浅谈小学语文教学中的朗读指导
小学语文低段教学中的朗读指导
小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。
朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。
从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。
这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。
如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。
所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。
1.在分角色朗读中比较。
低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。
例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。
这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。
教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。
然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。
指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。
这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。
2.在理解性朗读中比较。
如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法
小学语文课堂教学中朗读指导的意义和方法语文学习要“以读为本”。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，我们的课文篇篇都是文质兼美，内容丰富的好文章。
可以说其在立意，结构，措辞等方面堪称经典。
朗读这样的文章，可以提高学生的鉴赏水平、想象力，同时可以丰富学生的情感，陶冶他们的情操。
标签：小学语文课堂;朗读指导的意义;朗读指导的方法一、关于朗读朗读，是一种有声的语言艺术。
朗读就是用规范的普通话，声音清楚响亮地把课本上的书面语言转化为有声语言的再创造活动。
二、小学语文朗读教学的现状学生方面：1、有的学生，只会默读，不敢朗读，有时候该朗读，却只见其嘴动不闻其声。
虽然老师多方引导，学生仍然不敢大声朗读。
2、集体朗读时拖音明显，节奏较差。
家长方面：1、有的家长和学生认为“读”不是作业。
教师方面：1、部分教师在语文教学的过程中只注重教会学生会读，而忽视了朗读训练。
指导学生朗读的时间很少，忽视学生朗读能力的培养。
三、朗读的意义《新课标》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”1.朗读有助于小学生记忆的有效提高朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程，可以达到综合记忆的目的。
因而，朗读有助于小学生记住所学。
2.朗读有助于小学生语感的培养。
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。
”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。
语感并非与生俱来，它是经过语言实践产生与发展的。
大声朗读，既培养了语感又领会其内涵，所谓：书读百遍，其义自现。
3.朗读，有助于小学生写作水平的提高。
赵卿敏认为，“内化”是教育教学的真谛。
朗读能够体现出“内化”的真谛，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。
小学生的抽象思维能力较弱，朗读能够有效地刺激他们的语言直觉。
小学语文朗读指导
小学语文朗读指导朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）明确提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”一、朗读训练的功能1、有助于发展学生的语言；2、有助于学生深入理解课文内容、体悟思想情感；3、可以培养学生的表达能力；4、可以使学生受到思想教育和审美熏陶。
二、朗读训练的要求《课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
具体来说就是：正确地读，是指朗读要用标准的普通话，要把字音读正确、清楚（声母、韵母要读准确，调值要“到位”，没有语音缺陷和方音），做到不落（辣）字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（不拖尾韵），词的轻重格式正确。
（荆门方言和普通话轻重格式比较）流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读。
有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。
需要注意的是，有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。
教学中，不应只重视对少数学生的训练，而忽视对大多数学生进行有感情地朗读训练的要求。
三、朗读训练的原则（一）整体性朗读是吸收和表现相统一的过程，朗读训练是听说读写的整体性训练。
要充分发挥朗读训练的作用，就必须处理好朗读训练与其他语文训练、教学方法和阅读形式的关系。
1.朗读与理解的关系。
理解课文内容是朗读的前提和基础，只有理解了课文内容，才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情；朗读又可以促进学生对课文内容的理解，对课文思想感情的体会也将更加深入。
2.朗读与讲解的关系。
从某种意义上讲，朗读也是讲解，而且是更加深入、具体、生动的讲解。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
小学语文教学中朗读指导的缺失及对策
浅论小学语文教学中朗读指导的缺失及对策《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见。
”叶圣陶先生也曾说: “阅读教学总得读”。
由此可见，朗读在语文教学中占有举足轻重的作用。
指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。
1.教师的主导作用太强，忽视了学生的主体地位教学环节中预设的让学生读书品悟的环节，为了节约时间，往往是少数同学刚读完老师就开始引导全体学生剖析文本。
老师用自己或少数优生对课文的理解代替大多数学生的体验。
学生自主学习的过程变成了被老师牵着鼻子跑“吃老师嚼碎的东西”的过程；学生自主读书的时间不够也导致学生对课文内容把握不住，文本在学生心中支离破碎。
学生被动地被老师“导”着在重点段“纠缠”。
往往是老师在课堂上费力地动情地讲，学生却无动于衷，久而久之致使学生渐渐失去了读书的兴趣，当然朗读时就读不出感情。
一节课下来，老师们觉得很累但效果却不佳。
依笔者看来，要解放老师只需把课堂上更多的时间还给学生读书即可。
特别是在初读阶段让学生自主地多读几遍课文，把握文本的内容后让学生交流读懂了些什么，还有哪些不懂。
重点段以读代讲，以读促讲，读中感悟，读中交流。
让学生在熟读中把握课文的主要内容，让学生在自读自悟中体会作者所要表达的感情，体味文章的精义妙理。
2.朗读指导肤浅，基本上没有朗读技巧的指导在课堂上我们往往看到老师们这样指导朗读：案例一：师：你认为这段话表达了作者什么样的心情？生：表达了作者激动的心情。
师：那么请大家带着激动的心情来读。
案例二：师：这段话表达了作者什么感情？生：表达了作者的赞美之情。
师：那么请同学们赞美地读。
案例三：师：多美的景物描写啊！请同学们美美地读这一段吧！这种朗读指导形式化、肤浅化，指导的意义不大。
老师应教给学生一些必要的朗读技巧。
老师对朗读的指导可从正确处理重音、合理安排停顿、恰当运用语调、注意语速等方面进行指导。
浅谈小学语文教学中的朗读指导
浅谈小学语文教学中的朗读指导【摘要】小学语文教学中的朗读指导是非常重要的一环。
通过对朗读的指导，可以帮助学生提高语文素养，培养语感和表达能力。
本文首先探讨了为什么需要进行朗读指导，其次介绍了朗读指导的方法和实施技巧，包括注重语调、节奏感和情绪表达。
同时还提到了朗读指导中需要注意的事项，如选择适当的材料和给予及时反馈。
文章指出朗读指导对学生的影响和未来发展趋势，以及提出了提高学生语文素养的建议，希望通过朗读指导的实施，能够在小学语文教学中取得更好的效果。
整体而言，朗读指导在小学语文教学中扮演着重要的角色，值得教师和家长们共同重视和努力。
【关键词】关键词：小学、语文教学、朗读指导、方法、技巧、注意事项、效果、重要性、发展趋势、语文素养、学生、教学、浅谈1. 引言1.1 浅谈小学语文教学中的朗读指导在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。
通过朗读，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和学习兴趣，同时也可以培养学生的审美情趣和文学素养。
朗读指导作为语文教学的一项重要内容，旨在引导学生正确、流利地朗读文本，提高语感和表达能力，增强情感体验和认知体验。
在小学语文教学中，朗读指导应该贯穿课堂教学的始终，从课文的选择、课文的解读、朗读的训练以及评价反馈等各个环节都要注重指导学生进行朗读。
通过朗读指导，可以帮助学生建立正确的音韵意识和语言思维方式，使他们在朗读中能够体味到语言的美感和表现力，提高语文素养和阅读能力。
朗读指导也可以促进学生对文本的理解和感悟，培养他们对文字的敏感度和表达能力，从而提高他们的写作水平和修辞能力。
小学语文教学中的朗读指导不仅可以帮助学生更好地理解文本，提高语言表达能力，还可以培养他们的审美情趣和文学素养，是一个不可或缺的教学内容。
朗读指导的有效实施将对学生的语文学习产生积极的影响，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
2. 正文2.1 为什么要进行朗读指导为什么要进行朗读指导？朗读在小学语文教学中具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：朗读是语言文字的基本能力之一，能够提高学生的语音语调准确性和语言表达的流畅性。
小学语文教学中朗读的指导
浅谈小学语文教学中朗读的指导在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”在语文教学中，正确、流利地朗读课文，学生基本上能做到，但正确把握文本，有感情的去朗读却很难做到。
要想达到有感情的朗读，必须在教学实践中对学生进行朗读技巧的指导。
那么，教学中如何指导学生进行朗读呢？在教学实践中，就如何提高学生有感情的朗读方面本人做了以下几点尝试：一、把握好停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
包括符号停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理停顿。
这里说的停顿指心理停顿，是朗读者表现作品时为了突出某一事物、强调特殊含义或某种感情，可以根据感情或心理的需要，在通常不需要停顿的地方而作停顿处理，用来体会内在的含义，给于听众思考、联想、引起回味、共鸣的重要时刻，它不是语气的中断，而是情感的流露。
停顿的作用主要是句子结构上的需要和为了充分表达思想感情的需要。
如《飞夺泸定桥》中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。
“时刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果；如余光中的《乡愁》，朗读时停顿越久感情越浓烈，因此更要注意顿歇的处理。
小学语文课中“停顿”训练是学生在理解文意、语义基础上教师有意识安排进行的。
个别朗读，欣赏朗读，老师示范，听相关教学录音都是必不可少的有效的训练手段。
有时即使是逗号为了急切补充后一句也可以紧紧跟上而忽略当中的顿号或逗号，以收到良好的效果。
二、确定好重音。
重音指文中重要的、应强调的字、词或短语、句子，有突出重点、引起注意的作用。
为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子运用恰当的声音把重音表达出来，这部分就是重音。
其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。
例如《我的战友邱少云》中有这样一句：“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
如何指导小学生的语文朗读
如何指导小学生的语文朗读摘要：朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
关键词：小学生语文朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
那么，如何指导小学生语文的朗读呢？笔者对此浅谈如下几点：一、教师要重视朗读。
小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。
教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。
只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！二、培养学生朗读兴趣。
在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，看一些诗歌朗诵的视频，使学生受到美的熏陶和感染，并体会朗读对表情达意的重要作用。
另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手等，使用丰富多彩的活动调动学生读书、朗读的积极性。
通过学习语文的实践活动，培养学生乐于朗读课文的习惯。
三、教师可适当对学生进行示范点拨。
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。
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读字当头读能得法读中得益
———浅谈小学语文教学中的朗读指导
【摘要】朗读，是一种出声的阅读方式，它是学习语言的重要手段，朗读教学是小学语文教学的重要组成部分。
本文以朗读教学在小学语文教学中的作用为切入点，结合自身实际经验简单探究如何加强小学语文朗读教学。
【关键词】小学语文朗读指导措施
朗读是学习一种语言不可或缺的方法，它其实就是把文字转变成语言的过程。
朗读使学生实现从基础的语言文字背诵积累，到对一篇课文的理解、感悟的跨越，再到感悟汉字、汉语带来的无限魅力，形成自己的语文素养的终极跨越。
在当今的语文教学中，重视学生的朗读教学并优化朗读教学，已成为语文教师们的共识。
可在实际操作中，效果总不如意，看似形式多样、现状热闹的朗读，往往没有做到读前要求，读中指导，读后及时评价，学
生只是在被要求下为读而读，没有用头脑、用情感去读。
一、小学语文朗读的作用
（一）朗读有助于发展学生的口头语言能力。
小学阶段是人一生中记忆的黄金时期，如果错过，无法弥补，所以这个阶段就应该让学生得到充分的朗读，读得正确、读得流畅，对教材中一些文质兼美的文章甚至要做到熟读成诵。
只有通过大量的、持续的有感情朗读训练，学生才能构建起自己的语言体系，提高感受语言的能力、了解语言的表达方式，丰富语言材料的积累，从而，能够准确地运用口头语言表达自己的观点，抒发自己的感情。
（二）朗读有助于提高学生的书面语言能力。
书面语言能力直观而言就是学生的写话、写作能力。
“听说读写”，“写”是学生文字表达能力的具体表现，高层次表现。
作文是字、词、句、篇的综合训练，是师生共同认为最难的一个环节。
优化语文教学效果，就必须抓好作文教学，攻克这一难题，必须培养写作能力。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这句古训就直观地告诉我们朗读与作文有着密切的联系。
朗读了不一定会写，但是要想会写就必须会朗读。
朗读文章，引导学
生学习作者如何紧紧围绕主题，进行宏观上的谋篇布局、微观上的遣词造句。
（三）朗读有助于培养学生的审美能力。
朗读的文字对象很重要，我们在用的教材有许多文质兼美的文章。
比如本人上个学期教过的人教版三年级描写大自然主题的一个单元，《富饶的西沙群岛》、《美丽的大兴安岭》、《荷花》、《珍珠泉》，这些文章运用优美的文字富含情感地描绘了大自然，字字珠玑，感情诚挚，非常适合孩子们入情入境、声情并茂地去朗读。
那样不仅能够让孩子们感受文字和形象带来的美好，还能让孩子们感受到在字里行间文章作者的情感流动。
长此以久，学
生对美的解读认知能力会提高。
做一个会发现美的人，审美的人。
二、加强小学语文朗读教学有效性的措施
（一）从学生自身体验入手，身临其境，确定初读的感情基调。
朗读需要读出声音，读出情感。
但是学生常常对文章中的情感不能做到很好的感悟，或者是感悟了也不能在读的时候有意识地去做。
在教学时，我总会结合课文内容，让孩子们联系自己的生活实际，假如换作是你，你的心情如何，从而确定读课文的感情基调。
如人教版三年级上册第十六课《找骆驼》中，商人和老人的一段对话：
从前，有个商人走失了一只骆驼，他很多地方都没找到，心里很着急。
这时候，他看见一位老人在前边走，就赶上去问：老人家，您看见没看见一只骆驼？
老人说：你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？
“是的。
“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？
“不错。
“是不是缺了一颗牙齿？
“对极了！您看到它往哪儿去了？
老人说：那我可不知道。
商人愤愤地说：别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。
要不，你怎么知道得这么详细？
自由朗读一遍之后，我开始引导学生揣摩人物语气。
我问：如果你是这个商人，找不到骆驼了，心情如何？
学生1：很着急。
我追问：你们有找不到东西的时候吗？
学生2：考试的时候找不到铅笔。
我问：那你当时的心情怎么样？
学生2：很着急。
我问：如果是你呢？
学生2：焦急。
学生3：急得手心都冒汗了。
……
我皱着眉头说：是啊，这真挺令人着急的。
可是这时，你同桌说他看到了，可是当你问在哪里的时候，他又说不知道，此时你的心情又怎么样？
学生4：很生气。
学生5：愤怒。
学生6：愤怒至极。
学生7：恨不得揍他一顿。
……
这个时候学生的体验出来了，情感被激起来了。
于是水到渠成，我说：好，就请大家带着这种焦急、愤怒的心情来朗读语段。
这样不断的情境导入，学生朗读的感情基调就定准了，再让学生带着感情去读，就有了初步的效果。
所以即使课文中写的人或事离学生的生活遥远，但是只要情感基调抓准，让学生借助生活经历中类似的经验去感受，就能读出感情。
而且学生也在其中获得乐趣，乐于去做这样的朗读。
（二）从品味语言入手，循循善诱，引导学生找准朗读方法。
汉字，音形义结合一体，汉语丰富的形式和意蕴，让朗读有了更大的开拓空间。
作者对文字的推敲，语句的雕琢，都成为了我们朗读的财富。
让学生拥有反复朗读字词句的机会，老师进行不断的指导，让学生有不断的进步，直至朗读达到最佳效果。
比如人教版三年级下册第五课《翠鸟》一课，在描写翠鸟捕鸟敏捷时有这样一个文段：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。
只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
学生感受到了翠鸟的动作敏捷，但当我要求他们带着这种感受去朗读时，却还是慢慢腾腾一个调子。
于是我说：你们这样的读法，还是没有和理解联系起来，文中‘蹬、飞、叼、贴、飞’这几个动词体现了翠鸟动作的敏捷干脆，语速要快，突出翠鸟的敏捷，读得要有节奏感，最后一句速度放慢，松弛结合。
我进行了一番示范朗读，并让学生观看了翠鸟捕鱼的视频，老师带动，范读引路，使朗读达到语气效果。
（三）从教师的朗读意识入手，言传身教，突出朗读重要的理念。
学生对朗读的重视程度，和所执教的教师对朗读的重视程度有着直接关系，新课标对朗读的要求定位为“准确、流利、有感情的朗读”。
在实际教学中，有些教师或许因为自身的原因，而羞于开口朗读，孩子们无法真正富有感情地去朗读，读也只能是肤浅地读一读，渐渐的，朗读在他的课堂上越来越少，学生越来越不爱不习惯朗读。
所以首先，作为语文老师，我们就应该去读，和学生共同去探究，不断去实践，教学相长。
其次我发现恰当的朗读指导语以及朗读评价语也能提高朗读的质量。
如“谁愿意用自己的朗读让大家明白课文的意思?比“谁愿意来读一读？要有响应多了；你不但朗读的技巧好，而且对作者的感情体会得深刻到位。
这样的评价言之有物，学生们也知道应该朝哪个方向努力。
这样就会读好。
来，听老师读一遍。
这个的评价有具体的指导性。
这样在课堂学习中，处处能听到带有情感的朗读的场面，充分体现了朗读的指导作用，使学生的朗读渐有成效。
（四）从学生个体感悟入手，尊重差异，激发学生的朗读兴趣
朗读有法可依，但它更应该是个体情感感悟的表现，因为每个学生都是与众不同的个体，他们有自己的性格，自己的经历，开始有了自己的想法、自己的见解，所谓仁者见仁、智者见智，在不违背课文原意的前提之下，应该要尊重学生的个体体会，以学为主。
如本人执教人教版三年级下册第九课《寓言两则》中的《亡羊补牢》一课中，有这样一段人物语言：
街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。
”
这一段人物语言没有任何提示语，于是我先让学生揣摩人物的语气神态。
我：街坊怎么样地说。
学生1：慢慢地说。
我：为什么？
学生1：因为他非常希望养羊人听进去。
我：恩，有道理。
所以他的语气怎么样？
学生1：很老实。
我：你想说的是很诚恳:，对吗？你来读一读吧。
我：读得真不错！
我：还可以怎么样去读？
学生2：急一点，街坊焦急地说。
我：为什么呢？
学生2：为丢羊的人而焦急。
我：那么读得时候应该注意什么？
学生2：快一点去读。
我：还要把“赶快”读得重一点。
对吗？你来读一读。
大家来读一读。
一句话，两种读法，读出了不同的味道，但都很符合课文的情境，尊重学生的感悟，让他们保持自己的思考，发展不正是因思考而存在吗？
总而言之，朗读对于语文教学乃至小学生个体成长都至关重要。
作为新时代的小学语文教师，我们必须不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上多下功夫、巧下工夫，寻找有效的途径，达到有效的成果。
只要我们能够正确认识朗读的重要性，科学地进行朗读的指导。
那么相信我们的孩子会学会朗读，爱上朗读，在朗读中得益，在朗读中成长。
参考文献
［1］刘济远.小学语文教学策略［M］学科教学策略系列.2012.(103)
［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［j］2011.02)
［3］李少茹.试谈小学语文朗读教学［j］学周刊，2011，08)。