浅谈如何培养小学生朗读兴趣

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浅谈小学生朗读兴趣的培养
张海碧
小学生的朗读能力训练是很重要的，特别是农村的孩子，一疏忽，学生就会养成不良习惯。

这种习惯一旦形成，就难以改正，怎样才能抓好小学生的朗读训练，让学生在较短的时间内，能正确、流利、有感情地朗读课文。

通过实践，我认为可以从以下几方面着手对小学生进行朗读训练。

一、引人入胜的情境激发
1、引入故事激趣。

小学生爱听、爱讲故事，他们从故事中学到知识，受到启迪。

在朗读前，可经常讲一些电视节目主持人、播音员以及身边的朗读比赛获奖者练习朗读、走上领奖台的故事，激发他们对朗读产生兴趣。

2、创设优美情境。

如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录像来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。

从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。

在这种富有诗意的优美情境下，学生就容易激发
起朗读的欲望。

二、生动形象的范读引路
范读是形象化的教学手段。

在《卖火柴的小女孩》一文朗读训练中，教师借助作者对小女孩的深切同情，用低沉、悲痛的语气，以及偶尔欣喜激动的语调，配以适当的表情和音乐背景，把小女孩大年夜卖火柴、五次擦燃火柴的场景读得情真意切，把人们对小女孩的怜爱表现得淋漓尽致。

学生听了老师的范读后受到了很大的启发，情感产生共鸣，所以都自觉尽力去模仿教师的语气、语调、表情去读。

另外还可采用课文录音范读。

三、恰到好处的言语激励
每个学生都特别希望得到老师的赞扬，一句“你的朗读越来越出色了”“老师快要被你陶醉了”……却可使学生受益一生。

如在教学《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”时，有同学提出“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要快点读。

”同学们也都认为很有道理，对这位同学的答案给予了充分的肯定，并让他试着读一遍。

没想到老师的赞扬又引来了别的学生不同的看法：“这四个‘有像……的’该读得越来越慢，因为五彩池真神奇，作者边看边陶醉了，忘记了周围的一切。

”可见老师的鼓励、赞许，不仅可以激发他们的朗读兴趣，更可点燃起他们对朗
读方式处理的独到创造火花。

四、灵活多变的方式训练
课堂教学中，教师可变换多种朗读形式，让学生在变式训练中体会朗读的快乐，由此激发他们的朗读兴趣。

如教学《会摇尾巴的狼》时，教师可让学生分角色朗读，指导他们用讨好、凶狠的语调来读出狼的狡猾、凶狠；用和顺、轻声细语来表现山羊的善良、机智。

由于有了表现的机会，学生个个十分乐意，跃跃欲试，因此也就收到了理想的教学效果。

五、自由生动的表演舞台
1、配乐朗读。

教师事先准备好与朗读作品情调、节奏相和谐的音乐，营造音响氛围，指导学生结合配乐进行朗读，以声响诱发学生的情感体验，读起来也会入情入境。

如教学《草原》，第一自然段描写草原一碧千里的绮丽风光，我选了一段轻柔舒缓的弦乐。

音乐一起，立即将学生带入了一种轻松、恬静的意境，这样学生朗读起来也就更是绘声绘色。

2、表演朗读。

在课堂上，要留出给学生情境表演朗读的时间，充分发挥学生的想象力，可自由组合，将课文改编成童话剧、寓言故事等，边表演边朗读，还可配以一定的道具，学生完全地投入，把自己与文中的形象融为一体，感情自然流露，十分真实。

六、新鲜有效的朗读方法
要求学生从一年级开始“学习正确、流利、有感情地朗
读课文”，这就要求教师教给正确的朗读方法。

首先，要正确地读（初级阶段，正音朗读）要求用普通话读，发音清楚响亮，不读错、不丢字、不添字、不顿读、不唱读、不重复字句。

唱读和顿读，是低年级学生在朗读节奏方面常见的错误，在农村小学中尤为明显。

要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：（1）多做正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。

教学心理学研究的成果告诉我们，低年级小学生模仿能力强，而他们的抽象能力则较弱。

针对这个认知特征，教师在朗读训练中，应少涉及语法逻辑的名词术语和朗读技巧知识，而这些都要通过朗读实践加以体现。

（2）在语言教学过程中，齐读应安排得少一些，再少一些，多安排个读、分角色读、有感情读、边思考边读等方面的朗读训练，因为齐读多了，容易变成唱读。

（3）在别人朗读时，其他学生要专心听，然后让他们评评朗读的优缺点，这对提高朗读能力很有好处。

（4）要正确区分诗歌的朗读节奏与其他文体（如小说、散文或记叙文、议论文、说明文等）的朗读节奏。

诗歌的朗读节奏大都是按固定的音节停顿停顿，一般说来，都不属于语法停顿。

（5）指导学生根据口语节奏、停顿习惯来把握朗读课文的节奏与停顿。

低年级小学生虽说学习书面语言刚起步，但口头语言已经讲得很不错了。

科学家通过大量的实验、观察，发现世界上任何一个国家、任何一个民族的孩子，
在正常的生活环境中，从牙牙学语开始，五年之内就能掌握百分之八十的母语口语。

而口头语言与书面语言虽然各有特点，但毕竟共性大于个性。

因此，教师完全可以在某些情况下，指导学生根据口语习惯来正确把握朗读节奏。

其次，要流利地读。

就是要读得连贯，节奏自然，不拖长声音，速度的快慢与文章所表达的内容一致。

要读得流利，主要靠多读。

教师要采用多种朗读形式让学生多读。

当然，流利地读并不是意味着读得越快越好，在安排自由读时，也要求学生按正常的速度读、流利地读，还要特别注意句中的停顿，训练学生词语连续。

第三，要有感情地朗读。

就是要读出不同的语调，读出词语、句子、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。

有感情地朗读是建立在正确、流利朗读基础上的，并要深入理解课文。

它能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶；能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。

但是，低年级孩子由于对语言文字的理解力差，对他们来说，感情朗读就有一定的困难。

那么，教师就应该想想办法，可以引导学生迁移生活经验；也可以利用体态语言暗示语调;还可以用脸部表情传递感情；让他们在理解的基础上读;还要及时激励他们。

总之，朗读能力是一项非常重要的能力，通过教师的言传身教，让学生们掌握好朗读的技能，对他们的语文课的学习，会起到特别大的促进作用。