浅谈高效课堂的构建
浅谈优质高效课堂的构建
吉林教育·教研１９／２０１６ １９ 浅谈优质高效课堂的构建罗桂山（深圳市龙岗区教育局教学研究室，广东深圳 ５１８１７２） 教育的本质在于促进人的发展，在于使人进步，使受教育者不仅要在知识技能方面得到丰富和发展，更应该在身体素质及思想境界方面得到良好的促进作用。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，无论是提高教学质量，还是培养德、智、体、美全面发展的高素质学生，都需要通过课堂教学来完成。
因此，如何构建优质高效的课堂教学就显得尤为重要。
一、建立优质高效课堂的相关理论基础（一）建构主义的学习理论建构主义是一种很特殊的学习主义，在建构主义中，教育者们的学习观有着鲜明的特点，学生学习的过程是一个复杂的过程，这不仅仅是知识的机械化的复制和传递，而是由学生发挥自身的主观能动性，进行知识的自主式学习，进而进行知识的深入探究。
在这个过程中，学生是处于一个主观能动地位的，他们能够对知识进行主动化得学习，并且进行相关知识的建构，这种建构是一个复杂的过程，教师们只能进行引导，而不能替代他们进行这项工作，因此学生们必须在教师的引导下发掘出自身的潜力，并进行知识的学习。
要想提高学生们的知识水平，教师们就需要锻炼学生们的自主学习能力，让他们能够建立起自主的意识，把自己放置于教学中的主体地位。
除此之外，教师应当给学生们创造机会，让他们去发现、去创造。
（二）人本主义理论罗杰斯是一名知名的教育学家，他曾经提出了一系列著名的教育方面的观点，给我们了很多启发，指引着教学方面的不断前进，他把人本主义理论看作是一项十分重要的学习理论。
在这项理论中，罗杰斯认为人类是有很强的创造性和学习性的，人类能够调动起一切可以调动的资源和力量去追求自己喜欢的事物，具体到教育过程中来时，我们可以认为学生们要想提高学习成绩，就必须建立起对于知识的兴趣，并且认识到知识的重要性，只有从心底里重视起知识，学生们学习的积极性才能够达到最高。
罗杰斯认为，教师的任务是任重而道远的，这其中涉及了很多复杂的工作。
浅谈小学数学教学中高效课堂的构建
浅谈小学数学教学中高效课堂的构建《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
高效课堂是一种集学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设于一体的教学形式。
高效课堂也是一种教学理想，它的意义是对现实教学产生一种推动、牵引、引导作用。
因此，了解学生对构建高效课堂是非常重要的。
了解学生的知识基础和生活经验，可以避免课堂上教与学脱节的现象;了解学生的兴趣可以引起学生与教学内容的共鸣;而要了解学生的学习状态，才能真正体现学生主体的作用。
标签：数学;教学;高效课堂;构建实施高效课堂是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应该是一个動态转变的过程，即从追求高效教学的理想到实现高效教学和学生学习的教学状态。
课堂教学集各种要素于一体。
不同的学科、不同的教学内容、不同的教学对象决定了高效课堂教学的多样性和可变性。
高效课堂以学生终身发展的教学理念为指导，以具体的教学目标为指导。
促进学生的终身发展，为学生的终身发展奠定基础，是高效课堂教学的理念。
有效的课堂教学应该注重学生的未来发展，培养学生。
学习热情，使学生“爱学”，促进学生掌握学习方法。
有效的课堂必须以扎实的教学内容为载体。
扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。
高效的课堂教学不是教学内容越多，也不是难度越大越好，而是在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理确定教学内容的重点。
因此，教师在课堂上要“多说练习”。
教学方式的重点实施，应使学生扎实掌握基础知识，培养基本技能的熟练掌握。
在课堂上，学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方法，使学生从“被动学习”转变为“要我学”到“我想学”。
只有充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生在民主、轻松、和谐的课堂氛围中自主学习、合作学习、探究学习，才能实现有效的课堂教学。
高效课堂的构建与优化策略
高效课堂的构建与优化策略在当今教育领域，构建高效课堂已成为广大教育工作者共同追求的目标。
高效课堂不仅能够提高教学质量，还能激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创新思维和实践能力。
那么，如何构建和优化高效课堂呢？一、明确教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，它决定了教学的方向和内容。
在构建高效课堂之前，教师必须明确清晰、具体、可操作的教学目标。
教学目标应该涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，既要关注学生的基础知识和基本技能的掌握，又要注重学生的学习过程和方法的指导，还要培养学生积极的情感态度和正确的价值观。
例如，在数学教学中，“让学生掌握一元二次方程的求解方法”只是一个较为笼统的目标。
而“学生能够熟练运用配方法、公式法和因式分解法求解一元二次方程，并能在实际问题中准确选择合适的方法，体会数学与生活的紧密联系，培养学生的数学思维和解决问题的能力”则是一个更加具体、全面的教学目标。
二、精心设计教学内容教学内容是实现教学目标的载体，它直接影响着教学的效果。
教师在设计教学内容时，要依据教学目标和学生的实际情况，对教材进行合理的整合和拓展。
既要突出重点、突破难点，又要注重知识的系统性和连贯性；既要关注学科知识的传授，又要融入生活实际和社会热点，增强教学内容的趣味性和实用性。
比如，在语文教学中，讲解古诗词时，可以引入作者的生平经历、创作背景以及相关的历史文化知识，让学生更好地理解诗词的内涵和情感。
同时，可以让学生结合现代生活，谈谈对古诗词的感悟和体会，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
三、优化教学方法教学方法的选择直接关系到课堂教学的效率和质量。
传统的“满堂灌”教学方式已经不能满足现代教育的需求，教师应该根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、案例教学法、情境教学法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
讲授法适用于讲解基础知识和概念，教师要做到语言简洁明了、生动形象，使学生易于理解和接受。
浅谈小学数学高效课堂的构建
浅谈小学数学高效课堂的构建高效课堂指教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。
具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
我们应该以新课程理念为指导，在教学实践中发挥教师教学艺术，通过创设数学教学情境、引领学生探究学习、应用现代教育手段、挖掘教材生活因素等策略，构建小学数学高效课堂。
标签：小学数学；高效课堂；构建高效课堂是知识的超市、学生学习的天堂。
高效课堂的核心是教师引导学生用最短的时间获得最大的效率。
一切以学生能力发展为中心、以学习快乐高效为根本。
1 教师观念的转变要构建小学数学高效课堂，首先教师要转变以往的教学理念改变自己传统的教学方法，新的课程理念要求教师的教学要体现“以人为本”，强调教师要“面向全体学生”，学生是学习的主体，教师只是教学的策划者，组织者，要构建高效数学课堂，教师要改变传统的“填鸭式”教学方式，让学生回归到主体地位，成为真正学习的主体，参加参与课堂教学，让学生会思考，会动手操作，会用语言表达，会自己探究问题等。
数学课程标准（2011版）指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。
”这就要求老师要对学生敢放手，勇于放手，要相信学生，相信自己的学生也就是相信自己。
2 培养学生自主创新的精神创新是学生对于知识活用的一个掌握过程，同时也预示着学生思维的发展。
因此我们在教学的过程中，要鼓励学生研究题目的特点，培养他们的创新精神，同时还要创设一定的学习情境，激发学生的学习热情和欲望。
例如：在讲授“按比例分配”这一知识点时碰到一道习题：“学校决定进行植树活动，由三年级和四年级完成这一任务，准备了200棵树苗，其中三年级有44人，四年级有56人，那么要如何分配呢？”这时有学生说，四年级人多，应该多给他们一点，我立刻接上话：“是啊，人多的当然多种点，人少就少种点，不过我们怎么样才能算是合情合理呢？今天我们学习的按比例分配就能解决这样的问题。
构建高效课堂教学的四大策略
构建高效课堂教学的四大策略
构建高效课堂教学的四大策略包括：
1. 激发学生的学习兴趣：为了激发学生的学习兴趣，教师可以使用多种教学方法和教具来呈现知识，例如使用实际案例、故事讲解等形式使学生对学习内容产生兴趣。
同时，教师还可以通过鼓励学生提问、小组合作等方式增加互动性，以激发学生主动参与和投入学习。
2. 知识结构清晰：教师应该把知识内容进行条理化整理，建立起清晰的知识结构，使学生能够更好地理解、记忆和应用所学内容。
教师可以使用概念地图、思维导图等工具，帮助学生整合所学知识，并将其与已有知识进行联系和应用。
3. 提供适当的反馈机制：为了提高课堂教学效果，教师应该及时给予学生反馈。
这包括对学生在学习过程中的答题、讨论、表达等进行及时评价，并提供鼓励和建议。
通过反馈，学生可以了解自己的学习情况，及时纠正错误，激励学习动力，使学习效果更好。
4. 激发学生自主学习能力：培养学生的自主学习能力是高效课堂教学的重要目标。
教师在课堂上可以引导学生主动思考、找寻问题解决方法、提出自己的见解和观点。
同时，教师还可以提供自主学习的资源和机会，鼓励学生主动学习和探索，培养其独立思考和解决问题的能力。
对高效课堂构建的认识和理解
对高效课堂构建的认识和理解
高效课堂构建是现代教育的重要组成部分，它是指在教学过程中，通过科学的教学方法和手段，使学生在短时间内掌握更多的知识和技能，提高学习效率和质量。
高效课堂构建不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够提高教师的教学水平和教学效果，从而实现教育教学的双赢。
高效课堂构建需要教师具备一定的教学理念和教学方法。
教师应该根据学生的年龄、性别、兴趣爱好、学习能力等因素，制定相应的教学计划和教学方案，采用多种教学手段和方法，如讲解、演示、实验、讨论、互动等，以满足学生的不同需求和学习方式。
同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和主动性。
高效课堂构建需要教师具备一定的教学技能和教学工具。
教师应该熟练掌握各种教学技能，如语言表达、演示技巧、互动技巧等，以提高教学效果和教学质量。
同时，教师还应该善于利用各种教学工具，如多媒体教学、网络教学、实验教学等，以丰富课堂内容和提高学生的学习效率。
高效课堂构建需要教师具备一定的教学态度和教学精神。
教师应该以学生为中心，关注学生的全面发展和个性差异，尊重学生的意愿和选择，激发学生的学习热情和创造力。
同时，教师还应该具备敬
业精神和创新精神，不断更新教学理念和教学方法，提高自身的教学水平和教学效果。
高效课堂构建是现代教育的重要组成部分，它需要教师具备一定的教学理念、教学方法、教学技能、教学工具、教学态度和教学精神。
只有教师具备这些条件，才能够构建出高效的课堂，提高学生的学习效率和质量，实现教育教学的双赢。
浅谈如何构建高效课堂
浅谈如何构建高效课堂在课堂教学改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
标签：教学；高效课堂；构建；方法随着新课程标准实施的脚步越来越接近我们，作为新课程的实践者，我们每个人都不可以无动于衷，事不关己，相反，我们必须尽快行动起来，为新课程的实施做好相应的准备。
在这里，就如何构建新课程标准下的“高效课堂”，谈几点肤浅的体会。
一、什么是高效课堂我个人理解是“在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。
”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”三维目标最大化，最优化。
二、如何构建高效课堂我认为“构建高效课堂”，教师应具备以下三个条件：1、要有充分的课前准备。
2、要有较强的课堂驶驭能力。
3、要有真挚的情感。
这三点是构建高效课堂的保证。
第一点，课前的充分准备是构建“高效课堂”的前提基础。
没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。
上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。
《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”教师备课时，要考虑教材、学生情况、学生知识点掌握情况等，精心设计教学环节，除此之外，还应该阅读大量的相关资料，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，便于本课知识点的拓展延伸，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。
第二点：教师课堂驾驭能力是课堂高效运行的必要条件。
课堂是师生互动的场所，试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生智慧的光芒，心智的启迪？学生的创新能力又从何而来？所以我认为教师应具备丰富优美的语言、漂亮的板书、严密的逻辑思维这三种基本功，课堂才有活力，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。
第三点：教师要有真挚的情感。
因为我们工作的对象是有血、有肉、有情的人。
教师的课首先要感动自己，之后才能感动学生。
浅谈幼儿园高效课堂的构建策略
浅谈幼儿园高效课堂的构建策略幼儿园是孩子教育的重要阶段，高效课堂的构建对于幼儿的学习成长尤为重要。
下面将从几个方面浅谈幼儿园高效课堂的构建策略。
一、提高教育教学质量高效课堂的构建首先需要提高教育教学质量。
教师要加强对教育教学理论的学习和研究，不断提高自身的专业素养和教育教学能力。
教师还要注重培养自己的教学风格，通过丰富的教学手段和方法，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、创设良好的教学环境高效课堂的构建还需要创设良好的教学环境。
幼儿园的教室应该宽敞明亮，布置温馨舒适，有利于学习和活动。
教室里要规范教学用具的摆放，方便幼儿取用。
教室里要有丰富多样的教学资源，如幼教教具、绘本、玩具等，以便教师根据教学需要进行选择和布置。
幼儿园还应该注重教学设施的维护和更新，保证教学设施的完好和使用效果。
三、运用多媒体技术高效课堂的构建还需要运用多媒体技术。
多媒体技术可以提供丰富多样的教学资源，增强幼儿的学习兴趣和学习体验。
教师可以利用幼儿园里的电视、音响等设备，播放动画、音乐等，给幼儿带来视听的享受，激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过互联网等渠道获取教学资源，为幼儿提供更加丰富多样的学习资料。
四、合理安排教学时间高效课堂的构建还需要合理安排教学时间。
教师要根据幼儿的生理特点和学习能力，合理安排教学时间和课程内容。
不同年龄段的幼儿有不同的学习需求，教师要因材施教，根据幼儿的实际情况灵活调整教学计划和课程内容。
教师还要把握好教学节奏，合理安排课堂活动的顺序和时间，以防止幼儿集中注意力难以维持。
五、重视个性化教育高效课堂的构建还需要重视个性化教育。
幼儿园是一个多元化的环境，每个孩子的兴趣、特长和潜能都是不同的。
教师要根据每个幼儿的特点和需求，提供个性化的学习支持和帮助。
教师还要关注每个幼儿的学习动态，及时发现并解决他们在学习中遇到的问题，促进他们的全面发展。
幼儿园高效课堂的构建是多个方面的综合工作，需要教师、幼儿园以及家长共同努力。
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浅谈高效课堂的构建
发表时间：2018-07-03T15:38:30.793Z 来源：《教学与研究》2018年8期作者：邱兰
[导读] 中国富裕起来了，那么这个“富人家”的孩子应该怎样去教育？山东杜郎口中学给出了“最好”的答案，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”
邱兰（四川省西充县多扶镇小学四川西充 637200）
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）08-0003-01
中国富裕起来了，那么这个“富人家”的孩子应该怎样去教育？山东杜郎口中学给出了“最好”的答案，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，就是秉承这样的教学理念和“自学+合作+探究”的“10+35”模式，今天的杜郎口中学已经成为了中国课改的代名词。
一所乡村学校创造的教育奇迹告诉我们，“改，才有出路。
”
“改，才有出路。
”是改革，还是改进？被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平院士提示了我，想要水稻高产，不一定要创造出新的物种，而是可以在原有水稻的基础上进行杂交。
我们的课堂教学不也是如此吗，课堂教学不一定要改革而是可以去改进。
百度一下课堂教学，让我大吃一惊。
班级教学只有4个优点用一段阐述，而紧接着的便是它的局限性。
不足却有8条之多且每条都用了足足的一段。
以教定学、以本为本、教路单一、学法单一、目标单一、问题单一、评价单一、过程单一。
看来传统的课堂教学的确是要改的了！
怎么改，从哪改，重点改什么？那里有不足改那里。
从教学理念和教学模式上改起。
首先针对这8点不足，我提出了“让学生参与，让效率提高”的课堂教学理念和“精讲核心、选择合作、练习巩固、总结提升”四步走的教学模式。
一、“让学生参与，让效率提高”。
理念是行为的准则，是前进的方向。
没有理念的引领，我们的教学就像在大海中迷失方向的航船，不知道什么地方才是彼岸。
所以为了更好地实现高效课堂，就必需双管齐下，在理念的引领下，实现外因与内因的对接，才能事半功倍。
老师的教育是外因，学生的学习是内因，外因只有通过内因才能起作用。
我们的教学如果把学生当成稻草人，进行灌输式教学能有多大的效果？课堂教学中，只有有了学生展示的舞台，只有有了学生积极的参与，才能张扬他们的个性，才能真实地表达他们的想法，我们才能因材施教，进行有的放矢的教学，教学效率自然也就会提高。
二、教学模式是课堂教学的骨架，支撑着整个课堂。
教学模式是课堂教学的基础，我的课堂教学模式是“精讲核心、选择合作、练习巩固、总结提升”。
1、精讲核心。
在我刚刚参加工作时，我和校长在闲聊时，他对我说一个班级的学生有10%是不教就会的，有80%是教了才的，有10%是怎么教也不会的。
因此，课堂教学不能用“同一进度，同一尺度，同一速度”要关注差异，分层教学，抓好这80%的教了才会的学生，关注这10%期待成功的学生，培养这10%不教就会的学生。
在实际教学中我发现其实教材中的知识也是如此，10%的内容是不教就会的，80%的内容是教了才会的，10%的内容是反复强调才会的。
40分钟的课堂留给老师的不是40分钟。
心理学研究表明，小学生的有意注意保持的时间大约10-15分钟，当然这也和学生的年龄特征和教师的课堂调控也有关。
因此，我们要挖掘教材中的重点难点内容，用最吸引学生眼球的方式呈现给学生。
抓紧每节课中这宝贵的15分钟时间，处理好课堂教学的核心内容，也就是要精讲核心。
2、选择合作。
新课改的春风吹来了学生的主体地位，吹红了合作学习。
从南到北合作学习，从东到西合作学习，无论是语文课还是数学课都有合作学习，无论是复习课还是新授课都有合作学习，总而言之，只要有人在听课，讲课的人要体现学生的主体地位一定要用合作学习，听课的人要看学生的探究进程一定要有合作学习，合作学习是个宝那里用那里好！外来的和尚都会念经吗，外国的月亮都比中国的圆吗，合作学习是放之四海皆准的吗？！取长补短本是件好事，可我们不能简单的模仿跟风，不能忽略事物的两面性，任何的误用滥用合作学习都可能导致课堂教学的低效、无效甚至负效！因此，一定要有选择性地使用合作学习，选择课型、选择对象、选择时机缺一不可。
（1）、选择课型。
不是所有的课型都适合选用合作学习，一般来说，新授课和认识冲突比较强的课适宜选择合作学习。
吴正宪老师说，不能绕着学生的困难走。
让学生真正遇到困难产生认识冲突，再让他们独立思考，然后进行合作学习。
在合作学习中不懂的学生在别的同学的启示下有了思路，学懂的同学与人分享了自己的想法都得到成功的体验。
这样“完整”的学习过程让学生真正感受到了合作学习的重要性和必要性，他们才会更愿于合作学习，才会更善于合作学习。
（2）、选择对象主要是选择教材中的内容和选择学生，教材中的重点难点内容和教材中的核心内容一般适用合作学习，关于选择学生，我个人认为不是让全班所有学生都在相同的时间内进行合作学习，由于个体差异，有的学生喜欢在一开始就和别的同学讨论，有的在有了想法后再同别人交流，也有些例外的就是更喜欢独自安静的思考，因此，合作学习不一定要要求全体同学同时进行，而可以在提出合作学习的目标、要求以后，首先独立思考整理好自己的思路再与愿意交流的同学探讨，但要保持安静不要打扰其它同学。
（3）、选择时机。
就像困了要睡觉饿了要吃饭一样，时机的把握很重要，只有学生需要合作学习的时候再去合作学习才能体现出它的价值，达到事半功倍的效果。
3、练习巩固。
练习巩固就是趁热打铁把学生刚刚学到的知识进行复习加深记忆。
很多时候，教师板书的例题，学生都听“懂”了，可是回到家里做作业的时候就想不起来了。
练习巩固并不是简单层面上的照猫画虎式的模仿，只有学生亲身体验了，对所学习的新知有了更进一步的接触，才会对其有更深入的理解。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。
观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。
随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
在明德数学能力提升项目实施的三年里，我们每节课都要留出十分钟时间去完成数学分层测试卡，结果学生的成绩有明显的提高。
4、总结提升。
无数个精彩的开始也无法代替一个简单的结束。
把本节课的知识技能目标、数学思考目标、问题解决目标进行总结，让学生进一步明确要学习什么，我学会了什么和今后努力的方向。
学生在轻松愉悦中结束课堂教学，得到了很好的情感态度体验，就会更爱学习更会学习，更愿意把课堂教学上的未完成的思维带到课下，带回家里和爸爸妈妈分享，课堂教学也得到了延伸。
在每一节课里，我都坚持让课堂有一个良好的结尾，坚持让学生获得良好的情感体验。
课堂教学是指导学生学习的重要场所，一节课上的是否成功与很多的因素有关，教学模式只是其中重要的一部分。
它还与教师的教学基本功，（如：教师的语言艺术、板书、肢体语言、提问的技巧、评价的策略等等）教师的心理素质，（如：处理课堂教学中突发事件的
能力和处理教学预设外问题的能力等）教师的知识半径等许多因素有关。
当一个老师不容易，当一个好老师更不容易。
这需要我们不断地学习，不断地努力，不断地进步。