物理高效课堂策略

复习课教学有单元复习、阶段复习和总复习等几种，但是基 本要求是一致的。一般可以分为四步。
复习课教学四步法
①梳理知识系统 教师要让学生明确这一复习内容在物理知识结构中的地位、特点 和联系。 ②归纳思考方法 引导学生明确这部分物理内容的科学思维处理方法。 ③练三得一思路 运用典型例题，“首先一例——通过教师示范；二例——引导学 生动手动脑；三例——促使学生独立完成”的三步训练，引导学 生归纳出解决问题的思路和方法。 ④举一反三应用 运用以上所得思路引导学生去一一地解决一般物理问题。
4、物理复习课教学四步法
这里特别要说明的是复习课的要求： 复习课是知识的回授、归纳、整理， 而不是旧课的重复； 是学生水平和能力的综合提高， 而不是原地踏步； 是有轻有重而不是面面俱到；是查漏补缺， 而不是泛泛而谈； 是对知识的再刺激和深加工， 而不是知识的形成性练习。
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4、物理复习课教学四步法
关于物理课堂教学的几点思考：
一.物理常规教学几种常见类型：
物理常规教学包括:物理概念教学、物 理规律教学、物理实验教学、物理复习 教学、物理试卷评讲课教学等。
二.物理常规课型提高效率策略：
1.物理概念教学五步法： 一、创设情景，引入概念 二、启发学生，定义概念 三、交流讨论，规范概念 四、多种方法，记忆概念 五、巧设问题，运用概念
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三、物理课堂组织管理高效策略
• （一）了解并研究学生的学情，因材施教， 分层教学。 • （二）成立小组,建立机制,创造性的使用小 组互助学习。
• （三）注重信息反馈，建立良好的家校沟 能机制。
第⑤步：学生动手操作，教师巡视解难 学生动手实验的过程中会遇到各种不同的问题，教师要引导和辅 导学生解决实际所遇到的问题，并在汇报结果时一起交给全班学 生，让其得以重视。 第⑥步：各组汇报结果，分析得出结论 实验结束，各组汇报结果和疑问，供大家共同讨论研究，得出最 后的实验结论，写出实验报告。
3.物理复习课教学四步法
教育局新规定下,课堂教学高效是教学 质量的有效保证。
教育局规定,义务教育段禁止补课,也就意味着九 年级与以往相比少了四分之一~三分之一的课时,向 以往那样,新课马虎讲,复习反复练的情况,以经不能 适应新环境下的教学了.所以课堂高效是物理教学中 很值得探讨的话题。
要使课堂高效,我们老师应做些什么? 物理课堂老师是课堂的设计者,组织 者,管理者及评析权威。所以物理课堂高 效，老师是其中关键。 物理课堂应是设计有趣，组织有序， 管理到位，评析启迪
• 演示实验教学的“六步法”
3.物理实验课教学六步法
第①步：激发求知欲望，引出实验课题 第②步：贯穿思想方法，引导设计方案 第③步：分析精选方案，引定器材选取 案例 第④步：强调注意事项，进行实验探究 第⑤步：师生动手操作，记下实验结果 第⑥步：依据多次结果，分析得出结论 实验结束，依据各组数据和结果，教师引导学生讨论研 究，分析得出最后的实验结论以及存在的误差问题，完 成本节演示实验，并举例应用所得实验结论。
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• 联系压强的概念，提出“钢轨为什么不直接铺设在地面上， 而要铺设在枕木上？”“帕斯卡在实验中为什么用几杯水 就把木桶压破了？” • 联系惯性的概念，提出“飞机投弹的时候，为什么必须提 前投掷才能命中目标？” • 联系摩擦力的概念，提出“汽车在积有冰雪的公路上行驶， 为什么要在车轮上缠铁链？”
• 联系光的折射概念提出“为什么看到的池中水的深度比实 际浅？”
五、巧设问题，运用概念 •
当前在物理概念教学中普遍存在一个低效问题，就是学 生学得很死，对于物理概念不求甚解，生吞活剥，死记硬 背，不能变通，稍稍变化就不行了，知其然而不知其所以 然。做习题只会套套公式，照葫芦画瓢，不能举一反三。 结果是学生很努力，题做了不少，负担很重，但是对概念 的理解总是不能达到要求。 学生学得死，不能真正理解概念、不能灵活运用概念的 原因是他们不善于学习、不会独立思考，没有能在学习过 程中发展思维能力。其实不是学生笨，而根子还是教师的 教学问题：只注意了“教出去”，而忽视了学生“学到 手”；只教前人获得的结论，而不教得到结论的方法；只 注意讲概念的细节，不突出概念的重点和关键；只重概念 的传授，忽视思维能力的培养。
一、创设情景，引入概念
• 创设情景，营造概念环境氛围；生动直观的引入 概念 • 对“压强”概念的引入，可创设游戏情景为切入 点。让学生挤压气球，压不破，若用针一刺，马 上破了。抓住了学生的注意力，激发了学生探究 欲望。 • 引入功率概念可以设计搬物体游戏 • 这些创设情景方式可以用各种不同的形式，只要 适时、适当地让学生引起注意，激出疑问，产生 兴趣，激发求知欲就可以了。
第③步：分析精选方案，引定器材选取 师生共同分析以上学生推荐的实验方案，引导学生从合理、可靠、 可行、操作方便、节能等各方面因素来精选确定本次实验课合理、 可行的实验方案，并引导选取应该采用的实验器材。培养学生独 立主持实验的能力。
第④步：强调注意事项，辅导实验探究 教师必须引导学生分析该次实验的注意事项，使学生能安全、合 理、成功地进行实验。
• 联系汽化热、蒸发等概念，提出“为什么吹汤能使汤迅速 冷却，而冬天向手上哈气却又可以使手暖和？”
2.物理规律教学四步法：
第①步：创设情景，发现问题 就是说首先要创设情景，营造新的问题氛围，引 导学生去发现问题，激发学生参入。 第②步：引导思考，探索规律 此步要求教师鼓励学生参入求索，引导学生按科 学的思路与方法用实验或推理去探索新的规律。 第③步：分析归纳，讨论规律 此步要求教师引导学生正确地去分析、去讨论所 得的新规律，归纳揭示出新规律的内涵与条件。 第④步：巩固迁移，运用规律 此步要求教师将典型的问题加以巧妙的设计，让 学生能灵活地运用新规律，进行练习，熟悉并巩固运 用新概念规律。
二、启发学生，定义概念
• 物理学是借“物”求“理”，物理概念是物理现象的本质 在人们头脑中的反映，所以，为了形成概念，首先必须给 学生提供足够的感性材料（例如，列举生活中熟悉的实例， 或观察模型、实物、示意图，或进行实验等等），然后启 发诱导，让学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同 属性，概括、抽象出其本质，得出物理概念的定义，进而 导出物理概念的定义式和单位（如果这个物理概念是物理 量的话）。
浅谈物理教学 提高课堂效率的策略来自南湖中学：谢方强物理课堂我们要教会学生什么?
• 爱因斯坦说过：“什么是素质？就是我们把学校里学到的 东西全部忘掉之后，所剩下来的、忘不了的，才是素质！” • 这里的“素质”就是我们解决问题的基本方法和基本能 力，是构成科学素养的要素。 • 物理课中我们应有意识教会学生解决问题的基本方法和基 本能力.有意识地让学生忘掉“束缚学生创造力”的知识， 留下能力素养，
3.物理实验课教学六步法
学生实验教学的“六步法”
第①步：激发求知欲望，引出实验课题 教师一定要通过设疑、设趣激发学生思考，引出本节实验课题， 为学生积极热情地参入实验奠定动力基础。
第②步：贯穿思想方法，引导设计方案 引导学生运用科学的思想方法和途径来思考问题，并积极地设计 出解决问题的各种实验方案，激发学生思维的创造性。
三、交流讨论，规范概念
• 讨论交流，正确规范概念；找区别、抓联 系，深化概念
• 课堂讨论注意几个问题：是否有利于知识 的掌握，是否有利于能力的发展， 是否有 利于情绪的调动。
四、多种方法，记忆概念
• 比如：短路是电路中的一个重要概念。如果只是 强调什么是短路？短路有哪些危害？为什么要安 装保险丝？学生对短路的概念并不会有深刻地理 解。不如做一个“模拟短路”的实验来加强学生 对短路的理解和记忆。随着短路电键的接通，保 险丝熔断并发出了响声和烟雾，就让学生有深刻 的印象。 • 又如：用口诀“一焦分虚实,二焦分大小”“物近 像大,像越远”记忆凸透镜的成像，用口诀记忆磁 感线等。
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5、关于物理试卷评析课教学研讨
试卷评析课教学
其实试卷评析课不是简单的对对答案、解解错题的课，要达到 学生欢迎听、学生有收益、教学有效果，教师必须多动脑筋来设 计教学过程，一般应该注重四个原则： 1、注重查漏补缺的原则； 2、注重知识辐射的原则； 3、注重培养学生能力的原则； 4、培养学生解题规范和技巧的原则。 重点做到“五讲”： “讲错例、讲思路、讲方法、讲规律、讲变化”。 而不是仅仅讲讲几个考题。所以对于试卷评析课要求做到以下 “六点”，到不一定要按照这种顺序和步骤，所以不是“六步” 而是“六点要求”：
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5、关于物理试卷评析课教学研讨
试卷评析课“六点要求”
①讲透错例，查因补漏 教师要整理学生错例并归类，引导学生分析错误原因。 ②重视反思，校准思维 引导学生对错题反思，并编写相应例题进行分析求解，校准学生思维误区。 ③突出方法，举一反三 分类归纳各个试题的考点，突出方法引导并拓展试题进行训练。 ④设计多变，夯实基础 为了拓展学生思路，可以将原考题变一变， 比如：可以将提问方式、题型——改一改；知识内容——扩一扩；其他数 据——代一代；颠倒因果——反一反；衍生新题——变一变；组合分解——合 一合或分一分等等。以达制造新意，举一反三，夯实基础。 ⑤联系规律，理顺脉络 教师要联系所学概念、规律，让学生通过考题评析后，进一步明确和理解所 学的概念和规律的如何运用。 ⑥落实规范，纠正陋习 利用学生考试中规范的错误，要下大力纠正，指出学生对于各种规范犯错的 原因，并组织类似习题进行规范训练。
成功的复习课要具备以下四个特色或要求中的至少一个：
1）建构梳理性——强化对知识点的理解与应用，建构梳理完 整的知识系统形成学科知识与思维素养。 2）解疑补漏性——捕捉学生学习的疑难点、遗漏点，予以解 决。 3）技能训练性——突出对学生分析问题、综合快速寻求解答 方法的训练以及完整书面解答考题的应试技能训练。任何学生能 力的发展没有最终转化为书面解答能力的提高，在现行的考试制 度下是没有成效的，要培养学生会考试的能力。 4）分层拓展性——克服二元极端、简单的全班同学统一的课 堂教学思想和作法，努力把握学生的不同层次特点，使每一节课、 每一阶段的教学均能使每个群体的学生学有所得、有所发展。