七年级语文下册第三单元9阿长与山海经教案新人教版
疮疤：疮好了留下的疤，常比喻痛处、短处或隐私.
震悚：因恐惧而颤动.
情有可原：从情理上可以原谅.
霹雳：云和地面之间发生的一种强烈雷电现象.这里指作者受到了极大的震撼.
面如土色：脸色像泥土一样，形容极端惊恐.
深不可测：深得难以测量.比喻对人或事物的情况捉摸不透.
3.作者链接.
鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家，思想家和革命家，中国现代文学的奠基人.1918年5月他以“鲁迅”这一笔名发表了第一篇白话小说《狂人日记》.他的作品有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》、《二心集》、《且介亭文集》、《而已集》等.
4.《山海经》简介.
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编.全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分.《山经》即《五藏山经》五篇；《海经》包括《海外经》四篇，《海内经》四篇，《大荒经》四篇和又一篇《海内经》.它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说.其中《精卫填海》、《夸父逐日》、《共工怒触不周山》、《女娲补天》、《后羿射日》、《大禹治水》、《黄帝擒蚩尤》等神话传说，反映了中华民族的英雄气概，因而早已成为全民族的精神财富.
三、自学指导（二）——合作与交流
（一）整体感知
《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，作者通过对儿时往事的回忆，表达了对保姆长妈妈这样一个劳动妇女的怀念之情.
（二）理清情节
1.朗读课文，说说课文围绕阿长写了哪些事情,重点写的是什么?
【交流点拨】文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外貌特点，以及她的一些不好的习惯.如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩.比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点.
2.为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似乎和《山海经》无直接联系的事？
【交流点拨】记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法.中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂.作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的.
【小结】记叙文的详略安排，是根据中心来确定的.对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思.略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯.如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶.如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容、更全面完整地刻画阿长这个人物形象、增强文章的真实性的作用.
（三）感知人物
精读课文，用以下句式说话:
“读文章片断,我认识到长妈妈是个的劳动妇女.”根据你对课文的理解,可以从人物外貌、身份、细节、性格等方面说.
【交流点拨】阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个连姓名都没有的人；阿长是一个喜欢切切察察的人；阿长是一个不许我走动的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；阿长是一个具有伟大神力的人.
四、拓展延伸
模仿本文的写法，通过详略得当的几件事,介绍一位你认为最有特点的同学，尽可能说得真实、生动、传神.
第二课时
一、新课导入
《阿长与〈山海经〉》选自鲁迅的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文，作者通过对阿长称呼的由来，有不良习惯，会烦琐规矩，讲“长毛”故事，买《山海经》等事情的回忆，让我们看到了一个地位低下、饶舌多事、不拘小节、有点迷信、淳朴无知，但热情善良、关心孩子的长妈妈形象，课文重点写了买《山海经》一事，这件事作者是怎样叙述的呢？
二、自学指导（一）——预习与交流
1.长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？
【交流点拨】元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜；说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的.
这些规矩寄托着长妈妈善良真诚的愿望，从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关
心爱护“我”的.
2.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，你想到了什么？
【交流点拨】使人想到了长妈妈的无知、淳朴.
3.作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过，请复述买书的起因、经过、结果. 【交流点拨】事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》.可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会.因此，“我”对《山海经》一直念念
不忘.
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，将《山海经》给“我”
买来了.
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意.
三、自学指导（二）——合作与探究
（一）文本探究
1.探究重点情节
精读买《山海经》一节，即18～28语段，思考并讨论下列问题.
（各组长组织讨论，并作好本组讨论的笔记.）
（1）当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？这种想法表现了“我”的
什么心理？
【交流点拨】“我”想“她并非学者，说了也无益.”之所以这样想，是因为阿长不识字，
没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此
她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情.这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视.
（2）当阿长说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”“我”有什么反映？
表现出怎样的心情？
【交流点拨】当阿长买来《山海经》时，我的反应是“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震
悚起来”，说明“我”听到以后很震惊，很激动，也因此对她“发生新的敬意了”.
（3）“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功.她确有
伟大的神力.”为什么说“她确有伟大的神力”？
【交流点拨】因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长
那样热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，谁能像阿长这么给“我”操心费
事，况且阿长不识字，居然买来了.所以说，阿长“确有伟大的神力”.
（4）“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书.”为什么这么说？
【交流点拨】这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时
给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”.
2.探究情感变化
学生默读课文，小组合作探究下列问题.
（1）文章中“我”对长妈妈的感情是始终如一的吗？如果不是，说说前后有何变化.
【交流点拨】憎恶—讨厌—不耐烦—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—产生新的敬意—感
激不尽.文章就是以我对阿长的感情变化为线索组织全文的.
（2）课文前半部分，作者大写他如何“恶”“讨厌”阿长，在这些充满贬义的文字后
面，你能感受到作者对阿长的什么样的感情？
【交流点拨】课文前半部分，作者写她“憎恶”“讨厌”阿长，后半部分写因有让大炮放
不出来的“伟大的神力”和买回“我”渴慕的《山海经》而敬她，抒发出一种深沉的怀念之情.在充满贬义色彩的文字后面，含有同情与怀念，有形诸文字和隐在叙事之中双重色彩.鲁迅是
以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的儿时和阿长的.采用了欲扬先抑
的写法.
（3）这一情感的宣泄集中体现在哪一句上？
【交流点拨】最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情.文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照.表达了作者
对阿长的深切怀念之情.它凝聚着鲁迅对长妈妈的全部情思，寄托着鲁迅对善良人的衷心祝愿.这时的长妈妈，不再粗俗，不再可笑，激荡在我们心中的只有深深的怀念，这就是欲扬先抑的写作手法.
四、拓展延伸
1.题目如果写成《长妈妈与〈山海经〉》，这样不是更能表达敬意吗？
【交流点拨】不同的称呼，标志着不同的身份、品味.文章前一部分所写的人物行状，多用抑笔，又是“不大佩服她”，又是“讨厌”，又是“不耐烦”，又是“麻烦”，倘用“妈妈”称呼，名实不符，用“阿长”名副其实.所以，文题其实标示文章的一半是抑笔.再则，将阿长与《山海经》连接，又是一个看似矛盾的联系，一个文盲妇女与一本古典名著怎样联系起来了呢，有什么联系，令人好奇.再则，题目用的是46岁写作时的口气，宜用“阿长”称呼，而“阿”字又有亲昵的意味.
2.发挥你的想象和联想，将阿长买《山海经》的过程补充出来，想象合理即可.
（提示：她是怎样到处打听，怎样跑书摊书店，操了多少心等.）
五、达标测试
1.学生做“当堂达标检测题”，教师监考.
2. 学生做完后，组内相互批改，多媒体课件展示答案
3.各组汇报批改情况，尤其是错得比较多的题.
六、总结反思
1.学后反思
学生谈感受，谈收获，反思不足等.
2.教后反思
教师总结学习重点，目标达成，学生表现等.。
人教版(部编)初中语文七下第三单元第一课《阿长与山海经》教案
-解决方法：通过讨论、举例和联系现实生活，帮助学生逐步揭示文本的深层含义。
（2）准确把握并运用文章中的成语、典故。
-难点解释：成语、典故对于初中生来说可能较为陌生，学生可能在理解和运用上存在困难。
-解决方法：通过讲解成语、典故的来源和意义，结合具体语境进行练习，加强学生的记忆和应用能力。
人教版（部编）初中语文七下第三单元第一课《阿长与山海经》教案
一、教学内容
人教版（部编）初中语文七下第三单元第一课《阿长与山海经》。本节课主要内容包括：1.阅读理解：通过阅读《阿长与山海经》，了解鲁迅童年时期的经历，感受作者对儿时保姆阿长的怀念之情；2.文学鉴赏：分析《阿长与山海经》中的人物形象、语言特点和文章结构，体会鲁迅的文学艺术；3.语文素养：学习文章中的成语、典故和修辞手法，提高学生的语文素养；4.思想教育：通过学习本文，教育学生关爱身边的人，珍惜亲情和友情。本节课将围绕以上内容展开教学。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对《阿长与山海经》这篇文章的理解普遍较好，他们能够抓住鲁迅对阿长的描写，感受到作者对童年记忆的怀念。在导入环节，通过提问学生们日常生活中的类似经历，成功引起了他们对文本的兴趣。这一点让我觉得欣慰，也证明了这个导入方法的有效性。
然而，我也注意到，对于鲁迅的文学风格和修辞手法，学生们的理解还不够深入。在讲授过程中，虽然我尽力通过举例和对比来解释，但显然这部分内容对于他们来说还是有一定难度的。在未来的教学中，我需要寻找更多直观、生动的教学手段，比如使用多媒体资源，或者设计更具互动性的课堂活动，来帮助学生更好地把握鲁迅的文学特色。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解《阿长与山海经》中的人物形象，特别是阿长和作者鲁迅的形象特点，以及两者之间的关系。
七年级语文下册 第3单元 第9课 阿长与《山海经》教案 新人教版
9 阿长与《山海经》教案教学目标：知识和能力目标：诵读感知课文，理清文章思路，理解文中带感情色彩的词句，把握作者情感变化的过程。
过程和方法目标：体会先抑后扬的表现手法；学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。
情感态度和价值观目标：体会作者对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
教学重点：1、学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写，2、学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。
教学难点：1、领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法，2、理解重点句子的含义。
教法学法：朗读法、引导法、讨论法，语言揣摩法。
教学课时：两课时教学过程：第一课时一、导入在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。
那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。
板书标题、作者二、作者简介鲁迅（1881——1936）。
原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家。
代表作：小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。
三、检查预习读一读，写一写骇hài 掳lǔ震悚sǒng 絮说 xù疮疤chuāng 诘问jié渴慕mù霹雳pī画舫fǎng 惧惮dàn 孤孀shuāng 惶急huáng 辟头pī（劈头）憎恶zèng 保姆烦琐（繁琐）疏懒和蔼规矩菩萨四、感知课文解题：阿长是什么人？是鲁迅小时候的保姆，也称“长妈妈”。
鲁迅还在哪篇作品中提到“长妈妈”？《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事解题2：《山海经》是什么书？《山海经》是战国至西汉初年的作品，《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。
全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。
七年级语文下册第三单元9阿长与山海经教案新人教版
9. 阿长与《山海经》4、理解词语切切察察：现在多写作“嘁嘁喳喳”，形容细碎的说话声音。
三、再读课文，文本探究1.“‘哥儿，你牢牢记住!’她极其郑重地说。
”一句中“郑重”一词有怎样的表达作用？“郑重”在这儿是神态描写。
说明阿长的态度极其认真严肃，把这件事看得很重要，表现了她对美好祝愿的笃信。
2.作者明知道是《山海经》，为什么还要模仿当时阿长的语气写成“三哼经”呢？把“山海经”念成“三哼经”，恰如其分地点明她的身份和社会地位，说明阿长是个“文盲”，却买来了“我”心爱的书，实在出人意料。
也暗示了她买此书定是费尽周折,体现了她对“我”的爱。
四、课堂小结五、作业布置完成导学测评第二课时一、引入课堂：由师生共同回顾上节课内容引入本文教学。
二、感悟精彩句子1.当阿长说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”“我”有什么反应？表现出怎样的心情？当阿长买来《山海经》时，我的反应是“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，说明“我”听到以后很震撼，很激动，也因此对她“发生新的敬意了”。
2.“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
”为什么说“她确有伟大的神力”？因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。
所以说，阿长“确有伟大的神力”。
3.“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
”为什么这么说？这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，3。
人教部编版七年级语文下册教案：第9课《阿长与山海经》
-文本深层次含义的挖掘：引导学生从鲁迅对阿长的怀念中，看到鲁迅对传统文化的传承与尊重，以及对劳动人民的关爱。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《阿长与山海经》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过对传统文化既好奇又难以理解的情况？”比如，大家对《山海经》这样的古籍可能既感兴趣又感到困惑。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅笔下的阿长与《山海经》的奥秘。
2.教学难点
-对鲁迅笔下阿长形象的理解：鲁迅对阿长的描绘既充满关爱，又带有讽刺，学生需理解这种复杂情感；
-写作技巧的运用：学生要学会如何运用对比、描写等手法塑造人物形象，并运用于自己的写作中；
-文本深层次含义的挖掘：如何从鲁迅对阿长的怀念中，看到鲁迅对传统文化的态度及对劳动人民的尊重。
举例解释：
-对阿长形象的理解：学生需区分鲁迅对阿长的关爱与讽刺，如阿长对《山海经》的执着既让人敬佩，又让人感到无奈；
在小组讨论环节，学生们的表现让我感到欣慰。他们围绕传统文化传承这一主题展开了热烈的讨论，提出了许多有见地的观点。这说明学生们对于鲁迅笔下的阿长与《山海经》有着浓厚的兴趣，也愿意去思考传统文化在现代社会中的作用。但在讨论过程中，我也发现部分学生发言不够积极，这可能是因为他们对这一问题还不够熟悉，或者是对自己的观点缺乏信心。因此，在今后的教学中，我要更加关注这部分学生，鼓励他们大胆表达自己的想法。
今天的学习，我们了解了《阿长与山海经》的基本内容、鲁迅的写作手法以及对阿长形象的双重情感表达。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对传统文化传承的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中对传统文化有更深的认识和尊重。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
七年级语文下册第三单元9阿长与《山海经》第2课时教案新人教版
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《阿长与<山海经>》的学习状态。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的《阿长与<山海经>》内容，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《阿长与<山海经>》新课学习打下基础。
文学鉴赏指南：提供相关的文学鉴赏指南，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品。
神话故事介绍：提供关于中国古代神话故事的介绍，帮助学生了解神话故事在中国文化中的地位和影响。
文本分析指导：提供相关的文本分析指导，帮助学生掌握文本分析的方法和技巧。
2.拓展建议：
阅读鲁迅的其他作品：让学生在课后阅读鲁迅的其他作品，如《狂人日记》、《呐喊》等，进一步了解鲁迅的文学风格和思想。
研究《山海经》的背景和文化：让学生深入了解《山海经》的背景和文化，了解神话故事在中国文化中的地位和影响。
参与文学鉴赏活动：鼓励学生参加文学鉴赏活动，如文学社团、文学讲座等，提高学生的文学鉴赏能力和素养。
进行文本分析练习：让学生进行文本分析练习，运用所学的文本分析方法和技巧，提高学生的文本分析能力。
写读后感或文学鉴赏文章：鼓励学生写读后感或文学鉴赏文章，表达自己对文学作品的理解和感受，提高学生的写作能力。
根据本节课学习的《阿长与<山海经>》内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
教学资源拓展
1.拓展资源：
《山海经》原文：为学生提供《山海经》的原文，让学生进一步了解和阅读这部经典著作。
七年级新人教版语文下册：第3单元9阿长与山海经教学案新人教版
9 阿长与《山海经》【导学目标】1．识记重点字词，理解重点句子的含义。
2．学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。
3．感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。
【课时计划】2课时教法指导：1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。
(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。
(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。
2．合作学习(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。
情景导入生成问题她虽然只是一位普普通通的劳动妇女，但却给少年鲁迅以无微不至的关怀；她在少年鲁迅的眼中，有着种种令人讨厌的坏习惯，却又有着别人不具有的“伟大的神力”。
鲁迅没有给自己的生母作传，却专门给她写了一篇文章，她就是鲁迅儿时的保姆长妈妈。
今天，我们就一起来学习这篇关于长妈妈的文章——《阿长与〈山海经〉》。
自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．生难字词(1)字音烦琐．(suǒ)孤孀．(shuāng)絮．说(xù)震悚．(sǒng)霹雳．．(jù dàn) 渴慕．(mù)．．(zēng wù) 惧惮．．(pī lì) 憎恶疮疤．．(chuāng bā) 骇(hài) 粗拙．(zhuō) 诘．问(jié)掳(lǔ) 灸(jiǔ)(2)词义辟头：开头。
震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
烦琐：繁杂琐碎。
絮说：絮絮叨叨地说。
疮疤：疮好了以后留下的疤。
七年级语文下册第三单元9阿长与《山海经》教案新人教版
第9课阿长与《山海经》【教学目标】1.整体感知课文，了解长妈妈的形象特点。
2.把握课文中作者情感变化的过程，学习欲扬先抑的表现手法。
3.体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。
【情境导入】同学们，大家还记得给少年鲁迅讲美女蛇故事的长妈妈吗？这个“长妈妈”到底是个什么样的人呢？同学们想不想知道她和童年时期的鲁迅还发生了哪些事呢？下面就让我们一起走进《阿长与<山海经>》，来了解长妈妈这个人物。
【新课解读】一、初读课文——整体感知朗读提示及要求：1.给重点字注音，读准字音、辨清字形。
2.课文围绕阿长写了哪些事情？重点写的是什么？3.这篇文章是按什么线索来安排材料的？其变化过程是怎样的？明确：1.倘．使(tǎnɡ) 骇．破(hài) 惶．急(huánɡ)掳．去(lǔ) 诘．问(jié) 疮．疤(chuānɡ)惧惮．(dàn) 霹．雳(pī) 震悚．(sǒnɡ)粗拙．(zhuō) 渴慕．(mù) 孤孀．(shuānɡ)2.称呼的由来，喜欢切切察察，摆成“大”字的睡相，懂得许多规矩，讲“长毛”的故事，谋害“我”的隐鼠，给“我”买《山海经》等。
其中给“我”买《山海经》一事是重点。
3.这篇文章是以作者少年时代对长妈妈的感情为线索来安排材料的，其变化过程是“不大佩服——最讨厌——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意——怀念祝福”。
二、深入探究——人物形象1.默读课文，用“阿长是一个________的人”说话，全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等角度说。
学生根据理解各抒己见。
可以有如下一些说法：阿长是一个懂得许多规矩但烦琐之至的人；阿长是一个迷信但善良、朴实、热情、为“我”着想的人等。
2.揣摩细节，了解人物。
小组合作，讨论以下问题。
(1)“她生得黄胖而矮”，从“黄”字你体会到了什么？(2)“喜欢切切察察”的阿长是个怎样的人？(3)一到夏天，睡觉时长妈妈在床中间摆成一个“大”字，“一条臂膊还搁在我的颈子上”，作品中长妈妈的睡相可以反映出她怎样的性格特征？(4)描写吃福橘，“第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。
人教版七年级下册(2016部编版)第三单元第9课《阿长与《山海经》》教案
-在文化理解方面，可简要介绍《山海经》的内容及影响，引导学生关注鲁迅作品中传统文化的融入。
2.教学难点
-鲁迅散文的文学风格：鲁迅的散文具有独特的文学风格，对于七年级学生来说，理解这种风格可能存在一定难度。
-人物形象分析：学生可能难以把握阿长这个人物形象的具体特点，需要教师引导和讲解。
-词汇的准确运用：文章中的一些成语、俗语可能在日常口语中较少使用，学生需要学会正确运用。
-文化背景的拓展：学生对《山海经》的了解有限，需要教师提供更多背景知识，帮助学生拓展视野。
举例解释：
-在讲解鲁迅散文的文学风格时，可以对比其他作家的作品，让学生体会鲁迅散文的独特之处。
-在人物形象分析方面，可以通过小组合作、讨论的方式，让学生互相交流看法，共同提炼阿长的特点。
首先，我觉得在导入环节，通过提问方式引导学生回顾之前学过的鲁迅作品，这个方法还是挺有效的，学生们能够快速进入学习状态。但在今后的教学中，我还可以尝试更多有趣的导入方式，比如播放一段与鲁迅有关的视频，或者让学生分享他们了解的鲁迅故事，以进一步提高学生的兴趣。
其次，在阅ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ理解环节，我注意到有些学生在阅读过程中遇到了困难，可能是因为鲁迅的文学风格较为独特，对于这个年龄段的学生来说，理解起来有一定难度。在以后的教学中，我可以适当放慢阅读速度，对文章进行逐句解读，帮助学生更好地理解文章内容。
3.掌握文章中的重要词语、成语、俗语，提高词汇积累和运用能力。
4.理解并领会《山海经》在中国古代文化中的地位及其对鲁迅的影响，激发学生对传统文化的兴趣。
5.通过学习本课，培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和思辨能力。
初中语文阿长与山海经教案范文
初中语文《阿长与<山海经>》教案范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《阿长与<山海经>》一文；（2）理解文中的生词和难点，对文中的句子和段落进行解读和分析；（3）掌握文中的修辞手法和表达技巧，提高自己的语文表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高自己的阅读理解能力；（2）学会从不同角度和层面去理解和评价文学作品，提高自己的审美鉴赏能力；（3）通过模仿和创作，提高自己的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养对文学作品的兴趣和爱好，提高自己的文化素养；（2）理解作者对阿长的敬爱和怀念之情，培养自己对亲人和友情的珍惜和维护之心；（3）学会正确对待挫折和困难，培养自己的坚韧和毅力。
二、教学重点1. 文中的生词和难点；2. 文中的修辞手法和表达技巧；3. 作者对阿长的敬爱和怀念之情。
三、教学难点1. 文中的修辞手法和表达技巧；2. 作者对阿长的敬爱和怀念之情的深刻理解。
四、教学准备1. 教材：《阿长与<山海经>》；2. 参考资料：有关阿长的背景资料、有关《山海经》的资料；3. 教学设备：投影仪、电脑、音响等。
五、教学过程1. 导入：（1）复习旧课：回顾上节课的内容，引导学生进入学习状态；（2）激发兴趣：提问学生对阿长的了解，引起学生对本文的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文的大意和结构；（2）让学生找出文中的生词和难点，并尝试解决。
3. 合作学习：（1）分组讨论：让学生分组讨论文中的生词和难点，互相帮助解决；（2）小组分享：各小组汇报讨论结果，共同解决生词和难点。
4. 探究学习：（1）引导学生从不同角度和层面去理解和评价课文，提高学生的审美鉴赏能力；（2）让学生分析文中的修辞手法和表达技巧，提高学生的语文表达能力。
5. 情感体验：（1）让学生感受作者对阿长的敬爱和怀念之情，培养学生的情感素养；（2）让学生结合自己的亲身经历，谈谈对亲人和友情的珍惜和维护之心。
人教部编版(2016)七年级下册第三单元第9课《阿长与山海经》教案
4.审美鉴赏与创造：培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，激发学生发现生活中的美，提高学生的艺术创造力。
5.情感态度与价值观：通过分析阿长形象，引导学生树立尊重劳动、关爱他人的价值观，培养学生的社会责任感和道德素养。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《阿长与山海经》的基本内容、人物形象以及鲁迅的写作手法。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对阿长形象的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注并学习那些像阿长一样的人。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在上完《阿长与山海经》这一课后，我进行了深入的反思。首先，我发现学生们对于鲁迅先生的文学作品还是有一定的兴趣的，但他们对于文中的一些深层次的主题思想和写作手法理解起来还是有些困难。在今后的教学中，我需要更加注重引导学生深入挖掘文本，帮助他们更好地理解鲁迅笔下的阿长形象以及文章的内涵。
在讲授过程中，我尝试通过提问和案例分析等方式激发学生的思考，但感觉效果并不如预期。我意识到，或许应该设计更多具有启发性的问题，引导学生从不同角度去思考，以提高他们的批判性思维能力。同时，在讲解写作手法时，可以结合具体实例进行剖析，让学生更直观地感受这些手法在文中的作用。
-情感体验：体会鲁迅先生对劳动人民的深厚感情，培养学生的同理心和尊重劳动的价值观。
举例：
-通过分析文中“阿长并没有什么学问，但他对于自己不懂的事情，总是那么好奇，那么渴望了解”等句子，理解阿长的好学精神。