忆枣儿 老人思儿儿不归 呼唤亲情
留枣儿 男孩念父父不回
童谣收场 唤亲情
典题训练
下列对课文内容的分析,不正确的一项是( C )
A.文中的“老人”是老一辈农民的形象，一生劳作,富有爱心。 B.文中的“男孩”是年幼的新生一代的形象，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 C.枣儿终身不离乡土，留守家园。 D.男孩的父亲离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另建新家。 【解析】剧中老人期盼儿子枣儿回家,说明枣儿离开了故乡,故 选项C说法错误。
熟透晒干的枣儿 人老了
老人年老，被儿子遗忘，话语 中流露出老人一种深深的失落感。
句 子解析 03
老 人 听好,我讲完一个故事,你才能吃一颗枣儿。 噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
✓ “噢，慢慢吃才能吃出个甜味。” 是老人对晚辈的谆谆教诲。
✓ 隐含的是对既往岁月、传统生活 和精神家园的感情。
句 子解析 04
问题探究
剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”丰富而深刻的 社会内涵,使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对 作品主题的认识。
①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡 情。
②剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖 亲情和心灵沟通。
《枣儿》(课件(公开课专用))
《枣儿》(课件(公开课专用)) xx年xx月xx日•教材分析•学情分析•教学目标•教学方法与手段•教学过程•板书设计•教学反思目录01教材分析本课作为一篇传统名篇，承载着传承中华民族优秀文化的重任，通过学习能够弘扬民族精神，增强文化自信。
传承文化本课在培养学生人文素养方面具有重要作用，通过学习能够提高学生的审美情趣、艺术鉴赏能力和道德修养。
培养人文素养本课在教材中的地位和作用重点引导学生深入理解课文内容，掌握文中人物性格特点和主题思想。
难点引导学生运用所学知识分析文中情节结构、人物塑造和表现手法等方面的特点。
教材的重点和难点主要内容《枣儿》是一篇以亲情和乡情为主题的短篇小说，通过描写老人和男孩之间关于枣儿的交往，表达了人们对亲情的渴望和对故乡的眷恋。
主要关系本课内容与单元主题紧密相关，通过学习本课能够进一步巩固学生对该单元主题的理解和掌握，同时为后续学习打下坚实的基础。
教材的主要内容及相互关系02学情分析学生已经掌握的基础词汇和语法结构较为有限，需要通过本课学习，加以扩展和巩固。
学生对于一些文化背景和历史背景知识可能不太熟悉，需要适当补充。
学生已经具备基本的听说读写技能，但是这些技能还需要通过本课学习，得到进一步提高。
学生对于如何运用所学知识进行实际应用还需要加强，特别是口语表达和交流能力。
学生对文化、历史、社会等话题较为感兴趣，需要将本课内容与这些话题相结合，激发他们的学习兴趣。
学生需要鼓励和支持，让他们感到自己的进步和成就，从而增强他们的学习动力。
学生的兴趣爱好及学习动力03教学目标掌握课文中运用的象征手法提高学生阅读、分析和鉴赏戏剧的能力培养学生的探究学习和合作学习的能力体会中华民族传统的人际关系和文化心理04教学方法与手段教学方法通过教师的讲解，传达给学生知识点和理论内容。
讲授法案例分析法小组讨论法探究法结合具体案例进行分析和讨论，帮助学生加深理解和应用。
组织学生进行小组讨论，促进交流和协作，提高分析和解决问题的能力。
《枣儿》公开课比赛一等奖pptx
目
CONTENCT
录
• 课程介绍与背景 • 文本解读与赏析 • 主题思想探讨与启示 • 艺术特色及表现手法 • 知识拓展与延伸思考 • 互动环节与课堂总结
01
课程介绍与背景
《枣儿》故事梗概
故事发生在中国北方的一个小山村，以“枣儿”为线 索，围绕一棵老枣树展开情节。
人物形象塑造及特点
80%
主要人物形象分析
分析文本中主要人物的性格特点、 行为举止、心理活动等方面，探讨 这些描写如何塑造出鲜活的人物形 象。
100%
人物关系解读
分析文本中人物之间的关系，包括 亲情、友情、爱情等，探讨这些关 系对故事发展的影响。
80%
人物形象与主题的关联
分析人物形象塑造与文本主题的关 联，探讨人物如何体现文本所要表 达的思想和情感。
语言风格与修辞手法
语言风格分析
分析文本的语言风格，如朴实 自然、华丽绚烂等，并探讨这 种风格如何与文本内容相得益 彰。
修辞手法运用
分析文本中使用的修辞手法， 如比喻、拟人、排比等，并探 讨这些手法如何增强文本的表 现力。
地域文化与语言特色
分析文本中体现的地域文化和 语言特色，如方言、民俗等， 并探讨这些元素如何丰富文本 的内涵。
简要介绍下节课的主题和重点， 激发学生的学习兴趣。
THANK YOU
感谢聆听
03
主题思想探讨与启示
家庭亲情主题思想强调家庭亲情的重要性倡 Nhomakorabea家庭和谐
通过故事中的人物形象和情节，展现 家庭成员之间的深厚感情，表达对亲 情的珍视和追求。
通过展现家庭成员之间的矛盾、冲突 到和解的过程，倡导建立和谐、温馨 的家庭氛围。
第19课《枣儿》课件(共34张PPT) 2023-2024学年统编版语文九年级下册
成果展示
“枣儿”一词出现的相关语句：
✾怎么没人来吃枣儿呢？多好吃的枣儿。 ✾我儿子就叫枣儿。 ✾我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边 听我讲故事。 ✾还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的。
……
课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示
“枣儿”
是亲情的象征 是故乡的象征 是传统生活的象征 是精神家园的象征
成果展示
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一 个捡枣的男孩儿，这一老一少交谈起来十分亲热。在谈 话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿 子的思念。男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父 亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己的身边来，来吃家乡的枣儿。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
（命令）拿出来，只准在这儿吃。（蓦然口气温 和）爷爷帮你擦干净。 男孩摸出枣儿，交给老人。 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，
一边听我讲故事。
作为过来人， 他怀旧而又传统， 面对生活的变化，
我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了， 只要家里人天天喊，他早晚会回来的。 那，咱们喊喊？
不失爱心、不失希 望而又有所失落。
成果展示
老人 老一辈的农民形象
老人
男孩 老人
我等儿子回来枣儿回来了，就喜欢一边 嚼枣儿，一边听我讲故事。 枣儿叔叔啥时候回来？ 不知道。
他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出， 他继续留守家园。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示 老人 老一代的长者形象
老人
老人 老人 男孩 老人
课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
《枣儿》PPT课文课件
文本特色
运用象征，内涵丰富
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征；“巧 克力”则具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文本特色
语言个性化，人物情感真挚
剧中人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。老人的语言亲切朴 实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。男 孩的语言则显得纯真活泼、稚嫩可爱。从两人的对话中我们能真切地感受到他 们的内心情感。剧中的舞台说明文字虽不多，但对表现人物的感情也有不可忽 视的作用。
第五单元
枣儿
孙鸿
-.
学习目标
了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。 通过人物语言分析人物形象。（重难点）
空巢老人
留守儿童
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个 竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留 给娃娃过年吃。”田野里只回荡着二人无比热烈 却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命 的人性和人情果竟唤不回从小由它养大的儿孙？ 这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？今天，我们来 学习话剧小品《枣儿》。
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他写的 话剧小品《枣儿》，曾经荣 获1999年中国曹禺戏剧 奖·小品小戏奖一等奖。
写作背景
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动在改革开放的进程中， 许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老 人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城 里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的 新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感 上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满 迷茫，在企盼中漫透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在 这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
《枣儿》ppt课件
老人和孙子重新回到枣树下，感悟人生的 真谛。
03
主题分析
亲情主题
01
枣儿与老人
老人在等待儿子归来时，与枣 儿形成了深厚的情感纽带，展
现了亲情的力量。
男孩偷枣儿，老人宽容对待，体 现了长辈对晚统与现代的冲突
老人的传统观念
老人坚守家园，对现代社会变迁 持有疑虑和抵触，反映了传统价 值观念在现代社会中的困境。
男孩的现代追求
男孩追求现代生活，渴望离开乡 村，体现了现代年轻人对传统束 缚的反抗。
乡村与城市的对比
乡村的宁静与淳朴
老人在乡村中生活，环境宁静，人际 关系淳朴，与城市的喧嚣形成鲜明对 比。
城市的繁华与浮躁
男孩向往城市生活，体现了城市繁华 背后的竞争压力和浮躁心态，与乡村 的宁静形成鲜明对比。
04
突出主题
舞台设计紧扣主题，通过 灯光、音效和布景的巧妙 配合，将观众带入到作品 所营造的氛围中。
空间感
舞台空间布局合理，既有 开放区域，又有封闭空间 ，为演员表演和情节展开 提供了足够的空间。
音乐与舞蹈元素
民族音乐
音乐与情节融合
运用了民族乐器和民间音乐，使作品 具有浓郁的民族特色和地方风情。
音乐与情节紧密结合，不仅起到渲染 气氛的作用，还通过音乐表达了难以 言表的人物内心世界。
观众对《枣儿》的舞台布景和灯光音 效也给予了肯定，认为这些元素有效 地营造了舞台氛围，增强了演出效果 。
社会影响
《枣儿》的演出在社会上引起了广泛的关注和讨论，许多观众纷纷表示该剧触动了 他们的内心，让他们重新审视自己的人生观和价值观。
《枣儿》的成功演出对于推动文化艺术事业的发展也起到了积极的促进作用，为更 多的人提供了了解和欣赏传统文化的机会。
《枣儿》课件(公开课)
《枣儿》课件(公开课) xx年xx月xx日contents •教材分析•教学目标•教学内容及方法•教学重点、难点及解决办法•板书设计•教具准备•教学反思目录01教材分析本课所选的《枣儿》一文，是具有浓郁的地方色彩和民族风格的现代戏剧，反映了我国农村社会现实和传统文化，对于传承和弘扬中华民族优秀传统文化具有重要意义。
传承文化本课通过戏剧这种文学样式展现了亲情、乡情和传统价值观，能够培养学生的审美情趣、人文素养和社会责任感。
培养人文素养教材的地位和作用重点理解剧本的思想内涵，品味作品所表现的人性美和人情美。
难点把握剧中人物的思想性格特点和戏剧冲突。
教材的重点和难点《枣儿》一文是我国著名剧作家孙鸿的作品，曾获得全国戏剧小品大赛优秀奖等多个奖项，具有较高的艺术价值。
教材的特色及优点选文经典本课融合了文学、音乐、美术、表演等多种艺术形式，有助于培养学生的综合素质和综合能力。
综合性强本课设置了多个探究性问题，需要学生运用发散思维和集体智慧进行探讨，有助于培养学生的探究精神和合作意识。
探究性强02教学目标知识与技能目标了解戏剧的基本知识理解剧情及其发展掌握人物性格及其特点过程与方法目标通过分析剧本结构和人物语言，培养学生的阅读、分析和鉴赏戏剧的能力通过小组合作和探究性学习，培养学生的合作精神和探究意识通过演绎和创作，培养学生的表演和创作能力感受和理解剧中人物的情感和内心世界体会剧本所表达的人性美和人情美培养学生的文化自信和爱国情感情感态度与价值观目标03教学内容及方法教学内容分析教材内容解析本课以“枣儿”为线索，叙述了老人和男孩围绕“枣儿”展开的回忆和现实生活，展现了社会变革和家庭关系变迁背景下，故乡的情感和人们对幸福生活的向往。
教学重点通过文本细读，深入理解作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学难点探究作品中的象征意义，理解其中蕴含的深刻哲理。
小组合作采用小组合作的方式，引导学生进行自主探究和合作学习。
文本研习通过阅读文本，深入理解作品的思想内涵和艺术特色。