浅谈英语教师的亲和力.
英语教师如何培养自己的亲和力
心 的， 理 由有 两 点 ： 一 没 有 伤 害 到 差 生 的 他们推心置腹 ， 诚恳相待 。
英 语 是 我 们 中 国 学 生 学 习 的 最 主 要 为 有什 么 了不 起 ， 这位“ 差生 ” 的地位 也
的外国语言 ， 生活中英语语言环境很少 ， 农 不低呢 。 我还 正陶醉在我 的奇 思妙 想中 ， 村孩子 的英语学 习环境几乎为零 ， 因此 ， 英 突 然 ， Ｆ用异 常高 的声调 对 我说 ： “ 我是
很 多。 当然 ， 为人之师大可没有必要去哗 发现有两个学生不认真读书，一个是 中等 组长的推选上 ， 让同学感到不公正。 因此 众取宠 ，刻意地在学生面前包装 自己 ， 但 水平 ， 另一个则是“ 后进生” 。与学生沟通 ， 是 老师们要提 高 自身的亲和 力是非 常重 我 自认为颇有点经验 ， 于是 ， 我就大步流星 要 的。 试想 ， 让我们 回忆教过我们的教师 ， 有 几个人能记得他们 出色的教 学水 平， ７ 恐 评、 春风般的笑容、 对他 由衷的赏识 ， 或是
在课堂教学 中缺 乏亲和 力 ， 少 了对学生的 的第一步 ， 尊重学生是教师亲和 力的伦理 证， 幽默感使教师的亲和力充满 生机 。 关键词 ： 亲和力
民主
一
思考 ， 经常站在 学生 的角度考虑 ， 以学生 切 ，然后有效 地将这些 感受传 递给对
认真听讲 ， 作 业也 比从 前做得好 了， 上课
招 呼 了。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
深切关怀 。 主动与学生沟通 是培养亲和 力 的眼光 去看问题 ，以学 生的心态 去推理 也 爱 发 言 了 ，每 次 见 到 我 都 主 动 和 我 打
一
基础 ，民主的价值 观是教 师亲和 力的保 方 ，从 而使学生 感受到教 师对他 的理解 沟通 尊重学生
教师亲和力--高中英语教学中的“亮剑”
自身的人格魅力 ， 用微笑 、 关心 、 信任学生等带有鼓励情感倾 向的 行为感染和教育学生 ， 让学生爱上老师 ， 爱上英语 ， 爱上学 习。
“ 教 师亲和力 ” 从心理学 角度看 ， 它是指 “ 在人与人 相处时所
表现的亲近行为的动力水平和能力。 ” 具体地讲 ， “ 亲” 就是热爱之
做法如下 ：
诵情况 ， 当完美地背完整段文章后 ， 学生们 给予笔者热烈地掌声 ，
之后 ， 心服 口服地乖乖背文章 。
第六 ， 多学 习。我们 教师要勇 于承认 自己的不 足 ， 向学生学
第一 ， 多微笑。曾听到同事在办公 室抱怨说 现在的学生 真难 教， 居然公 然 向她提 要求说 ，“ Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｍ ｉ ｌ ｅ ， ｍ ａ ｄ ａ ｍ ？ ” 同事 说 老 师又 不是卖笑 的。笔者不赞成她 的观点 。学 习毕 竟是件辛苦 的 事情 ， 老 师的微笑能给学生带 去轻松 的心情 ， 而且 微笑 的回应也 应该是微笑 ， 在轻松愉快的环境中才能有 效率的学 习。微笑 是增
情， 体现 为“ 爱心、 关心 、 温暖、 支持 、 信任 、 帮助” 等； “ 和” 就是协 调、 和谐 ， 体现在师生关系的适度与合理上 。亲和力 ， 似乎 与英语 教学不相 干 ， 但 如果英语教师 能注意利用这 种亲和力 ， 就会发现 这是英语教学 中的“ 亮 剑” 会促进高英语教学。 作为新 世纪 的高 中英语 教师 除了提高 自身英语 能力和水平 之外 ， 我们应该 提高 自身 的亲和力 ， 把 亲和力渗透 到课 堂教学环 节 中、 课 间与学生 的交流中并延伸 到课外生活 的点滴 中去 。具体
“ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｂ ｅ ｌ ｉ ｅ ｖ ｅ Ｉ ｃ ａ ｎ ｒ ｅ ｃ ｉ ｔ ｅ ｉ ｔ ？ ” ——“ Ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ？ ” 学 生反 问 。笔 者坚 定 地说 ， “Ｌ ｅ ｔ ｍｅ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｔ ｒ ｙ ． ” 学生立 马竖起耳 朵来 检测笔者 的背
谈英语教师的亲和力
谈英语教师的亲和力对教师的评价中往往有这样的词出现：和蔼可亲、严厉、严肃等等，如果教师和蔼可亲，学生会很乐于与老师交往，想与老师亲近、交流，师生易打成一片，易于及时发现问题，解决问题; 如果教师很严肃，学生则会敬而远之，师生之间则缺少必要的沟通, 这些都将直接影响到课堂教学效果. 这些就是我们平常所说的教师的亲和力.亲和力，《现代汉语》中这样解释的：两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。
对教师而言，教和学结合成教学质量，这个无形的化合物。
教与学之间是相辅相成的，教师越“拉拢”学生，学生也会越“回敬”老师，因此亲和力对教学有着十分积极的促进作用。
我们知道教学活动是一个双边的活动，教师的工作任务是培育来自不同环境、千差万别的学生，帮助引导他们完成学习任务，以适应新的生存方式，启发他们从环境的变化中寻找有利于自身发展的东西，完善自我。
而这些任务的完成，与学生对老师的接纳程度，学生对老师的身体力行的精神层面的感悟，与学生对老师语言和非语言交往中感受到的育人氛围的整体力量有着重要的关系。
所以古人说“亲其师，信其道”，当一个你所亲近或崇敬的人，他表扬你时你会欣喜不已，他批评你时你会格外愧疚。
学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。
成语“爱屋及乌”也有此意。
因此，提升教师亲和力在教育教学中有着极其重要的意义。
英语是一门特殊的学科. 英语学习属于跨文化交际的一种. 学生被要求运用非母语系的语言进行表达交际. 因此许多基础差的学生惧怕英语,因为他们连“说话”都不会,如何交际.这就决定了教师亲和力对于英语教师而言尤为重要. 在这个英语教学环境中，教师亲和力强，学生对教师的亲切感及信赖感不断提升，学生对教师的接纳度就会不断加强，学生就能在受教育的过程中感受到教育磁场的和煦春风、浓浓爱意及整体力量，他们就不再惧怕“说错”, 从而不断汲取知识营养和激发向上的精神。
亲和力到底是怎样形成的呢？我觉得亲和力的形成取决于教师对学生的基本态度。
浅谈英语教学中的师生关系
浅谈英语教学中的师生关系在英语教学中，师生关系是十分重要的。
一个良好的师生关系不仅会对学生的学习产生积极的影响，也对教师的教学工作起到了很大的促进作用。
下面将从教师的角度来谈谈英语教学中的师生关系。
教师应建立起良好的师生关系，为此，教师可以通过多种方式来实现。
其中一种方式就是建立一种亲和力。
教师应该让自己成为学生们的朋友和导师。
教师应该学会欣赏学生的努力和进步，并鼓励并赞美学生的成功。
教师也应该尊重学生的独特性和个性差异，并尽量去理解他们。
这样做不仅能够建立起师生之间的信任和友谊，还能够激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
教师应该在教学中注重与学生的互动。
互动不仅可以增强师生之间的沟通和合作，还能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以采用多种方法来与学生进行互动，如提问、讨论、小组活动等。
在互动过程中，教师应该倾听学生的意见和想法，并与他们保持良好的沟通。
这样不仅能够增加学生对英语学习的兴趣，还能够激发学生的学习动力，提高他们的学习效果。
教师还应该充分发挥自己在教学中的作用。
教师应该具备专业的知识和教学技能，并能够将其应用于实践中。
教师应该时刻保持学习的状态，并不断提高自己的教学水平和能力。
教师还应该对学生进行有效的评估和反馈，帮助学生发现问题并及时纠正。
这样不仅能够提高教学质量，也能够增加师生之间的信任和合作。
英语教学中的师生关系是非常重要的。
一个良好的师生关系不仅能够促进学生的学习，也能够提高教师的教学效果。
教师应该建立起良好的师生关系，注重与学生的互动，关注学生的个性和情感需求，并充分发挥自己在教学中的作用。
只有这样，才能够实现良好的教学效果，提高学生的学习成效。
浅谈英语教师的亲和力
浅谈英语教师的亲和力摘要：在词典中“亲和力”的解释是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”，这本是一个化学术语，随着时代的进步，现在已经被教育界普遍使用。
在教育教学中，教师的亲和力是教育工作者在教书育人各个环节中的思想感情、语言行为与被教育者的融合程度，是教师在身教言教等育人行为中所体现出来的让学生感受到的亲切感及信赖感，是教师道德素养的基本要求，是教师热爱教育事业、热爱学生的具体体现。
关键词：亲和力；尊重；倾听；赏识；参与亲和力，是理化概念，似乎于与英语教学不相关，但如果教师能注意使用这种力，它将对英语教学有良好的促进作用亲和力。
教学之间是相辅相成的，教师越“关心”学生，学生也会越“回敬”教师。
亲和力的形成取决于教师对学生的基本态度。
曾经和学生做了一篇阅读理解，是关于一个小笑话的。
Tom is a naughty student. He is always absent-minded in his classes. The students and his parents are very worried. The teachers do a lot for his. One day, in his English class. He looks out of the window and smiles. The teacher asks himto stand up and ask him a question.“Tom, please say two prons!”Tom answers “Who? Me?” The teacher says “Good! Sit down please.”当我的学生读到这里的时候全都哄堂大笑起来，我也笑了笑。
可是我却有更深的感悟。
难道这个老师真的就不知道Tom在开小差，我相信老师肯定是知道的。
可是他为什么不指出来呢，为什么不像有些那样当众批评甚至体罚呢。
高中英语教师亲和力的形成及对英语教学的促进作用
在传 统 的英语 教学 中 ，教师 为 了表示 自己的威 严 ，在 外表上往往 表现 出凛然不 可侵 犯 的样子 ，对 课堂进行严格 的
管理 ，使课 堂气氛沉 闷压 抑，学生也 昏昏欲 睡，久而久之 学 生学 习的积 极性和兴趣都 下降 了，影 响了教学的效果 。作为
２ ． 学 会及 时表 达 自己的赏 识和 鼓励 。在 英 语教 学过 程
中，教师要及 时表达 对学生 的满意之情 以及赏识 、鼓励 等 ，
使 学生能够充分认 识到 自己在学 习英语 方面的价值感 和成就 感 ，促进学生对 英语 的正面认识 。在学生学习英语 的过程中
真实 ，因 为学 生的眼 睛往 往是 雪亮 的 。通过 以真诚 的态 度
【 教学 研 完
高 中英语教 师亲和力 的形成 及对 英语教 学 的促进作 用
◇ 河南省西华县第三高级 中学／ 于 杰
【 摘要 】高 中阶段 的英语 学 习对 学生 未来继续进行 专业化 的 活 泼的课堂 中，也培养 了学生独立思考和判 断的能力 ，提 高
学习具有 重要的衔接作 用。为 了提 高高中英语教 学的效率和 质量 ，人 们进行 了多种 方式的探 索。特 别是随着我 国英语 课 程 的改革，英语教 学模 式也在不 断地发 生变化 ，其 中培养教
种 “ 爱 屋及 乌 ”的感觉 。同样 ，在教 学过程 中也常 常发现 更 换 教 师 之后 ，部 分 学 生 因 为学 习 兴 趣 下 降成 绩 快速 下
在难度 比较大 的地方 是先 提醒还 是等 你们 掉到 陷 阱里之 后 我再 来帮 你们 ？这种 态度 不仅 提高 了教师 的亲 和 力 ，同时 也带 动 了课堂 中的气 氛 ，使学 生学 习 的积 极性 得到 了极大
英语教师亲和力
浅谈英语教师的亲和力亲和力在《现代汉语词典》中如此解释：两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。
这里，教和学结合成教学质量，这个无形的化合物。
教学之间是相辅相成的，教师越“关心”学生，学生也会越“回敬”教师。
亲和力的形成取决于教师对学生的基本态度。
为此，教师要做到以下几点：v 一、平视学生也就是把学生放在与自己平等的位置上，而不能居高临下，师道尊严。
案例中的老师注意到了这个问题，使用了征求式的语言，有一节课，离下课还有十分钟，我说：“余下时间请大家把课文最后两小节背出来。
同学们有点不愿意，我问”要不要我先背给你听？同学们齐声说“你先背吧。
我没有板面孔，认真背了起来，同学们见状，也起劲地背了起来，下课时绝大多数学生完成了任务。
为此，英语教师的教学语言要尽量委婉些，多用类似这样的句子： would you please read the text？do it again if you don’t mind. it’s up to you to decide what you’d like to do after class，rewriting or reciting the text.never mind.take it easy等。
二、尊重学生上英语课有的老师一上来第一句总是“today we are going to learn lesson x.，而有的老师则说“let’s learn lesson x，will you？这就体现了对学生的一种尊重，不是把学生看作被动的机器。
全国着名的语文特级教师魏书生老师曾在一堂语文课上，就读课文与学生商量了三次：“是齐读还是赛读？“是一章一章读还是三章一起读？“易错处是先提醒再读还是等你们掉进陷阱后再读？这种态度带来了学生积极性的提高。
英语与语文同属语言学科，有许多类似的地方，我们的英语老师不妨借鉴一下魏老师的这种做法。
在尊重学生问题上，我们要经常反思，在我们的教学行为中，其实是有许多忽视学生之处的。
谈英语教师亲和力的提升
谈英语教师亲和力的提升亲和力在人际关系领域指人与人之间信息沟通和情感交际的能力。
教师的亲和力就是一种使学生感到亲近和愿意接触的力量。
近年来，国内外教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学活动也越来越强调以学生为中心，这种趋势纠正了传统教学中以教师为中心而忽视学生主观能动性和语言创造性的倾向。
但是，如果因此而低估教师在课堂教学中的影响力，那将会走上另一条歧路，从而影响教学质量的真正提高，最终导致素质教育目标的夭折。
在积极践行新课程理念的今天，不断提升教师的亲和力仍是英语教师开展好英语教学的重要支点。
笔者认为，英语教师亲和力的提升需要关注以下几个方面。
一、高尚的品德教师的品行至关重要。
俗话说：“上梁不正下梁歪。
”品德高尚的教师才能带出品学兼优的学生。
较高的人品修养、强烈的责任感、严谨的治学态度和为教育事业做奉献的精神都是教师应具备的基本素质。
因此，教师要爱自己的学生，把学生的进步看成是自己的进步，把学校的荣誉当成自己的荣誉。
教师的思想素养往往是通过日常生活中的点点滴滴来体现的，如按时进入教室，在教室巡视时帮学生拾起掉到地上的文具，随时了解学生的情绪变化，认真倾听学生的发言，学生遇到困难时出手相助等。
这些都会在学生的心里播下幸福的种子，让学生随时感受师爱的存在和师爱的力量，学生对教师的尊敬和爱戴也由此生成。
二、过硬的本领教师过硬的本领主要体现在引领能力、知识素养两个方面。
（一）引领能力所谓引领能力就是指审时度势，因势利导的能力。
俗话说：“师父领进门，修行靠自己。
”但是，如果教师的引领不得法，学生的修行就只能是空谈了。
从前有这样一个故事，村里发生了饥荒，一位村民说能帮助大家找到食物，可是需要跨过一条河。
起初人们都认为河水深，有危险，没人愿意去冒险。
可是，过了一段时间，人们饥饿难忍走投无路时，那位村民勇敢地站出来再次要领着大家过河，这时大家都心甘情愿地跟他去了。
这正如孔子说的那样，“不到他努力想懂而懂不了，我不去开导;不到他努力想说而说不出，我不去引发”。
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浅谈英语教师的亲和力
亲和力,是理化概念,似乎于与英语教学不相关,但如果教师能注意使用这种力,它将对英语教学有良好的促进作用。
本人在此就英语教师亲和力的形成以及对英语教学的促进作用和大家探讨一下。
前不久,在报纸上看到这样一件事情:一位英语教师上下午第一课,发现不少学生昏昏欲睡,老师想提问学生一个问题,来提提神,说:“What would you like to do most this afternoon?,话音刚落,一个平时不很爱学习的学生举手用英语响亮地回答:“go dow n town,去逛街?教师先是一怔,接着手一挥
说:“行!”,顿时,教室内掌声四起,待掌声结束,老师说:“不过有个小小的要求,逛街时你要留心身边的英语,回教室时告诉我你所学到的单词,越多越好,大家说行不行?同学们齐声说;“行!”于是,老师带学生出发了。
结果,那堂课学生平均学会生词两个,不少同学感触很深。
这件事使我想到了教师的亲和力。
亲和力,《现代汉语词典》如此解释:两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。
这里,教和学结合成教学质量,这个无形的化合物。
教学之间是相辅相成的,教师越“关心”学生,学生也会越“回敬”教师。
亲和力的形成取决于教师对学生的基本态度。
为此,教师要:
1、平视学生。
也就是把学生放在与自己平等的位置上,而不能居高临下,师道尊严。
案例中的老师注意到了这个问题,使用了征求式的语言“行不行?”,得到了学生的掌声。
我也有过类似的教学经历,有一节课,离下课还有十分钟,我说:“余下时间请大家把课文最后两小节背出来。
同学们有点不愿意,我问“要不要我先背给你听?同学们齐声说“你先背吧。
我没有板面孔,认真背了起来,同学们见状,也起劲地背了起来,下课时绝大多数学生完成了任务。
为此,英语教师的教学语言要尽量委婉些,多用类似这样的句子: Would you please read the text?Do it again if you don’t mind. It’s up to you to decide what you’d like to do after class,rewriting or reciting the text.Never mind.Take it easy.等。
2、尊重学生。
上英语课有的老师一上来第一句总是“Today we are going to learn lesson X.,而有的老师则说“Let’s learn lesson X,will you?这就体现了对学生的一种尊重,不是把学生看作被动的机器。
全国着名的语文特级教师魏书生老师曾在一堂语文课上,就读课文与学生商量了三次:“是齐读还是赛读?“是一章一章读还是三章一起读?“易错处是先提醒再读还是等你们掉进陷阱后再读?这种态度带来了学生积极性的提高。
英语与语文同属语言学科,有许多类似的地方,我们的英语老师不妨借鉴一下魏老师的这种做法。
在尊重学生问题上,我们要经常反思,在我们的教学行为中,其实是有许多忽视学生之处的。
3、学会倾听。
课堂教学中,师生要进行情感的交流,交流过程中,学生可能不能很快领悟教材、教师的用意,常常要东拉西扯绕弯子(如让学生用英语对话),这时教师要有耐心,不要轻易地打断学生的发言,要尽可能地点拨。
在做Discussion练习时,学生的想法也可能与教师的想法不一致,教师就要善于放弃自己的观点,只要学生的说法能自圆其说就行。
4、学会赏识。
赏识学生就是承认学生的成功,苏霍姆林斯基认为:“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉,它能产生克服困难的动力,激发学习愿望。
一般来说学生的英语听、说、读、写不可能什么都不行。
因此,教师要善于发现学生的“优点”、“闪光点,要不失时机地给予他们表扬。
有一次,我听到一位英语困难生在说:“今晚我们来个 party吧!我忙说:“你不错,学以致用。
之后我又表扬了他几次,后来这位学生的英语真的赶上来了。
另外,课堂评价是赏识学生的好时机,要多用Well done!Very good!Congratulations!
等具有良好催化作用的话。
总之,在与学生的交往中, 老师要努力创建一个磁场,让学生感到老师的可亲、可敬。
从而使他们“爱屋及乌”,把英语学习当作一种幸福、一种享受。
亲和力对教学有良好的促进作用。
由于亲和力是一种相互作用力,付出越多,回报也就越多,因此,恰当使用亲和力会促进英语教学。
体现在:
1、有利于构建良好师生关系,拓宽学生发展空间。
现代化的教学设备固然是搞好英语教学必不可少的,但这些只是教学的外壳,决定英语教学质量的灵魂是人———教师和学生。
教师和学生智慧的碰撞、心灵的感应、情感的交融等“亲和关系会使教育活动释放巨大的潜能。
英语教学的实质是交流的过程,是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程;是通过师生之间、生生之间的交流活动,在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语,形成运用英语能力的过程。
师生双方的认识活动是相互作用的,构建良好、和谐的师生关系,就能充分发挥学生学习英语的主动性,挖掘学生学习英语的潜力,拓宽学生的发展空间。
2、有利于把学生从接受学习转向探究式学习。
美国着名教育家布鲁纳说:“教学生任何科目,决不是对学生心灵中灌输些固定知识,而是启发学生主动去获取知识和组织知识。
老师不能把学生教成一个活动书橱,而是教学生如何思维。
探究式学习提倡学生在学习过程中独立发现规律与结论,从而在改组与重建现有知识的基础上提高发现新知识的能力。
英语对于中国学生本就是陌生的东西,如果英语老师再不施“亲和力,彼此间的心距太远,在学生眼里老师是“外国人,那么,学生对英语就不感兴趣,学习策略往往是机械记忆,再现教材中的内容,并不想弄清它们的意义和深刻含义。
一句话,他们的学习是单向接受,被动的。
本文开始案例中的老师能随机应变,投入感情,注意“亲和,和学生一起走出教室,走向生活,通过和学生一起参加实践的方法,让学生感受英语的无处不在(可以说现实生活中到处有英语),激发他们学习英语的需要,变单向传授知识为主为学生自主探究为主。
这种教学方式有利于发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
另外,现代教育技术的飞速发展,网上学校、教学软件、多媒体教学等的出现也为学生进行探究式学习提供了条件和可能。
值得一提的是,使学生从接受学习向探究式学习转化也是《英语课程标准》(实验稿)提出的促进教师行为变化的主要方
面。
3、有利于提高教学产量。
早就有人提出教育也是一种产业,为此要考虑教学成本与教学产量。
目前的英语教学存在“费时较多,收效较低的问题,社会对英语教学产量不很满意。
虽然原因很多,但“教得不得法是主要的。
如果在教学中能考虑一些外因,如亲和力,学生就有可能在较为轻松、愉快的心境中进行学习活动,学习效率得到提高。
4、有利于搞好差生的转化工作。
不管是哪类学校,差生始终存在着。
虽
然转化差生的方法很多,但给予他们以情感为主的亲和力是较有效的方法。
外语教学专家H.Hstern说:“情感对于外语教学的作用至少与认知技能同等重要,甚至更重要一些。
因此,教师的情感不能只向优等生倾斜,而应对每一位学生奉献爱心、给予期望,这对学习有困难的学生来说更宝贵、更重要,如果教师能厚爱后进生,在他们心中建立可亲可敬的形象,尊重他们学习的主体地位,走进学生的心灵,他们就会“亲其师而信其道,进而表现出异常积极的学习情绪,逐渐变差为优。
5、可以扩大教育覆盖面。
众所周知,英语教学不仅是教英语知识,而且要在教学中渗透其它内容,如对学生进行爱国主义、公民道德、理想信念、思想品德、心理健康等方面的教育与引导。
因此在日常教学中,教师要以自己的真诚、正直、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律已等“亲和力影响和发展学生的品质,使他们感到老师的教育如点点春雨,在潜移默化中加大英语教学的覆盖面,为社会培养高素质的人材。
总之,英语教师注重亲和力,就能缩短与学生的距离,有利于学生象学母语那样学习英语,使英语教学回归真实,充满人性,感受人文的阳光,使英语学习真正成为学生内在的需要和向往。