《最小公倍数》教学反思
《最小公倍数》教学反思
《最小公倍数》教学反思
《最小公倍数》教学反思本节课是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的，主要为学习通分做准备。
按照《标准》的要求，教材中只出现求两个数的最小公倍数。
两个数的最小公倍数的求法解决了，三个数的也就不难以此类推了。
成功之处： 1. 创设情境，为学习新知识埋下伏笔。
在例1的教学中，创设了一个用长方形墙砖铺墙面的问题情境。
这样由实际生活抽象出概念，既有利于培养学生的数学抽象能力，也有利于揭示数学与现实世界的联系，帮助学生理解公倍数和最小公倍数概念的现实意义。
2.采用找的方法，降低学生学习的难度。
在例2的教学中，不再像过去那样，先将两个数分别分解质因数，并使学生理解，两个数全班公有质因数与两个数各自独有质因数的积就是它们的最小公倍数。
然后再将两个数分别分解质因数的短除法合起来，导出求两个数最小公倍数的短除法。
这节课采用了找的方法，找出了两个整数的公倍数和最小公倍数。
这一改进，不仅大大降低了学习的难度，因为不再需要讲解两个数的公有质因数、特有质因数与它们的最小公倍数的关系，而且也符合学生学习通分的实际需要。
因为就是在过去，学生在通分时也基本上是用口算找出几个分母的最小公倍数，极少有学生用分解质因数或短除法求公分母。
不足之处： 1.部分学生对于为什么铺正方形的
边长既是2的倍数，也是3的倍数有疑惑，并与求最大公因数之间有些混淆。
2.由于在求最小公倍数的方法上，学生说出了多种，导致练习时间不充分，只完成了做一做，而没有完成需要完成的习题。
再教设计：做好课堂调控，特别是在时间的
把握上做到有的放矢，游刃有余。
《最小公倍数》数学教学反思
《最小公倍数》数学教学反思数学教学反思《最小公倍数》引言：《最小公倍数》是小学数学的一项重要内容，它是数学中非常基础而又实用的概念。
掌握最小公倍数的概念和计算方法，对于学生们的数学学习和日常生活都有着积极的影响。
我在教学中也一直注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，通过不断的反思和自我反省，不断改进教学方法，提高教学效果。
本文将对我教学中的不足进行详细反思，并提出一些改进措施，以期能够更好地教授《最小公倍数》这一知识点。
一、教学准备不充分在之前的教学中，我发现自己对《最小公倍数》这一知识点的准备不够充分，没有事先全面了解学生的学习情况和理解程度。
这导致了教学中的一些问题。
例如，在教学过程中，我发现部分学生对最小公倍数的概念理解不透彻，不能够正确运用最小公倍数解决问题。
这主要是因为我没有提前发现学生的困惑和问题，没有针对性地做好教学准备。
为了解决这一问题，我认识到自己需要更加重视课前的准备工作。
首先，我会通过检查学生的作业和课堂表现等途径，了解学生对最小公倍数的掌握情况。
其次，我会查阅相关教材和课外资料，对最小公倍数的概念和计算方法进行全面复习和准备。
最后，我还计划通过组织一些小组活动和讨论等形式，让学生互相学习和交流，提高他们的问题解决能力和思维能力。
二、教学方法不够灵活在过去的教学中，我发现自己的教学方法比较单一，主要是以讲解为主，缺乏灵活多样的教学手段。
这导致了学生的学习兴趣不高，难以主动参与到教学中来。
同时，由于教学方法的不足，学生的问题没有得到有效解决，导致学生的学习效果不佳。
反思过后，我意识到在教学中，我应该更加注重多种教学方法的运用，灵活应对学生不同的学习需求。
例如，我可以用示例来引出问题，以问题为导向，引导学生思考和探究最小公倍数的概念和计算方法；我还可以通过实际生活中的例子，让学生将最小公倍数与实际问题相联系，增加学习的趣味性和实用性。
此外，我还计划通过小组合作学习、游戏等活动，让学生在合作中学习，提高他们的合作能力和解决问题的能力。
《最小公倍数》五年级数学教学反思
《最小公倍数》五年级数学教学反思《最小公倍数》五年级数学教学反思1通过教学使学生掌握公倍数和最小公倍数的概念。
小学生在理解概念时，往往难度较大。
利用练习启发学生：从刚才找4的6的倍数，你发现了什么？学生小组进行讨论：公倍数、最小公倍数的意义，然后汇报。
教师出示图表示，引导学生观察：两个数的公倍数有什么特点？有没有最大的公倍数？让学生明确：因为每一个数的倍数的个数都是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的。
因此，两个数没有最大的公倍数。
理解求最小公倍数的算理时，主要也采用小组合作的形式，使学生学会用一般方法求两个数的最小公倍数。
通过研究最小公倍数计算方法的算理，提高学生的逻辑思维能力。
引导学生利用列举法探索新知，培养学生良好的思维品质和科学的思维方法。
及时巩固练习，有层次，有趣味。
《最小公倍数》五年级数学教学反思2教学目标：(一)进一步理解并掌握最大公约数和最小公倍数的概念，分清求最大公约数和最小公倍数的相同点和不同点。
(二)培养学生仔细、认真的做题习惯和比较的思维方法。
(三)培养学生观察、分析、比较的能力。
教学重点和难点：最大公约数和最小公倍数异同点的比较。
教学用具：教具：小黑板，投影片。
教学过程设计：(一)复习准备１、什么叫最大公约数和最小公倍数？怎样求最大公约数和最小公倍数？２、求下面各题的最大公约数和最小公倍数？(口答)8和16，13和26，2和9，7和15教师：对上面几道题你是怎么想的？各有什么特点？明确：①两个数有倍数关系，最大公约数最较小数，最小公倍数是较大数。
②两个数互质，最大公约数是1，最小公倍数是两个数乘积。
(二)学习新课1．出示例4。
求３０和4５的最大公约数和最小公倍数。
(要求学生独立完成。
)学生口述教师板书。
３３０４５５１０１５２３３０和４５的最大公约数是：３×５=1５3３０４５５１０１５２３３０和4５的最小公倍数是：３×５×2×3=９０教师：观察上面两道题，谁能说出求最大公约数和求最小公倍数有什么地方相同？什么地方不同？(讨论)在讨论的基础上，总结出下面的结论。
《最小公倍数》教学反思
《最小公倍数》教学反思《最小公倍数》教学反思1求两个数的最小公倍数，有几种情况，一种是大数是小数的倍数，一种是两个数是互质数，还有一种是既不是互质数也不是倍数关系。
对于第三种情况，新课标的要求是用列举的方法一一列举出两个数所有的倍数，再找两个数公有的倍数中最小的。
这样教学，对于学生来说好理解，但是，实际教学是有部分学生不好掌握，所以就补充了用短除法求两个数的最小公倍数，效果还是不错。
在用短除法的来求两个数的最小公倍数是非常简单的.，因为在前面有了求两个数的最大公因数的方法也是用短除法来求的，短除法的方法应该是一致的，重点也是让学生判断是不是除到末尾的两个数是不是互质数了，书本上说把所有的除数和商乘起来，我觉得这样的说明未必太简单了，怎么把这些乘起来就是最小公倍数了呢？其实在这一课的教学中可以更加深入的进行探讨，所有的除数就是两个数公有的因数，所有的商就是不公有的因数，12=2_3_2 30=2_3_2_5 这两个数共有的因数是2、3不公有的因数是2、5，所以他们的最小公倍数是2_3_2_5=60。
我觉得这样的教学才能使学生对最小公倍数理解的更加深透。
另外在教学中发现学生对互质的两个数判断不是很熟悉。
对倍数关系的两个数，互质数的最小公倍数没有灵活应用。
通过学习，使每一个孩子都能会用不同的方法求两个数的最小众怒难犯倍数。
《最小公倍数》教学反思2一、在操作中生疑教材之所以选择长方形纸片铺正方形的活动教学公倍数，我想是因为这一活动能吸引学生发现和提出问题，能引导学生积极地思考。
当学生用同一种长方形纸片铺两个不同的正方形，面对出现的两种结果，会提出“为什么有时正好铺满、有时不能”，“什么时候正好铺满、什么时候不能”这些有研究价值的问题。
他们沿着正方形的边铺长方形纸片，就会想到正好铺满与不能正好铺满的原因可能和边长有关，于是产生进一步研究正方形边长和长方形长、宽之间关系的愿望。
二、在交流中感悟在分析正方形的边长和长方形长、宽之间的关系，按学生的认知规律，教师设计成两个层次：第一个层次联系铺的过程与结果，从两个正方形的边长除以长方形的长、宽没有余数和有余数的层面上，体会正好铺满与不能正好铺满的原因。
《最小公倍数》教学反思
《最小公倍数》教学反思求最小公倍数的方法是整除部分的难点，它抽象不易理解，且与学生已有的知识储备联系较小。
在以往几轮的教学中，为达到让学生明白求最小公倍数的算理的目的，我尝试了几种不同的教学思路，但效果都不太理想，于是今年我又进行了深入地探究，真的有所顿悟，一节课下来，从孩子们兴奋的表情中，我感到许久未曾有过的轻松，多年的难题终于解决了。
课后，我把教学流程在脑子里又重新过了一遍，并与以前的教学方法进行了比较，发现解决问题的症结只有一点----让学生真正了解两个数的最小公倍数与这两个数质因数的关系。
为此，教学求最小公倍数的方法时，我采用了以下几个步骤：首先，学生小组讨论18和30的最小公倍数与18和30有什么关系，通过共同交流，发现绝大多数同学思维都停滞在最小公倍数一定是这两个数的倍数的阶段上，于是我充分发挥了教师的主导作用，让学生把18和30分解质因数，并引导学生观察18=2×3×3，30=2×3×5，讨论交流要求的最小公倍数与18和30的质因数有没有关系，给学生充足的时间，因为学生已经知道最小公倍数是18的倍数，而18是2、3、3相乘得到的，所以有学生发现18和30的最小公倍数一定包含18的质因数2、3、3的乘积，同理也包含30的质因数2、3、5的乘积，接着提问：这6个质因数相乘后是最小公倍数吗？为什么？学生通过交流发现公有质因数2、3重复乘了一次，这样得到的公倍数就不是最小的，要想最小，只须用2×3×3×2×3×5，即用公有质因数2、3乘各自独有质因数3、5就是最小公倍数。
这样在老师的引导，自己的观察、思考、发现的专注探索中学生基本上理解了求两个数最小公倍数的方法，思维得到了发展，教学难点迎刃而解，同时为后续的实际计算做好了铺垫。
通过本节课的教学，我对教师的主导作用有了新的认识——承认数学教学过程中学生应有的主体地位，并非否认数学教师在教学过程中的重要作用。
《最小公倍数》教学反思
《最小公倍数》教学反思◆您如今正在阅读的«最小公倍数»教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«最小公倍数»教学反思1、结合先生实践创设生活情境。
«新课程规范»十分强调数学与理想生活的联络，在教学要求中添加了使先生感受数学与理想生活的联络。
最小公倍数是一节概念课，与先生的生活实践看似并无多大联络，为了使先生体验到概念与生活的联络，感遭到数学知识在生活中的实践运用。
我们对教材内容作了适当的补充调整，将运动会的情形贯串一直。
在处置实践效果猜一猜, 参与接力竞赛的同窗能够有多少人？至少有多少人？的同时很自然的失掉了公倍数和最小公倍数的概念，为前面算理的探求做好了铺垫。
这样设计，不只激起了先生学习的兴味，而且让先生感遭到数学与生活是严密联络的，体会到学习数学源于生活又高于生活的特点。
2、经过自主探求引导先生构建概念和方法〔1〕概念的构建公倍数最小公倍数的概念，和条约数最大条约数的概念十分的相似，先生了解起来也比拟容易。
这局部外容我们采用迁移、引导的方式停止概念的构建。
应用效果24与3和4区分是什么关系引导先生发现24 是3的倍数，同时也是4的倍数。
应用旧知很顺利的自主构建出公倍数和最小公倍数的概念。
〔2〕方法的构建最小公倍数这节课的重难点就在于了解求最小公倍数的算理。
在算理的打破上，我们采用了对比的手腕。
应用已有的分解质因数的知识有效的停止了对比。
领先生用分解质因数的方法计算出[18，30]=2335=90 后，设计了效果： 2、3是什么？3、5是什么？两个3一样吗？明白了私有质因数和独有质因数以后，又将18和30的全部的质因数相乘和[18，30]停止对比。
先生很直观的看到，私有的要选代表保证是最小的？独有的全取保证是公倍数？把两个结合起来就是最小公倍数。
算理在直观的比拟中了如指掌。
而求最小公倍数的短除的方式，先生在了解了算理的基础上，加上求最大条约数的知识阅历，了解起来已然顺理成章。
最小公倍数教学反思
准确理解公倍数的概念，学会用列举的方法找到两个数的公倍数和最小公倍数，是本节课的教学重点也是教学难点。
整个教学过程我主要分成五大板块，一、经历操作活动，认识公倍数；二、自主探索，用列举的方法求公倍数和最小公倍数；三、巩固练习，加深对公倍数和最小公倍数的认识；四、全课小结；五、游戏活动。
第一板块的处理，我主要是让学生在现实的情境中，通过直观的操作活动，经历公倍数概念的形成过程。
这样安排出于两点考虑：一是学生通过操作活动，能体会公倍数的实际背景，加深对抽象概念的理解；二是有利于改善学习方式，便于学生通过操作和交流经历学习过程。
教学时我主要让学生经历下面四个环节：第一，经历操作活动。
让学生按要求自主操作，发现用长3厘米、宽2厘米的长方形可以正好铺满边长6厘米的正方形，而不能正好铺满边长8厘米的正方形。
在发现结果的同时，引导学生联系除法算式进行思考。
这是对直观操作活动的初步抽象。
第二，把初步发现的结论进行类推，先自己尝试看还能铺满边长是多少的正方形，再在小组里交流。
不难发现能正好铺满边长12厘米、18厘米、24厘米等的正方形；在此基础上，还应引导学生思考12、18、24等这些边长和长方形的长、宽有什么关系。
第三，揭示公倍数的概念，突出概念的内涵是“既是……又是……”即“公有”。
第四，判断8是不是2和3的公倍数，让学生通过反例进一步认识公倍数，理解概念的外延。
第二板块的教学，我提倡思考方法多样化。
在教学找6和9的公倍数时，先尝试，再在交流的基础上进行比较，进而明确先例举9的倍数然后在9的倍数中找哪些也是6的倍数的这种方法的简捷。
这也和我们上个学期教学例举法解决问题时，从大数例举也是相一致的。
在理解了6和9的公倍数和最小公倍数后，再指导学生填集合图，目的要让学生经历填集合图的过程，明确集合图中每一部分的数表示的意义，体会初步集合的思想。
在此基础上，我还注意借助直观的集合图显示公倍数的意义。
第三板块的教学，主要是让学生通过由易到难的练习，加深对公倍数和最小公倍数的认识。
小学数学五年级下册《最小公倍数》说课课件(含板书及教学反思)
人教版小学数学五年级下册《最小 公倍数》说课及教学ห้องสมุดไป่ตู้思
大家好，今天我说课的内容是人教版五年级下册 《最小公倍数》说课。下面我将从说教材、说学情、说 教学目标、说教学重难点、说教学法、说教学过程、板 书设计和教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说 课。恳请大家批评指正。
目录
一、说教材 二、说学情 三、说教学目标 四、说教学重难点 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 八 、说教学反思
一、说教材
五年级学生的生活经验和知识背景更为丰富，根据数学课程标准的要求，教材不再要求学生用短除法求两个数的公倍数和最小公 倍数，而是选择具有现实性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由浅入深地促使学生在探索与交流中建立公倍数与最小公倍数 的概念。
本课内容是学生四年级学习的延续，在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数， 100以内自然数的因数。这课教学公倍数和最小公倍数，要学生理解公倍数和最小公倍数的意义，学会找两个数的公倍数和最小公倍 数的方法，为后面学习公因数、最大公因数的意义，会求公因数、最大公因数的方法，进行通分、约分和分数四则计算作充分全面 的准备。作为全新的课改内容，本课教材编排与旧教材相比，改革的力度较大，体现了浓郁的课改气息。关于 例1的编题目的是在解 决实际问题中理解概念。用长3厘米宽2厘米的小长方形去铺边长分别是6厘米、8厘米的正方形，哪个能正好铺满？教材以学生喜欢 的操作情景入手，激发学生探索的欲望，在探索中生成问题：怎样的正方形肯定能正好铺满？怎样的不行？像这样能正好铺满的正 方形还能找到吗？引发学生深入探索，在充分探索观察的基础上发现：能正好铺满的正方形的边长正好既是小长方形长的倍数，又 是宽的倍数。这时引入公倍数的概念自然是水到渠成，学生觉得很自然、亲切，觉得解决的问题是有价值的，公倍数的概念也是现 实的、有意义的鲜活概念。例题1还有一个教学难点是理解集合图并用集合图来表示两个数的公倍数和最小公倍数，集合图既能帮助 学生对倍数和公倍数两个概念的直观理解，又是向学生初步渗透集合思想的好素材。鉴于以往的教学经验，学生填写集合图准确率 总是不高，出现数据重复填写等问题。所以教材先出示“2的倍数”和“3的倍数”的两个集合圈，再分别找出它们公有的倍数，然后再出 示韦恩图。我想如果能让学生经历集合图的形成过程，把教材上静态的集合图转化成动态的形成过程，对于集合图的含义学生会理 解更深刻，也能够更准确地填写集合图。
五年级《最小公倍数》教学反思范文
本文主要是对于五年级《最小公倍数》教学反思的一些总结和思考。
在教学过程中，我们充分认识到了《最小公倍数》的重要性，同时也发现了一些不足之处。
通过对教学过程的反思，我们相信能够更好地针对学生的需要进行教学，更好地完成课程目标。
一、教学目标的确定在进行教学前，我们首先要确定教学目标。
通过对教材的阅读和分析，我们决定将教学目标设定为：掌握最小公倍数的定义和求解方法。
在教学过程中，我们深入理解了最小公倍数的概念，同时也了解到了不同数据之间的关系。
通过课程设计，我们能够帮助学生更好地理解和掌握最小公倍数的内涵，进而为未来的学习奠定更好的基础。
二、教学方法的选择在进行教学之前，我们需要根据目标的不同选择不同的教学方法。
基于五年级学生的特点和教学内容，我们选择了演示教学法和实践教学法。
通过演示教学法，我们可以使学生更好地理解和认识最小公倍数的概念。
通过实践教学法，我们可以帮助学生更好地应用所学知识，从而提高学习效果。
三、教学环境的打造在教学过程中，我们注意到教学环境的重要性。
合适的教学环境可以为学生提供更好的学习氛围，进而提高学习效果。
我们利用多媒体设备和教学辅助工具，为学生打造了一个优雅、舒适、安静的教学环境。
四、教学反思和总结在课程结束之后，我们进行了教学反思和总结。
在反思中，我们发现一些带给学生困难的疑难点，例如：分解质因数、求出最大公因数的方法不太清楚。
对于这些困难，我们应该采取差错诊断法和针对性的辅导方法。
在总结中，我们认识到了教学计划的重要性。
只有通过充分的教学计划，才能够为学生提供一个可持续发展的教育体系。
在本次教学反思中，我们认识到了教学的重要性和现实意义。
我们学习和理解了最小公倍数的概念及其求解方法，同时也发现了一些不足之处。
通过教学反思和总结，我们深入思考如何为学生提供更好的教学服务，为学生的成长发挥更大的作用。
我们相信，只有通过不断地努力和反思，才能够为学生的未来奠定坚实的基础，为社会发展做出更大的贡献。
五年级数学《最小公倍数》教学反思
五年级数学《最小公倍数》教学反思五年级数学《最小公倍数》教学反思五年级数学《最小公倍数》教学反思1一、小组汇报与个人汇报有效结合，充分调动学生的汇报积极性本堂课没有发挥小组的优势，每个学生都是代表自己一个人在讲台上展示，以至于整堂课下来不是所有的孩子都参与到了课堂的思考中来，课堂显得有些压抑。
在汇报时还是应结合小组的优势，让每个上前分享的学生都代表着小组的荣誉与责任，这样能使接受有困难的同学敢于出来发言，因为，即使说错了，还有组长在后面帮助他呢。
二、预设充分，有效点评，及时把握住课堂的生成在求最小公倍数的方法上，学生想到了很多有意思的方法，课堂上生成不少有价值的东西，但是就是不能很好的用语言去把它描述出来。
这时因我课前预设不充分，当时显得有些不知所措，既没有很好倾听学生的想法，在总结时也没有作出有效的点评，没有使问题得到一个满意的答案，还耽误了不少时间。
这种情况主要应该是老师在备课时没有充分站在学生的思维上去思考问题，也就是预设不充分，所以在以后备课时光有导学稿还不行，老师应更多的去备学生，从学生的角度充分考虑到各种情况，这样的话不管课堂出现什么情况，教师都能从容面对。
至此，我又总结出一条很可贵的经验：在实施三环节教学中，不但要以“自主、合作、探究”为主要学习方式，教师必须正确、有深度地把握教材，必须充分地备学生！三、分层设计自学结果检测，培养尖子生课后级经过与老师的交流，发现整堂课学生缺少静下来练习的时间，而且练习设计上还可以进一步改进。
主要是针对学生的差异性，既要有大家都必需过关的基础性练习，又要有针对尖子生设计的培优性练习，而且最好是以小条的形式，只有基础练习都过关了才可以将小条发下去，我想这给我以后上练习课指出了一个很好的改进方向。
四、充分利用老师的语言艺术突出学生的主体地位，提高学生学习的积极性如何充分提高学生的学习积极性，使让学们说变成学生想说，这确实是一个很大的挑战。
经过评课，在这方面也有一些感触。
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《最小公倍数》教学反思
这一堂课下来总体感觉学生讲得不错，各环节也安排得井然有序，首先是汇报教材基本的知识点，让学生充分理解概念；接下来利用典型例题让学生充分展示不同的解题思路，进一步巩固相关概念；最后集体完成相应练习，交流一堂课的收获。
学生在认真思考，该讲的也讲完了，但仔细思考后发现在以下几方面还可以进一步的完善：一、小组汇报与个人汇报有效结合，充分调动学生的汇报积极性
本堂课虽然小组内每个同学都进行了展示，但并没有发挥小组的优势，每个学生都是代表自己一个人在讲台上展示，以至于整堂课下来不是所有的孩子都参与到了课堂的思考中来，课堂显得有些压抑。
在汇报时还是应结合小组的优势，让每个上前分享的学生都代表着小组的荣誉与责任，这样能使接受有困难的同学敢于出来发言，因为，即使说错了，还有组长在后面帮助他呢。
二、预设充分，有效点评，及时把握住课堂的生成
在求最小公倍数的方法上，学生想到了很多有意思的方法，课堂上生成不少有价值的东西，但是就是不能很好的用语言去把它描述出来。
这时因我课前预设不充分，当时显得有些不知所措，既没有很好倾听学生的想法，在总结时也没有作出有效的点评，没有使问题得到一个满意的答案，还耽误了不少时间。
这种情况主要应该是老师在备课时没有充分站在学生的思维上去思考问题，也就是预设不充分，所以在以后备课时光有导学稿还不行，老师应更多的去备学生，从学生的角度充分考虑到各种情况，这样的话不管课堂出现什么情况，教师
都能从容面对。
至此，我又总结出一条很可贵的经验：在实施三环节教学中，不但要以“自主、合作、探究”为主要学习方式，教师必须正确、有深度地把握教材，必须充分地备学生！
三、分层设计自学结果检测，培养尖子生
课后级经过与老师的交流，发现整堂课学生缺少静下来练习的时间，而且练习设计上还可以进一步改进。
主要是针对学生的差异性，既要有大家都必需过关的基础性练习，又要有针对尖子生设计的培优性练习，而且最好是以小条的形式，只有基础练习都过关了才可以将小条发下去，我想这给我以后上练习课指出了一个很好的改进方向。
四、充分利用老师的语言艺术突出学生的主体地位，提高学生学习的积极性
如何充分提高学生的学习积极性，使让学们说变成学生想说，这确实是一个很大的挑战。
经过评课，在这方面也有一些感触。
通过这课堂我们发现当你让学生说的时候，学生是处于被动的回答状态，而当你说我有困惑需要帮忙的时候，这时学生就不是回答而是一种教师的身份来进行问题的交流与分享，他们这时往往更容易站出来发言。
所以我总结为,作为老师一定要掌握一定的语言技巧，通过自己的语言不动声色的去引导课堂，正如有的老师在评课时说的那样，当想问学生求最小公倍数还有没有其它方法时，不是去问，最好是自言自语“噢，原来这是列举法，是不是只有列举法呢？学生在课前自学时已经找到了多种方法，听老师这么一说，肯定会急于上来展示自己的方法，这就很自然地达到了学生主动参与学习的目的。