谈小学语文教学中的朗读技巧

谈小学语文教学中的朗读技巧
摘要：在当今“语文王者回归”的背景下，传统而经典的朗读教学方法也应回归本位。

在小学语文教学中，教师应引导学生理解朗读要求，把握朗读技巧，并巧设朗读训练方式，让学生体味朗读乐趣，从而提升对语文学习的兴趣与语文素养。

关键词：语文教学朗读技巧训练
最近，随学校小学教育专业实习生到小学课堂听课，笔者发现，小学生在朗读中存在的主要问题：一是停连不当，学生朗读时似乎想一口气读完，好像完成任务似的，在不得已的情况下随意停顿，使语意支离破碎。

二是平平淡淡，毫无高低起伏，更无感情色彩。

三是语速特别快或特别慢，让听者难受。

于是真实感到小学语文教学中学生要提高朗读技巧，老师要善于指导。

古语云：“书读百遍，其义自见”，又云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，朗读是古人提倡的一种读书方法。

只是古人那种摇头晃脑诵读诗书以致浑然忘我的状态，想必是今天的我们难以体会到的境界。

因为纵观今天的中小学及大学语文课堂，朗读呈递减直至销声匿迹的趋势：小学热闹，初中寥寥，高中无声，大学寂然。

朗读是“把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动”，【1】在小学语文教学中，朗读的地位不容忽视，
师生首先要把握朗读的基本技巧。

“技巧不应处于被动消极适应的地位，技巧应该理直气壮地站出来，为感情的抒发鸣锣开道”【2】。

朗读技巧是指把文字语言转化为有声语言时，为了表达思想内容、目的情感而运用的方法，主要表现在停连、重音、语气语调、节奏等方面。

【3】为了提高朗读技巧，我们需要认真地沿着为朗读界、播音界等所接受的方式，按照“停连—重音—语气—节奏”的路径进行训练。

【4】
㈠恰当停连
停连是生理上换气的需要，更是表达作品思想内容和听众感受情绪的需要，停连包括停顿和连接。

恰当停连可以把语言的层次表达清楚，可以增强语言的表现力和感染力，可以引起听众对语言内在含义的思考。

停连不恰当会造成语义分歧、语流不畅。

停连有语法停连和强调停连之分。

语法停连，是由语言的结构形式决定的语流声音的中断和延续。

停顿时间是：句号(包括问号、感叹号)＞分号＞冒号＞逗号＞顿号。

从结构上，是段落＞层次＞句子。

学生朗读时，教师应给予适当提示。

强调停连，是句中特殊的间歇和连接，是为了突出强调某一事物，突出某个语意或某种情感，或为了加强语气而作的停连。

示例：
别了，我爱的中国，我全心爱着的∧中∧国！
“现在，这海∧就完全属于我们的了！”
示例：
我看见过∧波澜壮阔的∧大海，欣赏过∧水光潋滟的∧西湖，却从没有看见过∧漓江∧这样的水。

漓江的水∧真静啊，静得∧让你感觉不到∧它在流动；漓江的水∧真清啊，清得∧可以看见∧江底的沙石；漓江的水∧真绿呀，绿得∧仿佛是一块∧无瑕的翡翠。

只有船桨激起∧一道道水纹，扩散出∧一圈圈涟漪的时候，才让你感觉到∧船∧在前进，岸∧在后移。

除了标点显示的停顿外，以上标示了强调停顿的地方。

㈡突出重音
重音是指在朗读时应根据句子的语法结构和情感表达突出重点的词语。

朗读时突出重音一般技巧：一是重音重读；二是重音轻读；三是重音慢读，拖长音节；四是利用前后停顿。

【5】重音有语法重音、逻辑重音之分。

语法重音是根据句子的语法结构特点，为突出句子成分自然读出的重音。

强调重音是为了突出语意重点或表达某种思想感情而特意读出的重音。

示例如下：
晚饭过后，火烧云
．．．上来了。

（主语）
山朗润
．．起来了，水涨．起来了，太阳的脸红．起来了。

（谓语）
她的名字叫翁香玉
．．．。

（宾语）
以上三句是语法重音，加点词必须重读。

桂林的山真奇．啊，桂林的山真秀．啊，桂林的山真险．啊。

（并列性重音）
骆驼很高．，羊很矮．。

（对比性重音）
燕子去．了，有再来．的时候，杨柳枯．了，有再青．的时候，
桃花谢．了，有再开．的时候。

（排比性重音）
以上三句是逻辑重音，加点词语必须重读。

㈢变换语气
语气表达作品的感情色彩与分量，语气的声音形式就是
语调，通常有四种：平直调、高升调、降抑调、曲折调。

示
例：
⒈狗跑在我的前边。

（平直调）
⒉你以为这是什么车？旅游车？（高升调）
⒊说起森林的功劳，那还多得很。

（降抑调）
⒋许是累了？还是发现了新大陆？（曲折调）
要把一篇作品读得有声有色，必须理解作品内容和作品
表达的感情色彩，根据具体语句变换语气语调。

因此，在指
导朗读前，教师必须引导学生深入品味作品。

例句一客观地
陈述在打猎归来的路上，狗与作者行进的先后顺序，不带任
何褒贬色彩，因此语气语调平直，没有显著的高低升降变化。

例句二是一位送孩子去医院停车时被人警告车位是用来停
放紧急车辆时生气的父亲的话。

一向不爱表达的父亲在孩子
出事时非常着急，当别人不让他停车时他发出了愤怒的反驳，语气急促高昂，句尾音强而且向上扬起。

例句三中作者对森林的作用与功劳是了如指掌的，因此以肯定的语气告诉读者，采用降抑调，语流状态由高向低，句尾音强而短促。

例句四作者对小鸟的落下表示猜测，因此语流状态是起伏曲折，采用曲折调。

㈣把握节奏
节奏是指“由一定思想感情的波澜起伏所造成的，在有声语言的表达上所显示的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复的声音形式”。

【6】教师在教学中应注意引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其高低升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节奏美。

【7】文章节奏类型有：紧张型、低沉型、高亢型、舒缓型、轻快型、凝重型。

紧张型：声音多扬少抑，多重少轻，语速快，气较促。

示例：
排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹，我们附近的荒草着火了。

火苗子呼呼地蔓延，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥的响。

我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁风势乱窜，一团烈火把他整个身子包住了。

（《我的战友邱少云》）
在训练此段文字时，学生语速较慢，语调轻柔，情绪舒缓。

读完后，笔者如此评价：“感觉这火不是烧的战友！是
燃烧的篝火吧？”。

学生立即领悟，换了一种急促的语气，读出了紧张与焦急，甚至读出了心痛。

低沉型：语势沉缓，多抑少扬，多重少轻，音强而有力，情感压抑。

示例：
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

她死了，在旧年的大年夜冻死了。

新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。

小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

（《卖火柴的小女孩》）
高亢型：语速较快，语势多扬少抑，声音强劲有力，情怀激越。

示例：
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

（《海燕》）
舒缓型：语速较慢，语势平稳，声音轻柔而不着力。

示例：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。

鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。

牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。

（《春》）
轻快型：语速较快，多轻少重，多扬少抑，声轻不着力，欢快、诙谐。

示例：
我家有个小弟弟，／聪明又淘气，／每天爬高又爬低，／满头满脸都是泥。

／妈妈叫他来洗脸，／装没听见他就跑；／爸爸拿镜子把他照，／他闭上眼睛格格地笑。

（《小弟和小猫》）
凝重型：多抑少扬，多重少轻，音强而着力，语势平稳，语速偏慢。

示例：
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。

我俩在一块儿，要好好儿活……（《秋天的怀念》）
朗读的技巧因人而异，因文而异。

当朗读技巧娴熟，朗读水平提升，师生会共同享受朗读这种传统的语文学习方法，沉浸其中，乐此不疲。

笔者在此呼吁：在多媒体手段走进现代语文课堂的同时，我们也不能丢失朗读这种行之有效的教语文与学语文的方法。

参考文献：
⒈张颂.朗读学［M］．北京：中国传媒大学出版社．2004：8．
⒉张颂.播音创作基础［M］.北京：北京广播学院出版社．2004：87．
⒊钱维亚．幼儿教师口语［M］．北京：高等教育出版社．2009-09：24．
⒋李鹏．朗读技能的梯级训练策略．南阳师范学院学报（社会科学版）2010（11）：112．
⒌钱维亚．幼儿教师口语［M］．北京：高等教育出版社．2009-09：34-35．
⒍张颂．朗读学［M］．北京：北京广播学院出版社．1999：267．
⒎肖梅芬．小学语文阅读教学中的朗读技能训练．考试周刊．2013（52）：13．。