《一元三次教学法——中国当代文学作品选课程教学改革与实践》研究报告
中国 当代文 学 作 品选课 程 改革 与 实践 ，是 以 《 国务 院关 于 大 力 推进 职业 教 育改 革与 发 展 的决定 》 和 《 教育 部 关于 加 强高 职 高 专 教育 人才 培 养工 作 的意 见 》为指 导 ， 以现 代教 育理 念 为基 础 ， 以信 息 技 术 为手 段 ， 以培养 “ 素质 、技 能 型 ”人才 为 目标 ， 高 以促进 河套 大 学语 文教 育 专业 学生 的全 面 发展 和提 升 就业 能 力 为 目的，进 行 的系统 改 革与实 践研 究 。 研 究缘 起 与研 究方 法
维普资讯
教 育理 论
《 一元三次教学法—— 中国当代文学作 品 选课程教学改革与实践 》研究报告
李金 娥
（ 河套大 学 汉语言文学系 内蒙 古 巴彦淖尔 ０５０ ） １ ０ ０
【 摘 要】 “ 一元三 次”教 学法 ，借 用数 学术语 ，包涵 了高职 高专 中国当代 文学作品选课程教 学改革 与实践研 究的全过程 。研 究报告从研究 的缘起 、步骤、 内涵与成效等 方面 ，进行 了具体论述 。特 别是 对在课 程改革 实践研 究 中，以 “ 阅读 ”为基础 ，对 学生进行 “ 、听 、写”能 说 力培养训 练的大胆 尝试探 索，进行 了较 为详细地论述 。 、 【 关键 词 】高职高专 ；语文教 育； 中国当代
、
我 国 经 济 体制 的转 型 改 革 ， 市场 经 济 体 制 的构 建 和 不 断 完 善 ， 高职 高专 院校 课 程 教 学 内容 和 教 学 方 法 的 改 革创 新 势 在 必 行 。河 套大 学 定位 为高 职 高专 院校 ，其 培 养 目标是 “ 高素 质 、技 能型 ”人 才 ，理 论知 识传 授 以 “ 用 ”为 标准 ，重 点应 加 强实 践 够 技能 训练 。语文 教育 专业 的学 生应 具备 的职 业 核心 能 力是 “ 、 听 说 、读 、写 ” 。但 中小 学 的应试 教 育 ，使 当今 的大 学 生形 成 了不 阅读 文学 作 品 的习惯 。 学生 注重 的 是 ，教师 归 纳总 结 出来 的 时代 背 景 、主 题 思 想 、人 物 形 象 和 艺 术特 点等 ， 以此 来 应 付 结 业 考 试 。学 生在 学 习中重 教 而轻 学 、重虚 而 轻 实 、重表 而轻 里 。 中国 当代 文学 作 品选课 程 教学 改 革 与实践 研 究 ，是 为适 应 时代和 社 会 的发 展变 化 ，为 实现 高职 高专 培 养 目标 ， 为激 发和 培养 学 生 自觉 阅读 文学 作 品、 自主 学 习和研 究 性学 习 的积 极性 ，克服 “ 试 教 应 育 ”的不 良习惯 而进行 研 究的 。 ２ 研 究方法 ． 本课 题 采用 了 “ 动研 究 法 ” 。行动 研 究法 是一 种适 应 小 范 行 围 内教 育 改革 探索 性 的研 究方 法 ，其 目的不 在于 建立 理 论 、归 纳 规 律 ，而 是针 对教 学 活动 和教 学 实践 中 的 问题 ，在行 动研 究 中不 断 的探 索 、改 进和 解 决教 学实 际 问题 。行 动研 究 将 改革行 动 与研 究工 作 相结合 ，与教育 实践 的 具体 改革行 动 紧密 相连 。 ３ 研 究模 式 ：行 动 研 究采 用 的模 式 ： “ 划～ 行动 ～研 究 、 计 总 结 ”循环 反 复的 实践研 究 。 二 、研 究 过 程 从２ ０ 年３ ０ ４ 月开 始 ，在２ ０ 、２ ０ 、２ ０ 、２ ０ 级 ４ 年级 ｌ ０２ ０ ３ ０４ ０ ５ 个 ２ 个教 学班 中 ，进 行 了循 环反 复 的改革 与实 践研 究 。 第一 阶段 ： （ ０ ４ 月—— ｌ 月 ） ２ ０ 年３ ２ 从２ ０ 年 ３ 开始 ，在２ ０ 级 三 个 教 学班 当代 文学 课 教学 中 ０４ 月 ０２ 进行 了改革 尝试 。 首先 要求 学 生认 真 阅读 当代 文学 史 教材 和文 学 作 品 ，在 阅读基 础 上 ，编 写教 材每 章第 一 节 “ 概述 部 分 ” 的阅读 提纲 ，撰 写分 析 文学 作 品小 论 文等 写作 训 练 。通过 一 个学 期 的训 练 ，极大 的激 发 了部 分 学 生阅 读文 学作 品 和写 作 的兴 趣 ，也坚 定 了我 继续 深入进 行 改革研 究 的决 心和 信心 。 存在 的 问题 是 ，因 “ 应试 教 育 ”带 来 的学 生学 习 自觉 性 的欠 缺 ，不读 文 学作 品 的 问题 非 常 凸显 ，这 给 教改 带来 了困难 ，也 是 教改 中遇 到的 一大难 题 。 第二 阶段 ： （ ０ ６ ３ ２ ０ 年 月— — ６ ） 月 ２０年３ ０ ６ 月份 开学 ，中 国 当代 文 学作 品选课 程 改 革 与 实践 ” 法 。 １ 一 元 ”— — 以文 学作 品为 “ 与教 ”的起始 和 中心 ．“ 学 研 究 ，正 式确 定 为系 内的教 改课 题 ，在语 文 教 育专业 ２ ０ 级三 个 ０３ 这 是课 程 改革 的 重点 ，主 要针 对 近年 来 中学 应 试教 育造 成 的 班 的 当代 文 学 作 品 选 课 程 中 正式 实施 。一 是制 定 了课 题 研 究 计 划 ； 二是 按照 课题 研 究计 划重 新 编制 了 “ 中国 当代 文 学作 品选 教 大 学生 不 读或 浮光 掠 影 阅读 文学 作 品的 弊端 ，通 过 改革 创 新教 学 学 大纲 ”；三 是针 对 前一 轮研 究 中遇 到 的部 分学 生 不 阅读文 学 作 方法 ，积 极 督 促 引导 学生 自觉 阅读 文 学作 品。具 体 要求 是 ：学 生 品的 问题 ，重 新编 写 了 《 国 当代文 学作 品必读 书 目》，提 前 印 学 习文 学课 ，首先 从 阅读 作 品开始 ；教师 讲授 文学 课 ，必须 以讲 中 课 发 于学 生 ，使 学 生在 开课 前和 课 余 时 间进 入 阅读 文学 作 品 阶段 。 授作 品为 重 点 。 具 体方 法 是 ：教 师 按照 课 程 教学 大 纲 （ 程标 必 阅 学 生 阅读诗 歌 、散 文 、短 篇小 说 的数 量增 加 了 ，阅读 提 纲 的写 作 准 ） 、授 课 计划 ，为学 生提 供 “ 读 作 品 目录 ”和 “ 读作 品提 初 步 入 门了 ，特 别 是 朗读 能 力和 撰 写 小 论 文 的 能 力 有 了 明 显提 示 ” ；要求 学 生按 时完 成 必读 作 品 ；教师 在授 课 之前 ，采 用 不 同 的方 法检 查 学 生 的阅读 情 况 。实践 证 明 ，这一 科 学有 序 的教 学设 高 。经过 一 学期 的教 学实践 ，第 二轮 的 教改 初见成 效 。 存在 的 问题 ： 当时所 教 的２ ０ 级 学生 面 临毕 业 ，就业 问题迫 计 ，让学 生 带着 明确 的任 务去 阅读 ， 促使 学生 阅读 了大量 的文学 ０３ 在眉 睫 ，许 多学 生 心绪 浮躁 ，根 本无 心坐 下 来 阅读长 篇小 说 ， 教 作 品，培 养 了学 生 阅读 的积 极 性和 自觉性 ，增 加 了学 生 的知 识容 量 ，提高 了学生 的 阅读 能 力。 也为 下 一步 教师 讲授 、分 析和评 价 学 改革还 是在 阅读 大部 头文 学作 品 的 问题 上遇 到 了尴尬 。
中国现当代文学课程的研究型教学改革与思考
龙源期刊网 中国现当代文学课程的研究型教学改革与思考作者：江腊生谢小平来源：《读写月报（语文教育版）》2020年第01期文学是人学，而中国现当代文学作为一门以“人”为核心要素之一的人文学科，既与时代文化相切近，更与丰富复杂的人的生活紧密联系。
不同于自然科学可在复现中验证定律，人文學科则因不可复现而具有了无限可能性，这赋予了其多样化阐释的可能。
中国现当代文学作为一门研究“人”的学科，具有开放性、丰富性和复杂性的特征。
因之，文学文本的阐释角度、内涵也相应地具有多元性和多样性。
在既往的中国现当代文学教学过程中，多是文学史课本提供单一的“类标准”答案，教师单方面讲授，学生思维走向定向化和同一化的模式。
传统的教学模式在有效挖掘丰厚的文本内涵面前难以为继，此外，这也极大地阻碍了文学的人文教育和审美价值教育的目标实现。
这已引起诸多中国现当代文学乃至所有文学类课程授课教师的警惕和思考，教学过程的改革日益受到关注和重视。
置身当下的教学背景，本文将在既有的教学实践探索的基础上，对教学过程中现有的问题，结合教学实践中的“讲”“说”“论”环节及效果进行阐释。
一、问题意识的养成面对发展变化的时代文化背景和学生群体，中国现当代文学课程教学改革的首要问题在于问题意识的养成，打破传统“以教科书内容为中心”的限制，突破教科书单一化的局限和窠臼。
正可谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。
中国现当代文学课程研究型教学过程的重点是：实现从单向的知识“满堂灌”，到在师生双向互动下，学生自主建构知识体系的转变；实现由教师的“知识灌输”到学生的“主动汲取”的转变。
中国现当代文学课程不应只限于文学发展史中经典作家、经典作品、文学思潮等文学知识的讲授，还应包含学生对文学的认识方式的传授与培养。
在有限的教学时间和授课内容中，最大限度地形成学生自己的文学认知方式，让中国现当代文学课程的学习不只是知识的单方面灌输，而是让学生在问题意识中找寻到文本潜藏内涵中的“另一种”。
“中国现当代文学作品选”课程教学改革与实践探究
“中国现当代文学作品选”课程教学改革与实践探究作者：秦香丽来源：《课程教育研究》2018年第42期【摘要】“中国现当代文学作品选”课程的教学改革应以“文本细读”为核心理念设计有效的课程方案，采用探究式教学模式激发学生的主动性，借助“讲、评、问、考”等形式提高学生的文学鉴赏能力和写作能力，帮助学生形成自己独特的文学评判标准和价值立场。
【关键词】“中国现当代文学作品选” ;文本细读 ;探究式教学 ;文学鉴赏能力【基金项目】南通大学杏林学院教育教学研究基金项目——“中国现当代文学作品选”课程教学改革研究（2017J09）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0236-02“全民阅读”的制度性提倡和应用型人才的匮乏，给隶属文学鉴赏课程的“中国现当代文学作品选”提供了新的契机。
然而，由于数字化时代的到来和电子读物的卷帙浩繁，“浅阅读”现象普遍存在。
加之中学时代读后感式的文学鉴赏模式，文学与人生的肤浅认知，使得励志性的“鸡汤文”大行其道。
审美的贫乏和思维的惰性已严重影响到我们的学生，又缺乏必要的工具理性，使之成为被手机奴役的人。
如此一来，中国现当代文学作品选课程就面临着前所未有的挑战。
本文就结合自己的教学实践，以南通大学杏林学院广电专业①的教学为例，探寻“中国现当代文学作品选”课程改革的有效路径。
一、文本细读：“中国现当代文学作品选”课程改革的核心理念作为我国高等院校文科专业的主干课程，“中国现当代文学作品选”课程的教学对象基本上是大一新生，理论基础薄弱。
且作品选课程一般排在文学史课程之前，学生面对的只是孤立的文本。
因此，“文本细读”作为文学类课程改革的重要方式应和着学界“重建文本细读批评”的呼声，但效果并不乐观。
其重要原因在于“读”和“讲”之间缺乏必要的沟通，学生的感性认识很容易淹没在老师的理论解析中，“机械趋同”和“群体思维”依然存在于我们的课堂。
鉴于此，本人调整授课思路，设计如下教学方案：“学生阅读文本、反馈问题——二次备课——课堂研讨——深度解析并答疑”。
中国现当代文学的学科教学研究与实践
中国现当代文学的学科教学研究与实践作者：来源：《新闻爱好者》2020年第10期现代语境下，为了更好地适应教育改革与人才培养的新变化和新趋势，中国现当代文学需要抓住时代变革发展的契机，加快现当代文学的观念转变、学科建设、课程改革和教学创新。
由方维保、杨四平主编的《中国现当代文学的学科观念与教学实践》（2017年安徽师范大学出版社出版）一书是对中国现当代文学学科观念与教学实践展开新时代探究与总结的成果。
该书不仅从学科建设的角度探讨了中国现当代文学的文学史建构和课程整合，还从教学实践的角度阐释了中国现当代文学教学在人文素质教育中的功能与作用，对我国现当代文学的学科发展和教学改革有着与时俱进的专业指导作用。
该书以课题论文为主要内容，并根据课题的主题与方向划分了五个部分：第一部分阐述了中国现当代文学教学与大学生人文素质培养之间的关系，肯定了现当代文学课程的人文素质教育价值，并认为中国现当代文学的教学实践是让大学走出器具化的重要路径之一;第二部分阐述了中国现当代文学教学与文学史建构之间的关系，探讨了文学史建构中的重要现象与问题等;第三部分阐述了中国现当代文学的本科教学实践，在调研现当代文学教学现状、问题的基础上，总结了现当代文学本科教学的改进方法与改革路径;第四部分阐述了中国现当代文学本科教学与语文教育教学的相关课题，包括语文素质教育的目标、语文教育的教师与教法、语文素质教育的教材改革等;第五部分阐述了中国现当代文学研究中的专业班主任工作经验和文科研究生学习模式创新经验等。
整体来看，该书根据中国现当代文学学科与课程的專业特点，推进了中国现当代文学教学理念转变、课程设置、内容建构、教学方式创新、教材研发、评价考核优化等方面的全面改革，有助于人们在现代语境下探索中国现当代文学教学的道路与方向。
一、新时代中国现当代文学的学科建设中国现当代文学是汉语言文学课程体系中的基础课程之一，它既包括中国现当代文学史的叙述内容，也包括中国现当代文学经典作家、作品、文学评论等内容。
关于“中国现当代文学”课程教学改革的探索
出的 “ 文学宜不 宜写 史” ， “ 当代 如何划分 中国近代 文学 、现代 文学 、当代文学 的历史分期” ，以及 “ 建立 ‘ 世 纪中 ２ ０
国文学 … 等一 系列 问题 引发 了每一 个从事 中国现 当代 文学研究 和教 学的人 的思考 。８ ０年代末 期至今 ，国内高 校中文系
然而该课 程在现行 的教 学中存 在 着诸 多 问题 。教 学改革势在 必行 。 “ 中国现 当代文 学”课 程的改革 必须更新 观念 ，更新 内容 ，在教 学体倒 上做 出 “ 规范性” 的要求 ，教 学方法上应特 剐重视 “ 形象”教学 。近 年采我院 对该课程进行 了有益 的教 学改革尝试 ，取得 了较好的教 学效果。
基本上采用 了打通 中国近代文学 、中国现代文学 、当代文学 教学 格局 ，统称 为 “ 中国现代 文学 ” “ 国现 当代 文学”或 中 “０世纪 中国文学”。－ ｒ课程名称 之多 ，在 中文 系汉语 言文学专业和相关专业 中恐怕是绝无仅有 的。 ２ ｌ
从 以上所述不难看 出 ，中国现当代文 学课 程的历史 发展是极 为复杂多变 的。就 目前该课 程 的教 学现状来看 ，存在着
［ 关键词 ］ 中国现 当代文 学；课 程 ；教 学思考 ；改革 ；尝试 文章编号 ：１０ ４ ８ ２ ０ ）２ １４ ５ ０ ４— ６ Ｘ（０６ ０ － ３—０ 中图分类 号 ：Ｇ ４ ． 文献标识码 ：Ａ ６ ２０
“ 中国现 当代 文学 ”做 为高校汉语 言文学专业 的一 门专 业基础课程 ，主要培养学 生两方面 的能力 ：一是 系统 掌握文 学史 知识的能力 ；二是 阅读 、分析 、鉴 赏文学作品的能力 。这 门课 程 自 ５ Ｏ年代初 初建 以来 ，分分合 合 ，几经波折 ，几代 研 究人员 、教学 人员 的努力研究 和探索使得这 门课 程形成 了今天 几近 “ 学” 的规模 。然而笔者也 发现 ，对于 “ 国现 显 中 当代 文学” 。更 多的人 把它做为一 门 “ 学科 ”而没有把 它做 为一 门 “ 课程 ”来研究 。笔者认 为 ： “ 学科 ”和 “ 程”虽 课
当代文学当代文学教学的改革
当代文学当代文学教学的改革当下的现当代文学史以史德方式注重对整个文学发展脉络的梳理，对发展轨迹的描述，对重点作家作品的点拨，而相对忽略和轻视了文本阅读。
当代文学教学的改革(一)一、课程内容的改革随着教学改革的不断深入、课时的压缩变化很据学科发展、社会需求以及创新型人才培养的需要积极进行教学内容改革对传统教学内容予以调整优化教学内容科学。
注重吸收借鉴本学科领域最新科研成果和先进的教学经验探索性地将之运用于课程教学过程当中教学效果较好。
当代文学教学团队一方面针对课时减少、生源情况的变化以及高等教育由原来的精英教育向大众化教育转型教学定位的调整等现实状况对教学内容进行调整改革因材施教最大可能地培养学生对文学的兴趣另一方面积极关注高校教育改革的趋势制定了相关的教改方案改变了以往注重思想观念的灌输而忽视文学审美能力训练的弊端。
1.突出作家作品与文学现象的分析。
传统当代文学课程的讲授极其注重“史”的勾勒强调文学史“规律”的掌握以及对文学性质的判定文学思潮、派别论争讲得很多这些纯理论的知识讲授难以引发学生的学习兴趣，在教学过程中，思想观念的灌输往往使得教师满堂讲述还意犹未尽掌生却应者廖廖而真正的教学目的即对于学生审美能力的训练更难以实现。
在新的课程改革中我们试图淡化“史”的线索把学生审美能力与评论鉴赏能力提升到突出的位置。
这既适合于低年级大学生的接受能力池更适合时代的需求。
2.突出文学感受与鉴赏能力的培养。
死记硬背学不好文学更写不好文章肖代文学课程关键在于培养学生的审美感觉就要求教师不仅重视字词句篇的分析和讲解还应重视深层的意味、意蕴的审美的理解焙养学生的审美感知力与文学鉴赏能力。
3.科研成果转移到课堂上。
本教学团队成员多有各自比较稳定的研究方向并取得了可观的科研成果。
团队教师加大力度通过基础课教学、选修课教学、专题讲座等各种形式将科研成果转移到课堂上。
在当代文学课程体系的知识模块中除了当代文学史等专业基础课在教学内容、评价方式上保持相对的稳定外其他课程在教学内容、教学方法、考查方式等方面都适当加大弹性指数，以利于教师充分展示自己的学术个性把女性文学、90年代小说选讲等课程逐步改造成为教师科研转化教学的第一课堂，以此提高课堂教学的科研含量和学术品位既有利于充实课堂、更新教学内容汉加强和完善了当代文学的课程体系建设。
中国现当代文学教学改革探索
中国现当代文学教学改革探索【摘要】中国现当代文学教学改革是当前中国文学教育领域的热点话题。
本文从背景介绍和研究意义两方面入手，深入分析了中国现当代文学教学的现状，探讨了教学改革的必要性。
在结合实际案例，提出了中国现当代文学教学改革的路径，并分析了其面临的挑战。
在展望了中国现当代文学教学改革的未来发展，并进行了总结。
通过本文的探讨，可以更好地了解中国现当代文学教学改革的现状与面临的问题，为未来的教育改革提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：中国现当代文学、教学改革、分析、必要性、路径、案例分析、挑战、未来发展、结论、现状。
1. 引言1.1 背景介绍中国现当代文学教学改革是当前中国教育领域的一个重要议题。
随着社会经济的发展和文化传承的需要，对中国现当代文学教学提出了新的挑战和机遇。
背景介绍主要从以下几个方面展开：中国现当代文学作为中国文学史上的一个重要时期，具有丰富多彩的文化内涵和社会意义，是中国文学教学中不可或缺的一部分。
随着信息化和全球化的发展，中国现当代文学的教学也受到了新的影响和挑战，传统的文学教学模式已经难以适应当今社会的需求。
随着教育改革的不断深化，中国现当代文学教学也需要跟上时代的步伐，不断探索新的教学方法和手段。
中国现当代文学教学改革也是为了培养学生的文学鉴赏能力、文化自信和创新精神，促进中国文化的传承和发展。
通过对中国现当代文学教学改革的背景介绍，可以更好地把握当前教育变革的方向和目标，推动中国现当代文学教学迈向新的发展阶段。
1.2 研究意义中国现当代文学作为中国文学发展的一个重要阶段，在文学教学中具有重要的地位和作用。
随着时代的发展和社会的进步，中国现当代文学教学也面临着种种挑战和问题。
对中国现当代文学教学进行改革探索，不仅有助于提高学生对文学的理解和欣赏能力，也有助于促进文学教学的创新和发展。
本文旨在通过对中国现当代文学教学改革的探讨，深入分析现有文学教学模式存在的问题，探讨改革的必要性和路径，并通过案例分析和挑战展望，为中国现当代文学教学改革提供参考和借鉴。
中国现当代文学教学改革路径研究分析论文
中国现当代文学教学改革路径研究分析论文“中国现当代文学”汉语言文学专业的核心课程，其教学方式和手段直接决定着课程的授课效果及质量。
但是，传统教学方式和体系已经无法满足当今课程教授的实际需求，无法对于教育师资队伍进展合理和科学的培训。
第一，教学理念上，主要精力集中于对学生文学知识的积累，忽略了对学生进展自主学习能力和学以致用能力的培养，在一定程度上削弱了学生创新能力和自主学习能力的提升。
第二，在相关教材中，内容受到政治意识形态的限制，无法实现学术方面的突破，内容过于局限;在个别的教材中存在着一定的偏激观点，缺乏对于内容的客观性把握;有的教材，对于文学历史的阐述过多，对于文本内容的实质性分析较少;当前的现当代文学教材的适用性较差，对于不同等级和水平的教授群体，教材的内容过于。
第三，教学方式和方法较为，未与先进科学技术融合，缺乏对于现当代文学的教学方法的实质性改革。
现当代文学教学手段和方法的改革，需要建立在科学和创新的根底上，需要对现有教学方法做出有针对性的变革和完善。
传统的现当代文学教学方法已经成为文学教育开展和创新的绊脚石。
因此，必须通过合理和科学的现当代文学课程教学改革，来实现对于现当代文学教学方法和手段的实质性改革和创新。
中国现当代文学的核心命题是“人的文学”，传达现代人的精神情感、现代语言、现代审美方式。
因此，在教学理念的设计上应将文学史的知识传授和文学人文精神的追寻结合起来，通过文学史自身的文化语境，引导学生对文学准确的体悟和理解。
既要做到传道、授业、解惑，也要做到在培养学生综合素质的同时，传达出一种是非观和积极的人文精神。
在我国现当代文学改革目标方面，不但要通过现当代文学的教育来实现学生对于我国现当代文学知识的熟练掌握，还要借此来提高学生对于现当代文学中的意境和精神的深入探究，并提高学生的文学素养和精神层次。
“中国现当代文学”的教学应坚持对人文立场的把握，通过对民族文化、人性美以及大自然的追求和关注，来实现对于文化的重构，引导人类社会的精神和观念走向先进和成功，实现人类社会的长久繁荣和开展。
《中国现当代的文学作品选》课程教学大纲
《中国现当代文学作品选》课程教学大纲一、课程简介【课程编号】：215005【开课对象】：四年制本科，新闻学专业。
【学分】：4学分【总学时】：72【实践学时】：10【先修课程】：中国古代文学二、课程教学目标和性质《中国现当代文学作品选》是新闻学专业的一门专业基础课，是为培养应用型新闻人才服务的。
本课程的教学目标通过对现代文学史上的经典作品和具有鲜明探索意识的作品进行精讲，培养学生分析和鉴赏中国现当代文学作品的能力，提高学生的文学修养和写作才能，提高学生的人文素质。
为后续的相关课程和以后工作需要奠定扎实的文学与写作基础。
三、课程教学要求第一章鲁迅《狂人日记》（一）教学要求了解鲁迅小说的反封建精神。
掌握狂人形象。
掌握鲁迅小说的艺术特色。
（二）内容提要1．鲁迅生平及创作简介。
2．狂人的形象及意义。
3．“格式的特别”：（1）借实行虚，以虚证实。
（2）独特的心理描写。
（3）采用了一些诸如象征、暗示、变态心理描绘等现代主义手段。
（三）重点、难点狂人形象对封建礼教的批判。
第二章鲁迅《阿Q正传》（一）教学要求了解精神胜利法的表现与实质。
（二）内容提要1．《阿Q正传》发表的背景。
2．阿Q的形象。
受压迫受凌辱的地位；精神胜利法的性格特征；传统文化的精神特质。
3．《阿Q正传》具有很高的艺术成就。
（1）采用了典型化的手法。
（2）叙述体的结构。
（3）犀利的幽默和讽刺。
（4）小说的语言艺术特色。
（5）游戏模仿的解构性。
（三）重点、难点对国民劣根性的批判。
第三章茅盾《子夜》（一）教学要求掌握吴荪甫形象的意义。
（二）内容提要1．作者简介和作品发表背景简介。
2．人物形象：人物众多，有资产阶级，有工人阶级，有地主，有知识分子，有军人和家庭主妇，甚至街头的地痞流氓。
而主要的人物是资本家吴荪甫和赵伯韬。
吴荪甫形象的意义。
3．在艺术上，这是—部典型的革命现实主义的长篇小说。
（1）作品采用了典型化和类型化的手法来塑造人物。
（2）生动细腻的人物心理。
中国现当代文学教学改革理论与实践——以独立学院教学为例
博 士 ・ 家论 坛 专
巾国 坝当 代 文 学 教学 改晕 理 论 与 实 跬
— —
以独立学院教 学为例
天 津师 范大 学津沽 学 院文学 系 陈元峰 袁 宪泼 汪贻 菡
［ 摘 要】 中国现 当代文学是 中文专业的主干课程 ， 学改革成 为时下焦点， 教 究其原因， 之所以要 进行改革 ， 是随着时代语境的 变化 ， 现 当代文 学面临着教 育改革 ， 业压 力， 就 学科危机 ， 学生特 点等一 系列新的 问题。在这种情况下， 当代文 学教学改革方向应该朝 着 现 这 几点前进 ， 即文学史教 学坚持 以点带 面， 加强原著的阅读和分析 ， 学生主动参与教 学。 而作 为独立学院， 坚持上述三点的情 况下， 在 还应该注意课堂“ 对话 ” 式关系的建立 ， 多种教学媒介 的运 用等 问题 。 ［ 关键词 ］ 当代文学 以点带 面 原著 阅读 “ 现 对话” 式关系 中国现当代文学是 中文专业的主干课程 ，与其它课程相 比带有较 强的意识形态性 ， 历来在课程建设 和改革 中处于话语主导地位 。 但是 自 新世纪以来 ， 这个学科和其它所 有学科 同样面临着一系列危机 ， 使得现 当代文学 的教学改革迫在眉睫 ， 不得不改。据笔者了解 ， 当代文学教 现 学改革 为什么改 、 向什么方向改一直是教育界和学术界讨论的热点 ， 但 热闹归热 闹， 结果似乎并 没有明晰起来 ， 反而有越说越困惑之感 。所 以 笔者就结合 自己的教学实践 把 自己的经验和想法提出来 ，以供各位学 人 批评 指 正 。 现 当代 文 学 面 临 危机 分 析 纵观各种改革方 案和设想 ， 大多犯 了一个 相似的错误 ， 即忽略现当 代文学教学的危机原 因而奢谈行动 ， 因此 就成 了舍本逐 末的空谈 ， 给人 以隔靴搔痒之感。笔者认为正确 的做法是 ， 只有 找到危机原因 ， 才能更 好 地提出解决危机 的方案 ， 到较为合理 的出路 ， 找 那么 ， 当代 文学教 现 学 到底面Ｉ 临着什么样 的危机呢？具体说来危机有 以下几个方面的体现 ： 首 先 是 中 国 大环 境 的改 变 ， 教 育 改 革 成 为趋 势 。中 国改 革 开 放 三 使 十年 ， 改革的步伐是逐渐深入 、 逐步展开 的， 首先从经济领域 开始 ， 渐次 延伸到各种制度 ， 到了新世纪 ， 改革慢慢地扩展 到了教育领域 。 其中“ 素 质教育” 的提出虽然 多面对义务教育阶段 ， 但作为人才培养 的最终 一环 的大学教育 ， 不能不受此影响。现在 大学教育改革面对的核心是如何由 培养知识型人才 向应用实践型人才的转 变。 但是现在的问题是 ， 大学的 课程设置和培养 目标并没有发生本质性 的改变 ，反而 出现 了和社会脱 节越来越严重 的现象 ；特别是 中文专业 ，如何转变作为基础学科 的劣 势， 培养出社会用得上的人才 ， 确实迫在眉睫 了。如果再和其它强势学 科相比 ， 这种现象更加让人触 目惊心了。值得注意的是 ， 现在文秘专业 的出现似乎是一条可行之路 ， 但是远水不解近渴 ， 面对如此多的 中文学 生 ， 不能 都 去 做 文 秘 吧 。 总 其 次 就 是 现 如 今 大 学 的就 业 压 力 ， 是 一 个 不 得 不 面 对 的 问题 。 也 就 业压力 当然可 以从很多方面寻找原因 ， 是大学专业定位 、 但 课程设置和 人才培养 的方案不能不说是一个 很关键 的原因。而中文专业的学生面 对的就业压力可能相比更 为大一些 。而这其中的当代文学在中文教育 中又应该扮演什么角色呢？这是 每一个 现当代 文学教育者应该思考的
新文科背景下《中国现代文学》课程教学体系改革与实践
新文科背景下《中国现代文学》课程教学体系改革与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (6)1.4 论文结构安排 (7)二、新文科背景下的教育改革趋势 (8)2.1 新文科建设的提出与发展 (10)2.2 新文科背景下的课程体系改革 (11)2.3 教育信息化与数字化资源的利用 (12)2.4 跨学科融合与实践教学模式的创新 (14)三、《中国现代文学》课程教学体系的现状分析 (15)3.1 课程设置的历史沿革 (16)3.2 当前课程体系存在的问题 (17)3.3 课程体系问题的成因分析 (18)四、《中国现代文学》课程教学体系的改革策略 (19)4.1 明确课程定位与目标 (20)4.2 优化课程内容与结构 (21)4.3 创新教学方式与方法 (22)4.4 强化实践教学环节 (23)4.5 建立多元评价体系 (24)五、《中国现代文学》课程教学体系的实施路径 (25)5.1 教学团队建设与教师培训 (27)5.2 教学资源开发与利用 (28)5.3 校企合作与产学研结合 (29)5.4 教学效果评估与反馈机制的建立 (31)六、具体案例分析 (32)6.1 某高校《中国现代文学》课程教学体系改革实践 (33)6.2 案例一 (34)6.3 案例二 (36)6.4 案例三 (37)七、结论与展望 (38)7.1 研究结论 (40)7.2 研究不足与局限 (41)7.3 对未来研究的展望 (42)7.4 对《中国现代文学》课程发展的建议 (43)一、内容概要本文档主要探讨在新文科背景下，《中国现代文学》课程教学改革与实践的相关内容。
随着时代的发展和教育的改革，新文科的建设对于中国现代文学的教学提出了新的要求和挑战。
本文将围绕这一主题，详细阐述课程体系的改革与实践。
本文将概述新文科背景下的教育背景和趋势，分析现代文学在新文科建设中的重要地位和作用。