突出“三性”,创新教师继续教育模式
突出“三性”,创新教师继续教育模式
突出“三性”，创新教师继续教育模式摘要：继续教育是教师成长的重要渠道，也是办好幼儿园的根本要求。
本文从增强继续教育的主动性、针对性、实效性三个方面介绍了探索创新教师继续教育的模式，以及运用这些模式有效地促进教师素质提高的情况。
关键词：继续教育主动性针对性实效性中图分类号：g45 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.222幼儿园如何构建灵活开放、富有个性的继续教育模式以适应新时期的教育工作？基于这一思路，我园着力从增强继续教育的主动性、针对性、实效性三个方面，积极探索创新教师继续教育的模式，为教师营造自主互助的学习氛围。
1 盘活教研活动，增强继续教育的主动性教研是教师继续教育中一项不可或缺的基本内容。
为提高教研实效，扎实解决课改中的实际问题，我们重点抓好“三个结合”：1.1 个人研讨与集中会诊相结合每一位教师都是独立的个体，我们打破园长、副园长“一言堂”，教师被动听和记的传统教研方式，打造教师为主体、需求为方向的教研平台。
我们园领导常常用欣赏的眼光看待教师的尝试与变化，以一名合作者的身份加入到教师的行列中，成为她们忠实的合作伙伴，倾听她们的声音、赏识她们的表现、了解她们的需求、解决她们的疑惑、分享她们的经验，与她们一起求索，寻求解决问题的最佳途径和方法，形成相互作用、相互影响的学习共同体。
1.2 自主教研与分层教研相结合我们在集中教研的基础上，尝试进行自主教研与分层教研相结合的形式。
自主教研，即根据教师近阶段存在的教育教学的实际问题，如教师们对怎样开展高质量的创造游戏存在不同层次上的困惑，参与的教师均是在该问题上急需寻求答案的，因而研讨氛围十分浓烈。
分层教研，即将业务水准相近的教师群体作为一个层次开展教研。
我园师资队伍中高级教师、一级教师、二级教师各占三分之一，存在年龄、教龄和从教经历的差异，教师对教育教学、班级管理等方面的探讨有着不同的需求。
小学语文教学要注重“三性”
小学语文教学要注重“三性”小学语文教学要注重“三性”，即创造性、情感性和实用性。
这三个方面是语文教学中不可或缺的要素，它们相互关联、相互作用，能够全面提高学生的语文素养和综合能力。
注重创造性。
语文学科是一门艺术性和创造性较强的学科，要培养学生的创新思维能力和创作能力，培养学生对语言的灵活运用和创造性表达。
在教学过程中，老师可以让学生进行各种形式的创作活动，如写作、诗歌创作、故事编写等，通过实际操作培养学生的语文创造力。
老师还可以引导学生开展语言游戏、语言延伸活动，通过互动交流，培养学生的语言表达能力和创新思维。
注重情感性。
语文是一门情感化的学科，它包含着丰富的情感成分。
语文教学要注重培养学生的情感体验和情感表达能力，引发学生的情感共鸣和情感认同。
在教学中，老师可以通过情境创设、情感共鸣、情感激发等手段引导学生主动参与，培养学生对文学作品和语言表达的情感体验。
老师还可以让学生开展课外阅读和写作活动，通过阅读文学作品和自主创作，引导学生表达自己的情感和体验。
注重实用性。
语文教学要注重培养学生实际运用语言的能力，让学生明白语文的价值和实用性。
在教学中，老师可以让学生进行实践性的语言运用训练，如写作、口语表达、听力理解等，培养学生在实际生活中运用语言的能力。
老师还可以引导学生进行文本分析和语言鉴赏，让学生能够理解并运用语文知识，提高学生的语言能力和语文素养。
小学语文教学要注重“三性”，既要培养学生的创造性、情感性，又要注重培养学生的实用性。
通过注重这三个方面的培养，能够全面提高学生的语文素养和综合能力。
这也需要教师具备创新意识和情感教育能力，通过多种教学手段和活动形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
凸显“三性”提高教研实效
凸显“三性”提高教研实效
在教育教学中，提高教研实效是保障优质教育的重要环节。
而在这个过程中，三性十
分重要，即“严谨性、系统性、实践性”。
只有让这三种性质在教研中得到充分体现与应用，才能为学生带来更好的教育效果。
首先，要注重教研的严谨性。
教师们在教学过程中，必须严谨认真，避免随意拍脑袋，不加思考，从而导致教学失误。
教研也是如此，必须认真对待每一个细节，重视每一条数据，每一个实验结果，从而真正做到学以致用。
严谨性表现在教研的理论基础和方法上，
教师们要将教育教学的理论与方法融入到教学实践中去，真正做到理论联系实际。
其次，要注重教研的系统性。
教研工作不是零散的过程，而是一个有机整体。
因此，
我们进行教研实践时需要注意整体性，将单个教学点组合成完整的教学系统。
不仅如此，
还需要不断的总结经验，不断反思、改进，从而使教学系统更加完整，更加实用。
教师们
需要构建适合自己的教学法，并不断优化，形成自己的教学体系。
最后，要注重教研的实践性。
教研工作最终是要用于实际教学，因此，我们进行教研
的过程一定要注重实践效果。
在实践过程中，教师们可以不断调整和改良教学方法，及时
总结教学经验，加深对学生的了解，不断提高教学实效。
只有将理论与实践相结合，才能
使教研成果真正付诸实践，为学生带来实际效益，提高教育教学的质量。
总之，要想提高教研实效，就必须注重三性，即严谨性、系统性、实践性。
这三种性
质相互依赖、相互促进，只有做好这三点，才能真正服务于教育、服务于学生，促进教育
教学不断进步发展。
创新性培养在三性课堂中的灵活应用
创新性培养在三性课堂中的灵活应用引言：一、创新性培养的概念创新性培养，是指培养学生的创新精神和创新能力，使学生具备独立思考和解决问题的能力。
创新性培养强调学生的主体地位，注重培养学生的创造性思维和实践能力，以及锻炼学生解决问题的能力。
创新性培养的目的是培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，使其具备创新和创造的能力，在未来的社会中能够适应并有所作为。
创新性培养的实现，需要教学者以及学校从教学环境、教学方式、教学资源等多个方面进行改革和创新。
在创新性教育中，三性课堂的灵活应用变得尤为重要。
二、三性课堂的特点三性课堂是指以“自主性、合作性和探究性”为核心的教学模式。
自主性指学生在学习过程中具备自主选择学习内容、自主安排学习时间和自主评价学习效果的能力。
合作性指学生之间能够相互合作、协作，形成共同学习的氛围。
探究性指学生能够通过解决问题、实践探索等方式主动地获取知识、发展能力。
三性课堂的特点体现了学生在学习中的自主性和灵活性，为创新性培养提供了很好的教学平台。
三性课堂的特点对于学生的创新性培养起到了促进作用。
在自主性学习过程中，学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容和学习方式，从而激发学生的学习动力和学习兴趣。
在合作性学习过程中，学生可以通过和同学们的合作学习，培养团队合作精神和沟通能力，为未来的创新性发展打下基础。
在探究性学习过程中，学生可以通过实际操作和问题解决，培养解决问题的能力和创新能力。
1. 推动教学方法的创新在三性课堂中，教师可以尝试采用更加灵活的教学方法，例如采用项目制学习、问题解决学习、探究式学习等教学方式。
教师可以通过设置挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和创新能力，同时在学生自主学习的同时引导学生进行合作学习，培养学生的团队合作精神。
2. 提供创新性学习资源在三性课堂中，教师可以提供多样化的学习资源，例如图书馆、实验室、互联网等资源，让学生有更多的选择和参与，鼓励学生在学习过程中主动获取知识，培养学生的信息获取能力和创新能力。
凸显“三性”提高教研实效
凸显“三性”提高教研实效教研工作是教育教学中非常重要的一环，其实效的提高直接关系到教师的教学质量和学生的学习成绩。
为了提高教研实效，我们需要凸显“三性”，即创新性、实践性和有效性。
本文将重点探讨如何在教研工作中凸显“三性”，以提高教研实效。
一、凸显创新性1. 培养创新思维在教研工作中，我们需要培养教师的创新思维，鼓励他们在教学过程中不断探索新的教学方法和手段，以提高教学效果。
可以通过组织教研活动、讲座等方式，引导教师关注教学中的难题，激发他们的创新灵感。
2. 开展项目研究教研工作可以引入项目研究的形式，让教师参与到具体的教学问题研究中去。
通过项目研究，教师可以深入实践，探索新的教学模式和方法，并实现教育教学的创新。
3. 建立创新的教研机制为了凸显创新性，学校可以建立创新的教研机制，为教师提供更多的自主研究的机会和空间，让他们有更多的自由度，以便更好地发挥创新的力量。
二、凸显实践性1. 结合教学实际教研工作需要与教学实际结合起来，不能脱离教学实际而空谈理论。
我们可以通过定期的教研会议、教学观摩等方式，让教师们将教研成果与实际教学相结合，推动教研成果的实际应用。
2. 注重教学实践教研工作要注重教学实践，教师们需要通过实际教学中的探索和实践，来验证和完善教研成果。
只有实践出真知，才能让教研成果更具有说服力。
3. 发挥教师主体作用教师是教研的主体，应该在教研工作中发挥主体作用。
学校可以通过搭建教师交流平台、组织教师座谈等形式，激励教师们积极参与教研实践，充分发挥他们的主观能动性。
三、凸显有效性1. 突出问题导向教研工作需要突出问题导向，从实际教学中出现的问题出发，进行深入思考和研究，以解决实际问题为导向，使得教研成果更加具有实用性和效益性。
2. 加强成果转化教研成果需要得到有效的转化，才能真正提高教研的实效。
学校可以通过组织教研成果展示、编写教研成果集等方式，推动教研成果的转化和应用，让更多的教师和学生受益。
浅谈专业课教师的“三性”
浅谈专业课教师的“三性”专业课教师是高等教育的重要组成部分，他们对学生的教育和培养起着重要的作用。
一个优秀的专业课教师应该具备三个方面的素质，即教学能力、学科素养和师德修养，这就是所谓的“三性”。
教学能力是专业课教师最基本的素质。
教学能力包括教学技能和教学方法。
教学技能是指专业课教师在课堂教学中所展示的教学技巧和能力。
优秀的教学技能可以帮助教师更好地组织和展示教学内容，激发学生学习的兴趣和积极性。
教学方法则是指专业课教师在教学过程中所采用的教学方法和手段，包括讲授、讨论、实验和研究等。
优秀的教学方法可以使学生更好地理解和掌握所学知识，并培养学生的创新思维和实践能力。
学科素养是专业课教师必备的素质。
学科素养是指专业课教师所教授的学科知识和技能的深度和广度。
专业课教师应该具备扎实的学科基础知识和丰富的学科专业知识，掌握学科的最新发展动态和前沿内容。
专业课教师还应该具备学科思维和学术研究能力，能够进行学科教研和学术交流，提高自己的学科水平和教学质量。
师德修养是专业课教师必须具备的素质。
师德修养是指专业课教师在教育教学过程中的道德修养和职业操守。
专业课教师应该具备良好的师生关系，能够真正关心和尊重学生，理解和体谅学生的需求和困难，为学生提供专业的指导和帮助。
专业课教师还应该具备诚信和责任心，遵守教育法律法规和教育规范，严守教育职业道德和教学纪律，不搞学术不端和违法违规行为。
专业课教师的“三性”是教学能力、学科素养和师德修养。
这三个方面的素质相辅相成，相互支撑，共同构成了一个优秀的专业课教师。
只有具备了这三个方面的素质，专业课教师才能够更好地履行自己的教育使命，为学生的成长和发展做出贡献。
专业课教师应该注重自身素质的培养和提高，不断提升自己的教学水平和学科水平，以更好地服务于高等教育事业的发展和学生的教育需求。
浅谈专业课教师的“三性”
浅谈专业课教师的“三性”专业课教师的“三性”是指教师应当具备的专业性、敬业性和人格性。
专业性是指专业课教师应当具备的扎实的学科知识和教学能力。
作为专业课教师，必须具备丰富的学科知识，并能够熟练地运用这些知识进行教学。
他们应该不断学习和更新自己的知识，保持专业素养的提升。
专业课教师还应具备良好的教学能力，能够合理安排教学内容和方法，并根据不同学生的特点和学习情况进行个性化教育。
他们要具备教学设计、组织实施、评价的能力，能够引导学生进行深入思考和独立学习。
只有具备扎实的学科知识和教学能力，专业课教师才能够为学生提供优质的教育服务和培养学生成为具有专业素养的人才。
敬业性是指专业课教师应当具备的对教育事业的高度热爱和责任心。
教师是一项神圣的事业，他们肩负着培育人才、传播知识和塑造人格的重要使命。
专业课教师应当以高度热情和敬业精神对待自己的工作。
他们要认真备课、精心讲解，用心对待每一个学生，坚持“师德”与“师风”，用自己的言传身教影响和感染学生。
他们应当始终保持教育事业的权威性和尊严性，不断努力提升自己的专业水平和教学质量。
敬业的专业课教师还应当能够与时俱进，关注教育前沿动态，积极参与教学改革和教师专业发展。
只有具备敬业精神和责任心，专业课教师才能够保持持续的学习和进步，不断提高教育教学质量。
人格性是指专业课教师应当具备的良好的道德品质和师德师风。
做为专业课教师，他们应当具有高尚的人格，以身作则，做学生的榜样。
专业课教师应该保持良好的教授态度，公正、客观、真实地对待学生，不偏不倚地对待每一个学生。
他们应该真诚关爱学生，尊重学生个体差异，注重培养学生的独立思考能力和创新精神。
专业课教师还应该积极倡导积极向上的教育氛围，建立和谐稳定的班级关系，以及与学生和家长之间的沟通，形成良好的师生关系和家校合作氛围。
只有具备良好的师德和人格品质，专业课教师才能够成为学生的良师益友，引导他们健康成长，塑造他们的人格。
专业课教师的“三性”即专业性、敬业性和人格性，这是专业课教师应具备的基本品质和能力。
坚持“三性”培训理念 全面打造高素质教师队伍
坚持“三性”培训理念全面打造高素质教师队伍
杜晓波
【期刊名称】《中小学教师培训》
【年(卷),期】2009(000)003
【摘要】高素质的教师队伍是基础教育质量提高的保证，因此，我们认真开展新
一轮教师继续教育工作，努力打造适应教育发展的教师队伍。
几年来，我们一直坚持“针对性、实效性、灵活性”的“三性”培训理念，切实做好“网联计划”和综合素质培训的有机结合，基本形成了“天网、地网、人网”三网合一的培训模式，取得明显效果。
【总页数】3页(P17-19)
【作者】杜晓波
【作者单位】吉林省永吉县教师进修学校,132200
【正文语种】中文
【中图分类】G451.2
【相关文献】
1.创新师资培训理念打造一流教师队伍——南昌外国语学校教师队伍培养纪实 [J], 王秀英;乔南新
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3.打造高素质教师队伍保障培养德智体美全面发展社会主义接班人 [J], 李强;
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突出“三性”，创新教师继续教育模式
摘要：继续教育是教师成长的重要渠道，也是办好幼儿园的根本要求。
本文从增强继续教育的主动性、针对性、实效性三个方面介绍了探索创新教师继续教育的模式，以及运用这些模式有效地促进教师素质提高的情况。
关键词：继续教育主动性针对性实效性
中图分类号：g45 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.222
幼儿园如何构建灵活开放、富有个性的继续教育模式以适应新时期的教育工作？基于这一思路，我园着力从增强继续教育的主动性、针对性、实效性三个方面，积极探索创新教师继续教育的模式，为教师营造自主互助的学习氛围。
1 盘活教研活动，增强继续教育的主动性
教研是教师继续教育中一项不可或缺的基本内容。
为提高教研实效，扎实解决课改中的实际问题，我们重点抓好“三个结合”：
1.1 个人研讨与集中会诊相结合
每一位教师都是独立的个体，我们打破园长、副园长“一言堂”，教师被动听和记的传统教研方式，打造教师为主体、需求为方向的教研平台。
我们园领导常常用欣赏的眼光看待教师的尝试与变化，以一名合作者的身份加入到教师的行列中，成为她们忠实的合作伙伴，倾听她们的声音、赏识她们的表现、了解她们的需求、解决她们的疑惑、分享她们的经验，与她们一起求索，寻求解决问题的最
佳途径和方法，形成相互作用、相互影响的学习共同体。
1.2 自主教研与分层教研相结合
我们在集中教研的基础上，尝试进行自主教研与分层教研相结合的形式。
自主教研，即根据教师近阶段存在的教育教学的实际问题，如教师们对怎样开展高质量的创造游戏存在不同层次上的困惑，参与的教师均是在该问题上急需寻求答案的，因而研讨氛围十分浓烈。
分层教研，即将业务水准相近的教师群体作为一个层次开展教研。
我园师资队伍中高级教师、一级教师、二级教师各占三分之一，存在年龄、教龄和从教经历的差异，教师对教育教学、班级管理等方面的探讨有着不同的需求。
为此，我们根据教师层次，确定学习研讨内容，采取分类安排的方式，分时段、分批次进行教研。
1.3 继承传统与创新发展相结合
结合本园实际及当前幼教改革动态，鼓励教师大胆创新，从教育、教学及一日生活中实际存在的问题入手，如专题研讨“探索性主题活动中教师的角色定位”、“春游活动的系列关联性教育”等等。
由于专题来自于教师的教育实践，大家通过多渠道收集资料，寻找理论支撑点，教师研讨的积极性高，纷纷阐述了自己的见解，解决问题的针对性强了，实效性也增强了。
2 区分培养对象，增强继续教育的针对性
教师是幼儿教育成功的关键。
实践中我们感到，加强教师的继续教育，必须区别对待，因人施教。
2.1 针对个人差异定目标
我园的青年教师与老教师比例各占一半。
在教师个人成长目标中，我们对青年教师的要求是“速度慢一点，慢中求快；起点低一点，低中求高；难度小一点，小中见大。
”对资历老的教师要求则是“速度快一点，快中求稳；起点高一点，高中求实；难度大一点，大中求新”。
此外，为了满足不同层次教师的不同需求，我们成立不同的帮带小组，有根据年龄、资历不同的导师帮带小组；有根据课题类型不同的专题帮带小组；有根据年段教研不同的年级帮带小组等，大家在不同的小组活动中参与研讨，提出问题，共同会诊，分享成果，共同提高。
2.2 结合个人特长树榜样
我园的青年教师李洁、胡岛娇是区级学科带头人，按照骨干引领的培养目标，我们结合音乐课题、区域课题的研究，尽可能提供外出参观学习的机会，让她们走出去接受专家、名师的指导，不断提高自身的专业素养，搭建展示和挑战的舞台，使她们在课题研究过程中起到传承与发扬的纽带作用，为幼儿园青年教师起到榜样和示范作用，从而带动整支队伍的成长。
2.3 按照个人起点抓基础
加大观摩活动的力度是培养教师在观摩中发现问题、思考问题，掌握教育教学的艺术，提高业务能力不可或缺的手段。
我们针对教师实际，组织开展观摩活动：一是尊重教师个人兴趣
和优势，自由设计课题或上模仿课，以减轻教师开课的压力；二是行政安排与抽签并存的方式，即由园里安排学科带头人、骨干教师第一批开课。
三是观摩——评议“一条龙”，即观摩后参与的人员马上进行评议，既节约了时间，又能让大家在记忆犹新时准确地分析教育活动的成败，汲取经验。
3 搭建学习平台，增强继续教育的实效性
在开展继续教育的过程中，我园重视为教师创造学习条件，搭建学习平台，不断促进教师综合素质的提高。
3.1 利用网络抓远程咨询
近年来，中国幼儿教育网站的在线研讨频道在特定的时间里，汇聚了华爱华、虞永平、刘占兰、冯小霞等国内资深专家学者在线做客，因此，我们要求教师登陆网站，与资深专家“远程直面交流”，大胆将课改中存在亟待解决的问题，和专家沟通对话，让专家成为幼儿园园本教研的一分子，成为教师身边的引领者。
3.2 利用课例抓学习研讨
实践中我们感到，国内名师的优秀课例录像也是极好的学习途径。
我们针对教师教学活动的薄弱问题，组织大家观摩研讨全国各地幼儿园特级教师的教学录像，如应彩云、朱静怡等精彩课例，引导教师带着问题观看，领略名家的教学风格，再进行分析研讨。
大家剖析特级教师教学活动中的每一个环节、每一句话、每一个细微动作，关注她们的细节处理，感受教育目标的落实。
在反复学习中，不断思考、发现，品味课例的经典，感悟名师的实践智慧。
总之，教师的继续教育是一项长期而重要的工作，我们将严格按照《中小学教师继续教育规定》的要求，在增强继续教育的主动性、针对性和实效性的过程中，提升经验，积极探索，大胆创新，进一步为促进教师的专业成长和跨越而不懈努力。
参考文献：
[1]上海市教委教研室编.幼儿园课程园本化理论与实践的研究[m].上海教育出版社，2004.
[2]刘占兰，廖贻主编.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略[m].教育科学出版社，2006.
[3]王长纯.对教师的重新发现[j].教师专业发展，教育研究，2001，（42）.
作者简介：饶红梅，福建省厦门市东浦幼儿园，福建厦门 361000。