美丽的小兴安岭教学结构图
部编版20.美丽的小兴安岭 教学设计教案 三年级语文上册(带板书设计、教学反思)1
20、美丽的小兴安岭教学设计教学目标：1．会认11个生字，掌握2个多音字，会写13个生字，会正确读写重点词语。
2．有感情地朗读课文，读好文中的长句子。
3．准确理解课文内容，体会作者用词的准确、生动。
学习作者抓住景物特色进行观察的方法。
4．能结合课文内容说出自己最喜爱小兴安岭的哪个季节。
仿照本文学写家乡最美的季节。
5．小组合作探究“春、夏、秋、冬”四个自然段的结构规律，学习和积累生动的语言。
6．培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学重点：1．能在有感情地朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
2．展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及感情进行分析。
3．了解小兴安岭四季的美丽和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
教学难点：1．能在有感情地朗读课文的基础上整体感知课文主要内容。
2．了解小兴安岭四季的美丽和丰富的物产，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
教学准备：1．搜集有关小兴安岭的图片和资料，搜集小兴安岭树木、动物的资料和图片。
2．教师准备挂图，以及多媒体课件。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课，揭示课题我们的祖国幅员辽阔，上节课我们游览了南海的西沙群岛，欣赏了它优美的风景和丰富的物产。
这节课则让我们一起去千里之外的东北小兴安岭，领略那里美丽的林海。
(出示小兴安岭的图片或视频，让学生欣赏小兴安岭的四季风光) 二、字词学习，基础积累1．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2．范读课文，让学生一边听读课文，一边给不认识的字词注音。
3．学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4．检查自学情况，教学生字词。
(1)教读生字并组词造句。
学习“抽、脑”可以结合形近字进行对比识记；学习“坛、座”可以运用猜谜语的方法；学习“袋、坛、显、软、座”可以用汉字加减法。
学习“淙淙”可以结合流水的音频进行理解；学习“葱葱茏茏、严严实实、飞舞”可以结合图片进行理解。
《美丽的小兴安岭》PPT(完美版)
侧
显
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欣 乳
剑
梢 舍膝
兴 材
临
库
浸
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脑袋严实挡 视 线坛 显材 软刮库
秋天
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冬天
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宿舍 jìn 浸泡
花坛
状元成才路 状元成才路
状元成才路
显得 松软 刮过
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仔细读课文，思考： 为什么说小兴安岭是“美丽的大花园”和
“巨大的宝库”？
北师大版三年级语文下册《美丽的小兴安岭》_先学后教(两个课时)PPT、优质教学课件
生自由说，在劝说中自我感悟道理。 6. 你在生活中有没有看到过或经历过同样的事？说出来，让我们 也引以为戒。
联系实际说。
7.齐读阅读提示，警醒自己。
四、拓展。
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1.寥寥 58 个字，却给我们讲述了一个悬念重重，波澜起伏的故 事，让我们有这么多感悟，作者真了不起！这个故事是谁带给我们的 呢？
你怎么知道的？（进一步强调看注释的方法，注意自学能力的培 养。）
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再提醒回顾：小熊刚才是怎样救出小猴的？
同时还可让学生板书关键词。 教师相机点评，提升小结方法。如：“细致的动作描写让我们看 到了一位机灵的小熊。”“这些语言符合小熊的身份。” 三、了解故事创编要求。 1.阅读作文要求及提示。
2.说说你的理解，或者说你还有哪项要求没弄明白。
预设引导： 如何把“重要的地方写细致些”（提示第二项）？其实第三个提 示已经给了我们更明确的提示，那就是说“最好把两三个写得突出一 些”，写什么呢？写它们的动作、语言等。
（这样的定调会使学生的表演故事性更强。）
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5. 别光顾着发愣啊!快想想办法呀！看谁的办法最好，大胆想象 吧！
6. 分小组讨论。
7. 简略交流汇报。 师可通过点评引导学生注意创新情节尽量符合小动物本身的特 点；引导学生创新情节力争有波澜。
如：你的办法利用了小兔的长处，真妙！ 你的故事峰回路转，真让人着迷。
板书设计： 螳螂捕蝉，黄雀在后
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只知…… 不知……
只见眼前利益而不顾后患
第三、四课时
教学目标
1. 通过创编童话故事，激发学生有创意、合理的展开想象。
2. 有顺序地、细致地表达想象中的故事。
教学中难点 重点：创意想象，合理想象。 难点：注意故事中细节的描写。
三上20、《美丽的小兴安岭》教学设计
20、美丽的小兴安岭教学目标1.认识“融、侧”等11个生字，读准多音字“兴、舍”，会写“脑、袋”等13个字，会写“东北、脑袋”等14个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的长句子，初步体会“抽出”“浸”等词语在表达上的好处。
3.结合课文内容，说出喜欢小兴安岭的理由。
教学重点有感情地朗读课文，读好长句子，初步体会“抽出”“浸”等词语在表达上的好处。
教学准备空白的课文内容结构图、课文内容相关的图片和视频、课件。
课时安排2课时。
第1课时课时目标1.认识“融、侧”等11个生字，读准多音字“兴、舍”，会写“脑、袋”等6个字，会写“东北、脑袋”等6个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，读好长句子。
3.体会词语“抽出”在表达上的好处，感受小兴安岭春天的美丽。
教学过程一、欣赏视频，激发学习兴趣1.教师板书课题。
指名学生读课题，正音：“兴”读xīnɡ。
2.教师播放《航拍中国》中小兴安岭的视频片段，请学生谈观看后的感受。
3.出示第一自然段，学生自由读句子。
我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树…几百里连成一片，就像绿色的海洋。
(1)提问：句子中的哪些地方写出了你看视频时候的感受？指名学生交流。
教师板书：绿色的海洋。
(2)指导学生读好“的”字短语和顿号、省略号的停顿。
二、初读课文，整体感知1.提出学习要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，把课文读通顺。
(1)学生自由读课文。
(2)教师巡视了解学生自学情况。
2.指导学习生字词和读通长句子。
(1)检查生字词的读音。
①出示第一行词语：宿舍引导学生回忆二年级下册《一匹出色的马》中的词语“恋恋不舍(sh ě)”的读音及释义；引导学生查字典，读准“宿舍”的“舍(shè)”，并了解它的义项有“房屋”“舍间”“养家畜的圈”等。
引导学生积累词语：课文中林场工人们住的地方叫( );旅行的人歇脚的地方可以叫( ):鸡栖息的地方可以叫( )。
学生齐读词语“宿舍、旅舍、鸡舍”。
小学教案设计《美丽的小兴安岭》
小学教案设计《美丽的小兴安岭》《美丽的小兴安岭》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够正确读写文中的生字词，如“抽出、嫩绿、汇成”等。
- 流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
- 了解小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，提高学生的阅读理解能力。
- 学习作者按四季顺序描写景物的方法，能够进行简单的写景片段写作。
2. 过程与方法目标- 通过朗读法，让学生在读中感悟小兴安岭的美，体会作者的情感。
- 运用多媒体展示小兴安岭的图片、视频等资料，直观地帮助学生理解课文内容。
- 组织小组合作探究学习，培养学生的合作意识和自主探究能力。
例如，让学生分组讨论小兴安岭每个季节景色的特点。
3. 情感态度与价值观目标- 感受小兴安岭的美丽和富饶，激发学生热爱祖国大好河山的情感。
- 培养学生保护自然环境的意识。
二、教学重难点1. 教学重点- 理解课文内容，体会小兴安岭四季景色的特点。
例如，春季的生机勃勃，夏季的郁郁葱葱，秋季的硕果累累，冬季的白雪皑皑。
教材中对每个季节的描写都非常细致，如“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。
”通过这样的描写，我们可以清晰地看到小兴安岭春季万物复苏的景象。
- 学习作者按四季顺序描写景物的写作方法。
作者按照春、夏、秋、冬的顺序，分别描写了小兴安岭不同季节的景色和物产，这种写作顺序使文章条理清晰，层次分明。
2. 教学难点- 理解文中一些词语的含义和用法，如“抽出”一词，在这里形象地写出了枝条生长的速度快且富有生命力，比“长出”更生动。
- 引导学生在理解课文的基础上，进行写景片段的仿写，并且能够运用恰当的描写方法，准确地表达出景物的特点。
三、教学准备1. 多媒体课件，包含小兴安岭四季景色的图片、视频资料。
2. 制作生字词卡片。
3. 收集有关小兴安岭的其他资料，如地理知识、动植物资源等。
四、教学过程1. 导入新课- 谈话导入：同学们，你们喜欢旅游吗？今天老师要带大家去一个美丽的地方——小兴安岭。
部编版《美丽的小兴安岭》教学设计(含教材分析、三维目标、教学反思)
《美丽的小兴安岭》教学设计中卫四小丁秀芳教材分析：《美丽的小兴安岭》写的是我国东北的小兴安岭一年四季的美丽景色，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。
小兴安岭的树多，像绿色的海洋，一年四季又各具特色。
作者把小兴安岭春、夏、秋、冬四季的美丽景色作为描述重点。
春天，抓住“树木、积雪、小溪、小鹿、木排”等景物来描写;夏天，抓住“树木、雾、太阳、草地、野花”等景物来描写;秋天，抓住“树叶、松柏、山葡萄、榛子”等景物来描写;冬天，抓住“雪花、树木、西北风、紫貂、黑熊、松鼠”等反映小兴安岭冬季的特点。
作者在描写小兴安岭四季景色时，不仅抓住不同季节的景物特点，而且紧紧围绕一个共同特点--树木来写，和第一部分的总述相呼应。
教学目标1.理解小兴安岭四季的美景，感受大自然的美丽。
2.学习写法，小练笔。
知识与技能目标1．阅读了解小兴安岭的美丽，2．练习抓住景物特点进行记叙和描写的方法。
过程与方法：在确定了本课的教学目标之后，我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。
情感与态度目标：有感情地朗读课文，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，培养学生的想象力。
教学重点：通过对词句的理解，了解小兴安岭的美丽与富饶。
教学难点：体会重点句子的思想，掌握景物的特点。
教学准备：多媒体教学课件。
教学课时：第2课时教学过程：一、复习词语，回顾课文1、课件出示本课生字新词，考查学生掌握情况。
2、回顾上节内容。
二、精读课文，体会情感（一）引导学生学习第1自然段，体会小兴安岭的树多。
1、默读思考：为什么说小兴安岭是绿色的海洋？2、抓重点词语体会。
3、课件出示林海图片，齐读第1自然段。
（二）学习第2~5自然段。
1、读第2自然段，思考：小兴安岭的“美”表现在什么地方？2、画出相关词句。
3、课件出示小兴安岭春天的美景。
4、学生边读边感受春天的美。
5、用这种方法学习第3~5自然段。
《美丽的小兴安岭》教学课件通用
《美丽的小兴安岭》教学课件通用一、教学内容本节课选自《语文》教材第四册，具体章节为《美丽的小兴安岭》。
详细内容包括：理解课文内容，感受小兴安岭的美丽景色和丰富物产；学习生字词，掌握句子结构和表达方式；培养对大自然美景的欣赏能力和语言表达能力。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够正确地朗读课文，理解课文内容，掌握生字词和句子结构。
2. 技能目标：学生能够运用课文中的词语和句式，描述小兴安岭的美景，提高语言表达能力。
3. 情感目标：培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中的句子结构，运用课文中的词语进行表达。
教学重点：感受小兴安岭的美丽景色，掌握生字词和句子结构。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示小兴安岭的图片，引导学生欣赏并谈论对这片美景的感受，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，标记生字词。
3. 讲解：教师针对课文内容进行讲解，帮助学生理解句子结构和生字词。
4. 实践情景引入：分组讨论，每组选择一种小兴安岭的景色，运用课文中的词语和句式进行描述。
5. 例题讲解：教师选取典型例题，讲解解题思路，指导学生进行句子仿写。
6. 随堂练习：学生根据例题进行仿写，巩固所学知识。
六、板书设计1. 《美丽的小兴安岭》2. 主要内容：课文生字词、句子结构、景色描述方法3. 板书布局：左侧展示生字词，右侧展示句子结构，中间展示景色描述方法。
七、作业设计1. 作业题目：请运用课文中的词语和句式，描述你最喜欢的小兴安岭景色。
2. 答案示例：我喜欢小兴安岭的夏天，树木葱郁，山花烂漫。
清晨，阳光透过树叶洒在林间小路上，形成斑驳的光影。
傍晚，山风轻拂，带来阵阵花香，让人陶醉。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对课文内容的理解程度较好，但在句子仿写环节，部分学生表达不够流畅，需要加强练习。
三年级上册统编语文《美丽的小兴安岭》表格教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解小兴安岭的自然风光和丰富的物产。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示，激发学生对小兴安岭的兴趣。
（2）运用多媒体手段，帮助学生更好地理解课文内容。
（3）开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国大好河山的情感。
（2）培养学生珍惜和保护自然资源的意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用。
（3）了解小兴安岭的自然风光和丰富的物产。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）理解课文中的描述，形成对小兴安岭的生动印象。
三、教学过程1. 导入新课（1）展示小兴安岭的图片，引导学生关注。
（2）邀请学生分享他们对小兴安岭的了解。
（3）简介课文作者和背景，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习（1）学生自读课文，理解大意。
（2）学生合作学习，讨论生字词的学习。
3. 课堂讲解（1）讲解生字词，让学生朗读并运用。
（2）讲解课文内容，引导学生形成对小兴安岭的生动印象。
4. 巩固练习（1）学生朗读课文，注意语音语调的把握。
（2）学生运用生字词，进行情景对话。
四、作业布置1. 学生回家后，向家长介绍小兴安岭的自然风光和物产。
2. 学生抄写生字词，加强记忆。
五、课堂小结本节课，学生学习了生字词，了解了小兴安岭的自然风光和丰富的物产。
通过图片展示和多媒体手段，学生对小兴安岭有了更直观的认识。
在小组讨论中，学生合作学习，共同进步。
希望学生在课后能够加强对生字词的记忆，并继续关注和保护我们祖国的大好河山。
六、教学拓展1. 邀请当地居民或者通过视频连线，让学生更深入地了解小兴安岭的风土人情。
2. 组织一次小兴安岭的自然风光图片展览，让学生通过图片感受小兴安岭的魅力。
七、课堂评价1. 对学生的朗读和生字词运用进行评价，关注学生的发音准确性以及语言表达的流畅性。