浅谈新课程中初中英语的语音教学
浅谈新课标下的初中英语听力教学
教师认为这些 听力 练习 难度 大 ， 太费 时， 在教学 中省 掉 了。 这就导致很多学生初 中毕业 上 高 中时 ， 所 听材料 仍然 会 对
感到不知所云。
训练学生听力 要与 Ｈ常教 学结 合在 一起 。首 先 ， 要尽 量使用英语组织课 堂教学 ， 创造 良好 的课 堂英语语 言环境 ，
听有 关 本节 课 的 材 料 ， 样 由易 到 难 ， 序 渐 进 ， 渐 过 这 循 逐
渡 到 题 材 广 泛 ， 容 丰 富 的 听 力 材 料 。 再 次 ， 师应 充 分 利 内 教 用 教 材 中 的听 力 材 料 ， 教材 中 所 安 排 的 听 力 内 容 ， 能 因 某 不
法分析及英语语言 知识 的传授 ， 视 了英语 的工 具性 和交 忽 际性 ， 导致许 多学生连一些简单 的 日常用语都听不懂 。
新课 舌 ｌ导 学 ２ １ ９ ０ ０．
・课 程 改 革 与 创 新 ・
浅 谈 新 课标 下 的初 中英 语 听 力教 学
贵 州 省 罗甸 县 第 二 中学 彭 玉凤 Ｉ
讲 言 是 一 种 交 际 Ｔ具 ， 是 有 声 的 ， 有 听 ， 没 有 语 没 就 说 ， 没 有 语 言 交 际 。 听 是语 能 力 的 重 要 组 成 部 分 ， 讲 就 是 力 ， 是 一 个 主 动 、 极 地 对 信 息 进 行 认 知 、 Ｔ 的 心 理 过 听 积 加 程 ； 是 主 动 的 解 释 ， 不 是 被 动 的 感 知 ， 有 当 学 生 有 了 它 而 只 听 的愿 望 的时 候 ， 才 能 专 心 地 去 听 。 凶 此 ， 养 ！ 听 的 他 培 学生
要想提高学生 的听力 水平 ， Ｈ常 教学 中要正 确进行 存
语 言 基础 知识 的教 学 。教 会 学 生 有 关 语 音 知 识 ， 好 语 音 基 打 础 ， 外 ， 生 词 汇 量 的大 小 直 接影 响 到 学生 对 听 力材 料 的理 此 学 解， 教师 在 教 学过 程 中应 要 求 学 生 多记 单 词 、 语 、 习 了解 词 语 的习 惯搭 配及 一 词 多 义现 象 ， 时抽 查 学 生 对 词 汇 的掌 握 情 随
浅谈初中英语语音教学对学生英语能力的影响
浅谈初中英语语音教学对学生英语能力的影响
初中英语语音教学对学生的英语能力有着重要的影响。
语音教学是英语教育中的重要组成部分，通过学习和掌握英语的音标、音节和语音规则，可以提高学生的发音准确性和听力理解能力，进而提高学生的口语表达能力和听力水平。
语音教学可以帮助学生正确发音。
英语是一个音素拓展的语言，一个字母可能对应多种发音，而且英语的发音规则相对较为复杂。
如果在初中阶段没有接受系统的语音教学，学生可能会出现发音不准确的问题，影响后续学习的质量。
通过学习语音知识，学生可以掌握正确的发音方法，培养良好的听觉辨别能力，避免形成错误的发音习惯。
语音教学有助于学生提高听力理解能力。
学习英语语音的学生也会接触到大量的真实语言材料，如英语歌曲、录音资料、英语电影等。
这些材料中包含丰富的语音信息，通过反复听、模仿和实践，学生能够逐渐习得英语语音特点，不仅可以提高听力能力，还能够培养对英语语言的敏感性和自动反应能力。
语音教学对学生的口语表达能力提升有积极影响。
良好的发音是流利口语的基础，通过系统的语音教学，有助于学生提高发音准确性和语音流利度，让学生能够更好地运用英语进行口语表达。
通过学习语音知识，学生还能够掌握正确的语音节奏、语调和重音等语言要素，使口语表达更加生动且有欧美英语的韵味，提高学生在口语交际上的自信心。
中学英语教学中语音教学的作用和运用
新课程NEW CURRICULUM热点聚焦中学英语教学中语音教学的作用和运用潘靖（安徽省芜湖市无为县教子湾初中）随着教育改革的深入，英语教学越来越受到重视，学习英语不仅成为学校的常规课程，甚至受到全社会的重视。
但我们在教学中发现学生在学习英语时刚开始的起点基本是相同的，但随着学习的深入，学生的英语学习会出现两极分化的现象，学习越好的学生越爱学习英语，成绩越差的学生越来越讨厌英语，越来越没有自信。
除去一些客观的因素外，我们不难发现这部分学生是输在了“起跑线上”，即英语语音基础没有打好。
为此，我们初中教师必须高度重视学生的语音教学。
一、语音教学在中学英语教学中的作用语音作为语言的基本外壳，包括音色、音高、音长、音强，是我们学习包括英语语言在内的基本单位。
为此，要想教好英语，让学生学好英语，我们必须高度重视英语语音教学。
1.语音教学是英语教学的起点无论是母语的学习还是英语学习都必须从语言最基本的语音开始，在英语三大基本要素语音、词汇、语法教学中，语音是最基础的，语音教学也成为初中英语教学的起点和基础。
例如，英语学习都是从音节开始学习，再由音节构成单词，单词再构成词汇，而后才是语法的学习。
2.语音教学影响着学生单词和词汇的记忆和积累我们在教学中经常有这样的经验：学生在语音学习时如果能打好基础，在单词的拼读和发音等方面都会比较顺利，反之就会成为以后学习的拦路虎。
语音教学不仅关系着英语发音的质量，更是对单词和词汇的积累起着直接的作用。
英语词汇和发音很密切，往往读音正确，越容易记忆，越容易拼写词汇。
3.语音教学是听、说、读、写各方面发展的基础能听懂、会交流、能书写，这是英语学习的目的，是学生学以致用的表现。
但现实中我们看到学生对于很多简单的听力材料，认识也能听出来，就是听不懂，这归根结底是语音学习不过关，对重读、语调、连读、语速等掌握不好的缘故，所以，要想听力好，首先语音要学好。
我们常常发现学生发音准，词汇应用不当的问题，说出来的英语老师都听不懂是什么意思。
浅谈初中英语语音教学对学生英语能力的影响
浅谈初中英语语音教学对学生英语能力的影响1. 引言1.1 背景介绍随着教育的不断深化和发展，越来越多的教育工作者意识到了语音教学在英语学习中的重要性。
对初中英语语音教学的研究也日益受到重视。
通过深入探讨初中英语语音教学对学生英语能力的影响，可以更好地指导教师进行有效的教学，帮助学生提高英语水平。
【此处为背景介绍内容，共计200字】1.2 研究意义研究意义：初中英语语音教学对学生英语能力的影响至关重要。
语音是英语学习的基础，准确的发音是建立在正确的语音基础上的，因此通过语音教学可以帮助学生提升英语口语能力，使他们能够更加流利自如地表达自己。
语音教学也可以提高学生的听力理解能力，因为通过学习语音，学生可以更好地听懂英语中的各种语音特点和语调变化，从而更好地理解他人的表达。
语音教学对学生综合英语能力的提升也是至关重要的，因为在日常生活中，语音是沟通的重要工具，良好的语音能力可以让学生更好地与国际社会接轨，提高自己的竞争力。
研究初中英语语音教学对学生英语能力的影响具有重要意义，可以促进学生英语能力的全面提升，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
2. 正文2.1 语音教学对英语口语能力的影响语音教学对英语口语能力的影响是非常显著的。
通过系统的语音教学，学生能够正确地发音并掌握语音规律，从而提高口语表达的准确性和流利度。
语音教学能够帮助学生准确听懂外语人士的口语表达，提高听力理解能力。
通过模仿和练习，学生可以逐渐提高自己的口语表达能力，并且更好地理解外语口语，从而提升整体的语言交流能力。
语音教学对英语口语能力的影响还体现在学生的自信心和表达能力上，通过不断地练习和培养，学生能够更加流利地表达自己的想法和观点，自信地与他人交流。
初中英语语音教学对学生的口语能力有着重要的影响，是提高学生英语水平的关键一环。
2.2 语音教学对听力理解能力的影响听力理解是英语学习中至关重要的一环，而语音教学对学生的听力理解能力有着直接的影响。
探析初中英语语音教学的重要性及教学策略
探析初中英语语音教学的重要性及教学策略1. 引言1.1 语音教学在英语学习中的重要性语音教学在英语学习中的重要性不可忽视。
正确的语音能够帮助学生更容易地表达自己，更准确地理解和传达信息。
在语音准确的基础上，学生才能更好地掌握英语语言的语音规律和语音特点，提高口语表达能力。
良好的语音也是理解外语歌曲、影视作品的关键，能够帮助学生更好地融入英语学习的氛围中，提升学习的积极性和兴趣。
初中英语的语音教学是整个英语学习的基石，关系着学生的口语表达能力和语言交流能力的提升。
通过系统地学习和训练语音知识，学生能够建立正确的语音意识和语音能力，为今后更高级别的英语学习打下坚实基础。
我们应该充分认识到语音教学在英语学习中的关键性，重视并采取有效的教学策略，帮助学生全面提升语音水平，进一步提高英语学习的效果和兴趣。
2. 正文2.1 提高学生语音技能的教学策略教师应该注重对学生发音准确性的要求。
在语音教学过程中，教师可以通过模仿、对比、纠正等方式帮助学生纠正发音错误，培养学生的发音准确性。
教师可以设计各种发音练习活动，如口语练习、朗读训练、绕口令等，培养学生的口齿清晰和语音流利度。
这些活动可以帮助学生不断练习、巩固和提高语音技能。
教师可以组织学生进行语音模仿游戏或角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习语音，激发学生学习语音的兴趣。
通过游戏和角色扮演，学生可以更好地感受到语音在交流中的重要性，从而更加主动地参与练习和学习。
教师还可以利用录音设备记录学生的发音并及时反馈，让学生听到自己的发音差异，帮助他们不断改进，提高语音水平。
通过及时反馈，学生可以更快地发现问题并加以改正。
提高学生语音技能的教学策略包括要求发音准确性、设计发音练习活动、组织语音模仿游戏和角色扮演活动以及利用录音设备进行反馈等方法。
教师在实施这些策略的过程中，应注重培养学生正确的语音习惯，帮助他们提高语音技能，从而更好地掌握英语语音。
2.2 培养学生语音意识的教学策略培养学生语音意识是提高学生语音水平的基础。
浅谈新课标下的初中英语语音教学
音标学语音足一个理性 的学习 ， 我们 的要 求是感性 学习 ， 去体 验 ， 通过模仿 的途径去学习 ， 这是终生 的基础模仿力 ， 另外来 说音 标本 身是 发音 的， 是对 声音 的一种记录 ， 你 看到 的音标并没 有声 音 ， 另外 对 英 语 的注 音每 个讲 英 语 的 国 家 有 不 同 的方 法 ， 一 定 要 选
提 出 了更 深入 的要求 ， 本章 严格 按 照新课 标 的 要 求 ， 探 讨语 音 与 重 音 、
音标 之 间的关 系 ， 针对 前语 音教 学 中存 在 的 困惑， 给教 师们提 出一 些
语音 教 学的建议 及 方法 。
【 关键 词 】 语音 ； 新课 标 ； 重音 ； 音 标
ｏｒ ｈ ｓ ｅ ” ． 所 以说 这 个 语 音 很 重 要 的 。要 重 视 这个 音 的 意 义 。 ２ 、 在 日常生 活 会 话 中 做 到 语 音 、 语 调基 本正 确 、 自然、 流畅 。
这 个去作为 一种： 】 具， 我们有 了一定的语音基础 ， 学了 ， ・ 定的词汇 以后 ， 在 一 定 的感 性 认 识 上 ， 再 走理性 这条路 ， 再 来 借 助 音 标 教 学
降调 ， 升调 ， 降升调和升降调。语调 的理解要有 两个层次 。第 一个 层次是规范 的， 要学 生先有 规范 的意 识 ， 让 学 生 该 读 升 渊 就 读 升
调， 该 渎 降调 就 读 降调 ， 但 在 特 殊 情 况 Ｆ会 有 一些 变 化 ， 有 的 句 子
合及其它 的项 目。 我们都知道初 中是义务教育 ， 是面对百分之百 的教育 ， 也就是 说人人该达标 的教育 ， 所 以应该还 是扣住课标 以内 ， 对于学有余 力
也就是 说通过学生读 、 练， 从 中总结 出语音 的规律来 ， 把 这个 总结 出来 的规律运用 到练 习当中， 运用 到认识新单 词的过程 中来。 现的单词都是 学乍 认识 的 ， 会说 的 ， 这就 是 一 个非常 重要 的规
初中英语语音教学浅谈
是 用 以 表 达 概 念 的 离 开 词 Ｉ 没 有 法 子 表 达 概 念 Ｌ就
形的联 系 并结合 单词 记忆 ｋ —
流
素
语调 的教 学 。我 们学 习 字母 、 音
音标 拼读 说 ，读 最 终 是 要 把 这 些 知 写 相 结 台 。 学 好 英
辨 和 模 仿纯 正 的 语 音 语调 的 基 础上 反 复 操 练 。 如 果 说 听 是 语 音 学 习 的 播 种阶段 的话 肥 程中 那么 练 就 是 浇 水 施 在 语 音 操 练 过 重 复 和 枯 燥 松 土 除 草 阶 段 要 使机 械 单
◎教育教 学
初中英语语音教学浅谈
文 ＼ 闫金 露 摘 蔓 ：语音是语｛三要素之一，是语言的枷盾外壳，是掌握语｛如识和获祥 语拄能的基础。
英 语学 日过 程 中，学 日 者首 先接 触的 就是 语音 “ 语音 ＊是 教 学的 第一 ＊” 对 于英 语学 日者 来说 要 学 好语 音就 博盖 席子 必 须打好 地 基一 样 。语音 教 学作 为一 啊教 学 内容 、应贯 彻捌 中教 学 的奎过 程 本 正 扎语 音教 学应 该艘 哪 些 内容 、 怎样 教 ，先 教什 ｚｅ教 什 做 要 的 论述 。
习者如 果发音 不标 准
出 现 别 人 听 不 懂 似 懂 非 懂
其 次 语 音 与 词 Ｅ有 非 常 紧 密 的 关 系 特 别 与 单 词 的 重
开 得最大 只 有［ 是 长元音 １】
其 他三个 都是短 元音 我在
浅谈中学英语语音教学
生先复习然后做作业， 比第一次问卷调查上升 了 ２ ．‰ 表明复习习惯有 了突出的改善 ， ． 的 ２２ ２ ３ ２ ％
学 生先做 作业有 问题 才翻书 或后复 习 ，３ ３ １ ．％ 的学生 不复 习 ， 到问题 等着 问同学 。 遇 在参与 课堂讨论 交流 问题 方面 ， ３ ．％ 有 Ｉ １ 的学 生积极
中的读 音。 掌握 元音 字母 的读音 ， 学生 会拼读 单 词 、 拼写 单 词 。 会 引导 学生 掌握 读 音规 律 ， 去 解决新 问题 ， 把好 语音入 门关 ， 尤其 是元音 字 母ａ 读音 。 的 例如 ， 习单 词ｎ ｍｅ 学生知 学 ａ 时 道 这是 一个开 音节 词元音 字母ｅ 不发音 ， 余 其 三个在单 词 中的读音分 别为／ ｉｍ／ ， ｎｅ 时 看 到单词不用老 师示范 ， 能 自己拼读 ／ ｅｍ／， 便 ｎｉ 反过 来听到音标也 能很快写 出单 词。 同样学 习 单 词ｍａ 也是 这样 。 ｈ ｎ ａ ａ ａ ｃａｓａｋ ｐ Ｃ ｉ ａ ｂ ｎ ｎ ｌｓ ｓ ｗａｅ ｔｈ ｍａ ｙ ｃ ｍｒ ｄ 等单 词中字母ａ 础 。 ｔｒｗａｃ ｎ ｏ ａ ｅ 的读音各不相 同 ， 能正确读 出ａ 的读音 ， 整个单 在新 课程理念 下 ， 英语课堂 教学还应重视 词也就读 出来 了。 其他元音字母也是一样。 如在 情感教 学 ， 充分发 挥教授情 感 的积极作 用 ， 热 教 学 元 音字 母 ｉ 开 音节 中的 读 音时 ： ｋ 爱学生 ， 在 Ｍｉ ｅ 关注 学生 在英语 学 习中的情 感需要 ， ｌ ｅ ｏ ｗｒ ｅ ｂ ｈ ｉｅｂ ｉｈｔｌ ｈ ． 创造和 谐快乐 的课 堂气氛 ， 予积极评价 ， ｉ ｓ ｔ ｉ ｙ ｔ ｅ ｎｃ ｒｇ ｉ ｔ提 ｋ ｔ ｇ 给 尽 出“ 快认辅音 ， 读出元音 ， 迅速拼 出音标词 ” 的方 可能让 每一位 学生 有好情 绪 ， 持活泼 、 保 自信 法， 引导学生认 、 、 读 拼结合。 学习单 词要掌握很 及活跃 的思 维 ， 发他们 学习英 语的兴 趣 ， 激 通 多内容 ， 但重要 的还 是学 习它的读 音和 意义 。 过英语的语音 、 语调 、 语言 文学 ， 潜移默化地影 因为 读音 和拼 写 有关 ， 好单 词 记好 单 词拼 响学生 的情 感 、 绪和情 操 ， 得理想 的教 育 读 情 获 写； 的能力也 与读音 直接相关 。 听 效果。 教师应设计 一些针对性 练 习和 作业 ， 强化 学生听 、 、 读 辨音的训练。 这样 ， 就 学生 的拼读能 力不断 增强 ， 至拼 出双音 节和 多音节 词 ， 甚 基
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浅谈新课程中初中英语的语音教学
发表时间：2018-07-25T09:30:35.470Z 来源：《成长读本》2018年7月总第32期作者：王伟娜[导读] 要对学生的听、说、读、写能力建立一个科学的综合评价机制，给学生一个正确的导向，把英语作为一种交际的工具来学习和训练，鼓励学生用英语来交流，经常用赞扬姓语言来评价学生的进步。
王伟娜河北省霸州市第二十二中学
[摘要]在平时的教学中，一定要摒弃重笔头轻口语、听力的错误做法。
要对学生的听、说、读、写能力建立一个科学的综合评价机制，给学生一个正确的导向，把英语作为一种交际的工具来学习和训练，鼓励学生用英语来交流，经常用赞扬姓语言来评价学生的进步。
[关键词]英语语音新课程教学
语言的最基本形式是语音，学好语言的基础是语音。
语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。
语音过关是英语学习的关键，同时也是难点。
那么，然后进行初中英语的语音教学呢？笔者对此浅谈如下几点： 1 初中英语语音教学的现状
1.1 教材过分淡化语音。
初中将语音教学要求在3个学期完成音标教学、读音规则、重音和连读等语音教学内容。
在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。
语音教学的内容少，起步晚，学程长，其后果是学生在初二下学期之前学习的每一个单词及每一句话都得通过跟读模仿来获得。
有的学生不得不鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时只有通过注音的方式来记忆，因此造成发音不准。
1.2 缺少必要的听辨练习。
众所周知，会话是人与人之间交流的主要途径。
但是，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受正确的语音信号刺激是正确发音的前提条件。
可以说，发音不准很大程度上可以归结为听的问题，如：对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够多；在听的过程中目标不明确，不知道在听的过程中及听完之后要做什么，等等。
语音学习的秘诀之一就是：听，找差异。
你能听出的差异越多，你的发音就越准。
因此，听力练习要强调发音差异。
通过听差异来判断发音位置及其变化，摸索出如何运动自己的唇、舌、齿、腭等发音器官，找到正确的发音位置。
发音的位置不正确，发音器官配合不好，发音就不准。
要发准英语中的每个音素，舌头、牙齿、嘴唇等必须精确地知道该做些什么，每个发音器官都要明确知道何时参与以及如何参与到发音活动中去。
1.3 母语及方言的干扰。
在语音方面，英语与汉语几乎没有完全相同的对应物，然而，由于母语的强大影响，学生在学习英语时遇到与汉语发音有差异的音时，发音器官肌肉运动习惯难以改变，相当一部分学生会用中文注音来帮助记忆。
这是造成发音不准的另一重要原因。
另外，方言的干扰也是发音不准的原因。
例如，南京地方话中，/l/和/n/不分，学生因此不易分清英语中“light”和“night” 。
1.4 发音不准引起学生情绪焦虑。
学生在说英语时焦虑度过高会影响发音的准确性和语言的流畅性。
有的学生感觉英语“怪怪的”，就不肯说英语；有的学生一开口说英语，引起过哄堂大笑，吓得以后再也不敢说英语。
观察和分析这些学生的发音问题，笔者认为问题的症结主要存于过度的焦虑情绪导致语音语调不自然，引发了交流障碍，进而造成焦虑情绪的加剧。
教师如果不能及时准确地找出学生的症结之处，就不能给学生提供有效的帮助。
学生可能会更不敢开口说英语，失去参与会话的兴趣，愈发焦虑。
2 提高语音教学的策略
2.1 准确模仿。
掌握规则。
初中学生学习英语语音教学的基本步骤：①听音；②辨音；③模仿发音；④独立发音。
听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细，听充分，才能了解音的音质、音色、音长、音响等。
所以先听音，后模仿，听清发准。
为了避免由于听得不够，未听仔细，没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好，教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。
对于学生感到困难的语调，仅模仿还不够。
必要时应辅以适当的规则讲解和对比，如长元音与短元音的对比，清辅音与浊辅音的对比，发音易混淆的音素之间的对比等。
这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。
2.2 循序渐进，运用学习中的迁移规律提高教学效率。
英语是拼音文字，共有26个字母，48个音素。
首先，学习国际音标。
如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢？根据长期的初中英语教学实践，教师采用“音素、字母、音标同步教学法”可以收到良好的教学效果。
语音教学的第一步是单音音素教学，与此同时还要教学字母的读音与书写。
因此，在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音，在教字母的发音时，将字母的发音分解为音素，同时用音素给每一个字母注音，即给出每个字母的音标，这样就把字母教学、音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了，然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词结合起来，这样学生即学会了字母、音素、音标，又学会了单词的拼读，为下一步学习单词、句子打好基础。
2.3 部分与整体相结合。
为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。
但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。
“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。
2.4 全面性与针对性相结合。
语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。
但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。
此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。
参考文献
[1] 郑成伟. 如何进行初中英语的语音教学[J]. 教育，2015(23):303.
[2] 李慧. 初中英语语音教学的策略[J]. 科普童话: 新课堂，2015(14).。