中小学生创造力的测量和评价
学生创造力与想象力评估
学生创造力与想象力评估学生的创造力与想象力在现代教育中扮演着至关重要的角色。
评估学生在这方面的表现，能够帮助教育者了解他们的潜力和发展需求，从而为他们提供更好的教育资源和指导。
本文将探讨学生创造力与想象力的评估方法和意义。
一、背景介绍创造力和想象力是学生个体独特的心智能力，体现在创造独特的思维和提出新颖的解决方案上。
它们在培养学生的创新思维、问题解决能力和创业精神等方面具有重要意义。
因此，评估学生的创造力和想象力可以帮助教育者了解学生个体的发展情况，为他们提供有针对性的教育措施，促进其全面发展。
二、评估方法1.观察评估观察评估是最常见的评估方法之一。
通过观察学生在课堂上的表现、课外活动参与等来评估他们的创造力和想象力。
教师可以观察学生对问题的独到见解、对学习内容的创新理解以及在课外活动中展示的独立思考能力等方面来评估其创造力和想象力水平。
2.任务评估任务评估是一种通过给学生设计特定的创造性任务来评估其创造力和想象力的方法。
教师可以布置一些开放性的任务，要求学生提出新颖的解决方案或创造性的作品，从而评估他们的创造力和想象力水平。
例如，设计一个创新的产品或通过艺术形式表达某个概念等。
3.问卷调查问卷调查是一种量化评估学生创造力和想象力的方法。
教师可以设计一系列问题，要求学生根据自己的实际情况进行回答，并给出相应的评分。
问卷调查可以帮助教育者了解学生在创造性思维、想象力发展等方面的整体情况，从而更好地制定教育计划。
三、评估意义评估学生的创造力和想象力具有重要意义：1.了解学生个体差异：评估能够揭示学生个体在创造力和想象力方面的差异，帮助教育者了解学生的发展需求和潜力。
2.个性化教育支持：评估结果可以为教育者提供指导，制定个性化的教育计划和措施，满足学生在创造力和想象力发展方面的需求。
3.激发学生潜力：评估结果可以激发学生的自信心和动力，让他们意识到自己的潜力，并更加积极主动地参与学习和创造性思维活动。
学生创造力测量评比
学生创造力测量评比学生的创造力是培养创新型人才的关键指标之一。
为了准确评估学生的创造力，并通过评比激发其潜在创造力的发展，我们制定了一套学生创造力测量评比方案。
本文将介绍该方案的具体内容和实施步骤。
一、评比目的评比旨在发现和培养学生的创造潜能，提高他们的创造力水平。
通过评比，我们希望引导学生在学习和思考中积极运用创造性思维，培养其独立思考和解决问题的能力，以及创造新知识和应用知识的能力。
二、评比内容评比内容包括学生的创意作品、创造性思维能力、解决问题的能力和团队合作精神。
评比将从以下几个方面进行评估：1. 创意作品评比：评估学生的创造性表达和创新作品的原创性。
学生可以通过绘画、写作、设计等形式展示自己的创意作品。
2. 创造性思维能力评比：考察学生的问题发现与解决能力、独立思考能力和富有想象力的创造性思维。
评估将通过问题解决能力测试和创意思维能力问卷等方式进行。
3. 解决问题的能力评比：评估学生解决实际问题的能力和执行力。
学生将接受真实场景下的问题情境，通过集思广益、分析问题、制定解决方案、实施行动等环节进行评估。
4. 团队合作精神评比：考察学生在协作中的表现和团队精神。
评估将通过学生在团队项目中的角色发挥、合作意识和沟通能力等维度进行。
三、评比步骤1. 申报阶段：学生提交申请参加评比，并填写个人信息和参赛作品的相关说明。
2. 作品展示：学生的创意作品在学校或评比平台进行展示，供评委和其他学生参观和评价。
3. 能力测试：学生接受对创造性思维和问题解决能力的测试，包括笔试和面试等环节。
4. 团队项目：学生参与团队项目，通过合作完成一项实际任务，并记录整个合作过程。
5. 评委评分：评委根据评比内容和评估标准进行打分，并给予评语和建议。
6. 颁奖典礼：根据评分结果，对优秀学生进行表彰和颁发奖励。
四、评估标准评估标准将根据不同的评比内容和维度进行制定。
例如，创意作品评比将根据作品的创造性、思想深度、艺术表现等方面进行评分；创造性思维能力评比将考察学生的创新意识、问题解决方法和创意思维的灵活性等。
如何评估学生的创造力
如何评估学生的创造力创造力是指一个人独立思考和创造新颖、有创意的思维和行动能力。
对于现代教育来说，培养学生的创造力已经成为一项重要任务。
然而，评估学生的创造力并不是一件容易的事情。
本文将讨论如何评估学生的创造力，并探讨其中的挑战和可能的解决方案。
首先，要评估学生的创造力，我们需要明确创造力的概念。
创造力包括想象力、思维的灵活性、问题解决能力和创新能力。
因此，评估创造力的方法应该综合考虑这些方面。
在评估学生的创造力时，可以采用以下方法。
首先，可以通过观察学生在课堂上的表现来评估他们的创造力。
观察学生的思考过程和对问题的独特见解会给我们一些关于他们创造力水平的线索。
例如，一个学生能否提出新颖的解决方案，能否从不同的角度来看待问题等。
其次，可以利用创造力测试来评估学生的创造力水平。
创造力测试可以包括书面作业、题目设计、情境模拟等形式。
例如，要求学生在限定的时间内写出一篇有创意的故事，或者设计一个创新的产品等。
通过这些测试可以评估学生的想象力、创新能力和问题解决能力。
另外，可以采用学生自评和同学评估的方法。
学生可以通过写日记、做总结等方式对自己的创造力进行评估。
同时，同学们也可以相互评估，给出评价和建议。
这种评估方法可以帮助学生更清楚地认识自己的创造力水平，并从反馈中不断提升。
然而，评估学生的创造力也存在一些挑战。
一方面，创造力是一个主观的概念，很难用客观的方法进行评估。
另一方面，评估创造力需要考虑多个因素，如学生的思维方式、知识储备等。
因此，在评估学生的创造力时，需要综合运用多种方法，以确保评估的准确性和客观性。
为了解决这些挑战，我们可以采用以下策略。
首先，可以结合定性和定量的评估方法，既关注学生的思维过程和思维方式，又考虑到学生的实际表现和成果。
其次，可以建立评估标准和指标，以便对学生的创造力进行量化评估。
这样可以提高评估的客观性和可比性。
此外，教育环境的营造也是评估学生创造力的重要因素。
学校和教师可以提供多样化的学习机会和资源，激发学生的创造力。
如何评价学生的创新能力
如何评价学生的创新能力学生的创新能力是指学生在面对问题或挑战时能够独立思考、灵活变通并提出独特解决方案的能力。
评价学生的创新能力对于教育界来说是非常重要的一项任务。
本文将从不同角度探讨如何评价学生的创新能力。
一、项目作品评估评价学生的创新能力的一个重要方法是通过项目作品评估。
学生可以进行各种实践性的项目，如科学实验、社会调研或创业计划等。
通过评估学生在项目中的表现，可以了解他们是否能够富有创造力地处理问题和应对挑战。
评估项目作品时，可以考虑以下几个方面：1. 创意性：评估学生作品中的创新点，是否能够提出新颖的观点或解决方案。
2. 实践性：评估学生作品中的实践性内容，是否能够将理论知识应用到实际情境中。
3. 可行性：评估学生作品中的可行性，是否考虑到了实际情况和可行性因素。
4. 成果展示：评估学生作品的呈现方式和效果，如报告的扼要性、展示材料的可视化程度等。
通过对项目作品的评估，可以全面了解学生的创新能力，同时也可以为学生提供改善的建议和指导。
二、思维能力评估评价学生的创新能力还可以从思维能力的角度进行评估。
创新能力需要学生具备批判性思维、创造性思维和解决问题的能力等。
以下是一些评估学生思维能力的方法：1. 批判性思维：评估学生对问题的思考和分析能力，包括对问题的理解、分析问题的能力，以及评估各种解决方案的优劣等。
2. 创造性思维：评估学生提出新颖观点和解决方案的能力，包括学生在思考时是否能够打破常规思维，提出与众不同的观点和创新性的解决方案。
3. 问题解决能力：评估学生在解决问题时的能力，包括学生是否能够找出问题的关键因素，有针对性地制定解决方案并实施等。
通过对学生思维能力的评估，可以了解学生在创新思维方面的能力水平，为学生的进一步培养提供参考。
三、团队合作评估评价学生的创新能力也需要考虑到团队合作的能力。
在现实生活中，创新往往需要多个人的合作和协同工作。
以下是一些评估学生团队合作能力的方法：1. 角色分工：评估学生在团队合作中是否能够合理分工，充分发挥个人的特长和优势。
如何进行小学生创造力测评
如何进行小学生创造力测评创造力是一种非常重要的能力，能够激发学生的想象力和创新能力，培养他们解决问题的能力。
为了评估小学生的创造力水平，需要进行相应的测评。
本文将介绍如何进行小学生创造力测评的方法和步骤。
以下是一种可行的测评方式：一、明确测评目标在进行小学生创造力测评之前，首先要明确测评的目标。
创造力的定义和创造力的具体表现形式因人而异，所以要根据测评的实际需求来确定测评目标，例如评估学生的想象力、问题解决能力、创新思维等方面的表现。
二、选择合适的评估工具根据测评目标，选择合适的评估工具是非常关键的。
小学生的创造力测评可以采用多种方式，如问卷调查、观察记录、小组讨论等。
问卷调查可以设计一些有关创造力的问题，学生回答问题，通过分析统计结果来评估学生的创造力水平；观察记录可以通过观察学生在课堂活动或其他场景中的表现来评估创造力；小组讨论可以让学生共同参与，通过讨论和合作来展示和评估创造力。
三、设计测评任务根据测评目标和选择的评估工具，设计测评任务是非常重要的一步。
测评任务可以根据不同的创造力维度进行设计，例如设计一个可以检验学生想象力的绘画任务，要求学生绘制他们心目中的梦想场景；可以设计一个问题解决任务，让学生在规定的时间内解决一个复杂的问题，并记录解决过程和结果。
四、组织实施测评在进行测评之前，需要做好相应的组织和准备工作。
可以选择一个恰当的场所，提供必要的工具和材料，确保测评过程的顺利进行。
同时，要说明测评的目的和要求，让学生了解测评的意义，并保证测评过程的公平性和客观性。
五、评估和分析结果在测评完成后，需要对学生的创造力进行评估和分析。
可以根据评估工具的结果和测评任务的反馈来对学生进行评分，也可以进行定性的分析，包括学生的创造力表现和问题解决能力等方面的分析。
评估和分析结果应该客观准确，以便为学生的进一步发展提供指导和支持。
六、提供反馈与改进测评结果的分析和评估应该及时向学生和家长提供反馈。
可以制定相应的改进计划，帮助学生发现自己的创造力优势和不足，并提供相应的培训和指导。
(完整版)中小学生创新能力评价体系
(完整版)中小学生创新能力评价体系一、背景和目标- 中小学生的创新能力评价旨在全面评估学生在创新思维、创造能力和解决问题方面的表现。
- 该评价体系旨在为学校和教育机构提供科学、客观的评价依据，推动学生的创育发展。
二、评价指标1. 创新思维- 提倡开放、独特的思考方式，鼓励学生不受传统思维限制，勇于尝试新观点和新方法。
- 评估学生的创新意识和创造性思维能力，如能否发现问题、提出新的想法和解决方案等。
2. 创造能力- 注重学生的创造力培养，包括想象力、创意表达和创造性思维能力的培养。
- 评估学生在艺术、科学、技术等领域的创造表现，如艺术作品、科学实验、工艺品等。
3. 解决问题- 强调学生解决实际问题的能力，包括问题分析、解决方案制定和实施等。
- 评估学生在日常生活和研究中解决问题的能力，如自主解决研究困难、处理人际关系等情况。
三、评价方法- 采用多元化的评价方法，包括学生作品展示、综合考察、项目评估等。
- 强调评估过程中的客观性和公正性，避免主观评价和评分标准的模糊性。
四、评价结果应用- 评价结果可用于学生个性化发展的指导，为学生提供发展方向和改进的建议。
- 评价结果也可用于学校教育质量的评估，为学校提供改进教学和培养创新能力的方向。
五、挑战和展望- 需要充分考虑学生的个性差异和多样性，确保评价体系公平性和有效性。
- 需要加强教师的培训和专业化水平，提升评价过程的科学性和准确性。
六、结论- 中小学生创新能力评价体系的建立和应用对于培养学生的创新精神和发展创新能力具有重要意义。
参考资料：1. XXXX教育改革方案2. XXXX学校创育实践3. XXXX教育研究报告。
学生创造力评估方案
学生创造力评估方案一、引言学生的创造力是培养创新能力的重要指标之一。
然而，在当前教育体系下，往往只重视学生的学科知识掌握，而忽视了学生的创造力评估与培养。
因此，制定一套科学有效的学生创造力评估方案，对于促进学生全面发展具有重要意义。
二、评估对象学生创造力评估方案的首要任务是明确评估的对象。
我们将评估的对象确定为中小学生群体，以适合不同年龄段的评估指标，确保评估方案的精准性和有效性。
三、评估指标1. 创意思维能力：评估学生的想象力、联想力和独立思考能力。
2. 问题解决能力：评估学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3. 沟通表达能力：评估学生的口头和书面表达能力，包括语言组织、逻辑思维和表达清晰度。
4. 合作创新能力：评估学生在团队合作中的角色扮演、沟通协作和成果创新能力。
5. 情感态度：评估学生对新事物的接受度、对失败的容忍度和对创新的积极态度。
四、评估方法为了准确、客观地评估学生的创造力，我们将采用多种评估方法，包括：1. 观察记录法：通过观察学生平时的学习和生活表现，记录学生的创新行为和思维过程。
2. 问卷调查法：设计针对不同年龄段学生的创造力评估问卷，收集学生的自我评价和他人评价。
3. 项目实践法：组织学生参与一系列创造性的项目实践活动，评估学生在实践中的表现和成果。
4. 创造力测试法：运用标准化的创造力评估测试，考察学生在创造力思维、问题解决和想象力等方面的能力。
五、评估结果应用评估结果的应用对于学生的创造力培养至关重要。
我们将采取以下方式应用评估结果：1. 个体反馈：为每位学生提供详尽的创造力评估报告，准确指出其创造力方面的优势和待提升之处。
2. 个性化辅导：根据学生的创造力评估结果，提供个性化的创造力培养方案，并安排专业教师进行指导和辅导。
3. 教育资源配置：根据评估结果，合理安排和调配教育资源，为创造力培养提供必要的条件和环境。
4. 教学改革策略：根据学生创造力评估结果，调整教学策略，注重培养学生的创新思维和创造性实践能力。
国家学生创造力评分表标准(高中)
国家学生创造力评分表标准(高中)简介本文档旨在提供国家学生创造力评分表标准，适用于高中阶段的学生。
创造力是指个体在独特、有创意地解决问题、产生新想法和创造新价值方面的能力。
评分表标准将帮助评估学生在创造力方面的表现。
评分表标准创造性思维能力- 出色表现：能够展示独特的思维方式和创意解决问题的能力。
出色表现：能够展示独特的思维方式和创意解决问题的能力。
- 良好表现：能够提供创新想法并能够解决问题，但缺乏一定程度的独特性。
良好表现：能够提供创新想法并能够解决问题，但缺乏一定程度的独特性。
- 一般表现：能够提供传统思维方式下的解决方案，但缺乏创新和独特性。
一般表现：能够提供传统思维方式下的解决方案，但缺乏创新和独特性。
- 有待改进：在提供解决方案和创新方面有明显不足。
有待改进：在提供解决方案和创新方面有明显不足。
创造性表达能力- 出色表现：能够以独特和有创意的方式有效地表达想法、概念和观点。
出色表现：能够以独特和有创意的方式有效地表达想法、概念和观点。
- 良好表现：能够以创新的方式表达想法、概念和观点，但缺乏一定程度的独特性。
良好表现：能够以创新的方式表达想法、概念和观点，但缺乏一定程度的独特性。
- 一般表现：能够以传统的方式表达想法、概念和观点，但缺乏创新和独特性。
一般表现：能够以传统的方式表达想法、概念和观点，但缺乏创新和独特性。
- 有待改进：在表达想法、概念和观点方面有明显不足。
有待改进：在表达想法、概念和观点方面有明显不足。
创造性实践能力- 出色表现：能够独立思考并将创意转化为实际行动，创造出具有创新价值的作品或解决方案。
出色表现：能够独立思考并将创意转化为实际行动，创造出具有创新价值的作品或解决方案。
- 良好表现：能够思考并将创意转化为实际行动，但缺乏一定程度的创新和独立性。
良好表现：能够思考并将创意转化为实际行动，但缺乏一定程度的创新和独立性。
- 一般表现：能够按照指导和传统方法进行实践，但缺乏创新和独立性。
学生创造性问题解决与创新能力测量
学生创造性问题解决与创新能力测量学生创造性问题解决与创新能力是指学生在面临问题和挑战时的创造性思维和解决问题的能力。
这方面的能力对学生的学习和未来的发展都具有重要的意义。
因此，如何准确地测量学生的创造性问题解决与创新能力，成为教育界长期关注的问题。
为了测量学生的创造性问题解决与创新能力，教育界提出了多种评估方法和工具。
这些方法和工具旨在通过观察、测试、问题解决、创新设计等多种途径来衡量学生的创造性思维和解决问题的潜力。
下面将介绍几种常见的测量方法。
第一种方法是观察法。
通过观察学生在课堂上的表现，包括他们对问题的思考、解决问题的方法和策略等，可以初步了解学生的创造性问题解决与创新能力。
这种方法可以结合教师的评估和同学的评价，从多个角度来评估学生的能力。
第二种方法是测试法。
通过设计一些创造性问题解决的测试题，如填空题、选择题和简答题等，来测量学生的创造性思维和问题解决能力。
这种方法主要依靠学生在有限的时间内给出答案，评价标准通常是问题的答案是否准确和创新。
此外，还可以通过一些场景模拟测试，观察学生如何应对真实情境下的问题，以更全面地评估他们的创造性问题解决与创新能力。
第三种方法是项目设计法。
这种方法要求学生通过独立或合作的方式，完成一个创造性问题解决的项目。
在项目过程中，学生需要运用自己的创造性思维和解决问题的能力，提出问题、收集信息、分析问题、制定解决方案，并最终给出创新性的成果或建议。
这种方法能够全面评估学生的创造性问题解决与创新能力，并促进学生的主动学习和创新思维。
除了这些方法之外，还可以结合学生的课程表现、综合素质评价等多个方面，来综合评估学生的创造性问题解决与创新能力。
评估结果可以作为学生个人发展的参考，也可以用于学校和教育机构的教学改进和教学质量的提升。
总而言之，学生创造性问题解决与创新能力的测量至关重要。
教育界通过观察法、测试法和项目设计法等多种方法，来全面评估学生的能力。
这些测量方法需要科学设计和合理运用，以确保评估结果的准确性和客观性。
学生创造力评价方案
学生创造力评价方案评价标准一：问题解决能力学生在解决问题时，需要考虑到以下几个方面：1.问题分析：学生应该能够准确地识别问题，并分析问题的本质和各个方面的影响因素。
2.创新思维：学生需要展示出创新的思维方式，寻找不同的解决方案，并选择最适合的方法来解决问题。
3.有效执行：学生在解决问题的过程中是否能够有效地执行计划，并通过实践来验证解决方案的有效性。
评价标准二：想象力和创新力学生在想象力和创新力方面的评价应该包括以下几个方面：1.创意生成：学生应该能够产生独特的创意，包括新颖的想法、独特的观点和创造性的解决方案。
2.创造性表达：学生应该能够运用多种方式来表达自己的创意，包括图画、文字、音乐、舞蹈等。
3.创新实践：学生应该能够将自己的创意转化为实际行动，并能够在实践中不断改善和完善。
评价标准三：合作与沟通能力学生在合作与沟通能力方面的评价应该考虑以下几个方面：1.团队合作：学生应该能够主动参与团队合作活动，与他人合作解决问题，并能够充分发挥自己的特长。
2.沟通技巧：学生应该能够清晰地表达自己的观点，倾听他人的意见，并能够通过合理的沟通方式解决团队中出现的冲突和问题。
3.互助学习：学生应该能够主动地向他人提供帮助，并能够从他人的经验和知识中学习，不断提高自己的能力。
评价标准四：自我管理能力学生在自我管理能力方面的评价应该包括以下几个方面：1.目标设定：学生应该能够明确自己的学习目标，并制定相应的计划和步骤来实现目标。
2.时间管理：学生应该能够合理地安排学习时间，并能够有效地利用时间来完成学习任务。
3.反思能力：学生应该能够对自己的学习过程进行反思，发现问题并寻找解决方案，不断提高自己的学习效果。
4.自我激励：学生应该能够通过自我激励来坚持学习，克服困难，并保持对学习的积极性和热情。
总结：学生创造力评价方案应该综合考虑学生在问题解决能力、想象力和创新力、合作与沟通能力以及自我管理能力等方面的表现。
评价过程应该注重学生的综合素质发展，鼓励学生的创新和合作精神，并提供有效的反馈和指导，帮助学生不断提升自己的创造力水平。
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山东教育科研 畅性、变通性和独特性三方面记分；声音和词测验只 计独特性得分。具体的使用细则、 信度资料、 常模参阅 测验手册。 ! 5 " 南加利福尼亚大学测验 这是吉尔福特根据其 #+E2 年提出的智力三维结 构模型编制的发散思维测验。吉尔福特认为发散思维 是创造力的外在表现，由此他将该测验发展为一套创 造力测验。该测验由言语测验和图形测验两部分组 成， 共 #F 个项目。言语部分有 #4 个项目： 字词流畅、 观念流畅、 联想流畅、 表达流畅、 多种用途、 解释比喻、 效用测验、 故事命题、 推断结果、 职业象征。图形部分 包括 F 个项目： 作图、 略图、 火柴问题、 装饰。这套包含 另一套包含 E 个言 #F 个分测验的测验适用于初中生。 语分测验和图形分测验的测验适用于初中以下的学 生。这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖 性， 依照记分手册的标准记分。 ! = " 芝加哥大学创造力测验 该测验是美国芝加哥大学的两位心理学家盖策 尔斯和杰克森在 34 年代初编制的，共有 E 项分测验， 其中有些源自吉尔福特的创造力测验。这五个分测验 分别是语词联想、 用途测验、 隐蔽图形、 完成寓言、 组 成问题。该测验适用于小学高年级至高中阶段的学 生， 可集体施测。其记分标准—— — 反应数量、 新奇性、 多样性分别对应于流畅性、 独特性和变通性。 ! F " 沃利奇—— — 凯根测验 该测验由沃利奇和凯根在 34 年代中期编制，侧 重于联想方面的发散思维测验，其评价程序主要源自 吉尔福特的工作，但有两点不同。其一是测量的内容 只限于观念联想的生产性和独创性；其二是施测时无 时间限制， 以游戏形式组织， 施测气氛轻松。测验共 E 个项目， 包括列举例子、 多种用途、 找共 = 项是言语的， 包括模式含义和线条含义。该测 同点； 5 项是图形的， 验从反应数目和独创性两方面记分，适用于青少年中 小学生， #+31 年经修订后适用于幼儿。 5$ 有关创造力人格方面的测量 人格角度的测量主要是指态度、人格、兴趣和传 记式测量。这类测量既有他评形式的，也有自评形式 的。态度和人格如同发散思维，也是可以被观察和测 量的。只要教师或其他人有足够的机会观察中小学生 在创造情境下的行为，我们就可以从他们的评价中获 取有关中小学生创造力的资料。自陈式的测量，如关 于过去创造成果的问卷或自传式陈述，自省报告等也 能打开一个与创造行为有关的广阔视野。典型的自陈 “我喜欢创造新游戏 ” 项目通常是 等。考察与创造力有 关的情感行为的自陈式评价工具主要有《发现才能团 体问卷 》 ! G.)&H I’J0’@).K ?). L7’M7’9 -/80’@ " ! %7::* 《NO/@0’/ P -)../’(0 创造性知觉 #+14 " 和两个自评量表 问卷 》 ! NO/@0’/ P -)../’(0 C.0/@7J0 Q0.(0H@7)’ I’J0’@)R 《 你 属 于 哪 一 类 人 》 ! SO/@ N7’M )? Q0.T)’ A.0 .K " 、 U)& " 、《 关 于 我 自 己 》 ! >):0@O7’9 AV)&@ 6KT08? "
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山东教育科研
中小学生创造力的测量和评价
! 俞国良 曾盼盼
教 育 管 理 与 评 价
摘 要： 创造力的测量和评价是鉴别中小学生创造力的重要环节。 创造力的界定是创造力测评的前 提， 目前一般从过程、 人格、 产品、 情境四个角度界定创造力的操作性定义， 并据此进行测评。 中小学生创 造力的评价需将各个角度的测评方法相结合。 这些方法主要有： 发散思维测量、 创造性人格测评、 创造性 产品评价、 主观评价法、 创造力实验法。在使用这些方法时应注意一些原则。 关键词： 中小学生； 创造力； 测量； 评价 时代的进步使创造力人才的培养成为教育的首 要任务，而要培养创造性人才，首先要鉴别中小学生 的创造力发展水平。理论和实践均证明一般的智力测 验并不能满足社会和教育系统鉴别和选择创造性人 才的需要， 因此， 创造力的测量和评价应运而生。只有 通过创造力的测量和评价，有效地鉴别中小学生的创 造力发展水平以及中小学生的特殊才能，我们才能在 教育过程中真正做到因材施教，使中小学生的创造潜 能得到充分的发挥，同时我们也才能选拔出在某些特 殊领域里有发展潜力的中小学生，以满足特殊培养的 需要。此外，创造力测量和评价过程本身就是一个激 发中小学生发挥其创造性思维的过程。本文即在现有 研究资料的基础上介绍一些较为常用的中小学生创 造力测量和评价方法。 一、 创造力的界定与创造力的测评 无论是对于研究者，还是教育者，在进行创造力 评价之前必须明确自己对创造力概念的理解以及相 应的理论观点。否则，所选用的评价工具很可能与使 用者对创造力的理解或所要达到的实践目的不一 致。举例来说，如果一个教师认为创造力即视觉艺术 上表现出来的才能，那么他的班级中具有语言和音乐 天赋的学生可能会被忽视。同样，一个研究人员对创 造力的定义和理论视角也会影响他在研究中对被试 和被试行为的选择， 以及数据资料分析的方法。 目前在我国，较一致的看法是把创造力定义为： 根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新 颖、 独特、 有社会或个人价值的产品的智力品质， 这里 的产品既指思维成果，也指物质成果。该定义反映了 创造力的普遍特征，但是要对中小学生的创造力进行 测量和评价，仅仅依据这样一个高度概括的定义是不 够的。 我们必须认识到创造力复杂多元的特征。 #$%$&’ ( )!*" + 曾提出， 创造力在不同的人身上表现的程度和 方式都是不同的，创造力应该被看作一种多侧面的现 象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。许多研 究者也认识到，创造力是一般人共同具有的智力品 质， 它的表现是形形色色的。 美国著名心理 *, 年代初， 学家加德纳提出多重智力说，他区分了七种智力形 式， 即语言能力、 逻辑数理能力、 空间关系能力、 音乐 能力、躯体运动感觉能力、人际交往能力和自我意识 能力。该理论给了创造力研究许多启示和借鉴，既然 存在多种形式的智力，那么也可能存在多种形式的创 造力。如果把创造力看作是一个静态结构和动态结构 相统一的心理系统，那么它就是一个包括创造的目 的、 创造的过程、 创造的材料、 创造的结果、 创造力中 的认知和非认知因素等诸多复杂心理结构的系统。 了解了创造力的共性与复杂多样性后，还需进一 步界定创造力的操作性定义。 -./%0’’1’ ( )!2) + 曾提出 可以从人格、 过程、 情境、 产品四个角度来发展创造行 为的操作性定义。 -3451/% 和 63//01 也曾在 )!!7 年建 议研究者将这四个角度的研究结合起来以提高研究 结果的可推广性，如研究个体在创造过程中动机、能 力、人格特征和物理环境、心理气氛或任务要求之间 互动的方式。近年来， 许多研究者 ( 如 -.89.40 : ;&/%< )!!7= >1’8? -0@84.A< )!!2= B18&4$< )!!* + 都支持创造 力多侧面的本质，建议从这四个角度界定创造力的操 作性定义，并将这四个角度的评价结合起来对创造力 进行多种测量。 对于中小学生创造力的评价和测量而言，这种结 合尤其必要。教育者评价中小学生创造力时主要关心 的是中小学生是否具有创造的潜力，是否能发展为一 “萌芽的创 个富有创造性的成人。C0$D%0’ ( )!!* + 提出 ” 造力 来描述中小学生正在发展中的创造潜力。然而 鉴别一个中小学生是否有“萌芽的创造力 ”是很困难 的，而且用对中小学生创造潜力的评价结果来预测将 来的创造力时存在很大的不确定性。我们知道，一个
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!""ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 年第 ! $ % 期
山东教育科研
! "#$%&’$( )*++$’,&- .//0 1 ， 这些工具主要用于测量青 少年对创造性自我的知觉。传记式问卷一般由对过去 创造成果的自传性陈述组成。对于年幼中小学生，这 种问卷通常由其父母完成。此外，兴趣问卷能反映出 一个中小学生在某一特定领域具有创造力的可能性 ! 2*#&’( 3&45+6,#- .//7 1 。 有关其他人格建构如学习或 思维风格的测量也能反映出中小学生的创造力。然 而，人格角度的测量信效度较低，对创造力训练的效 果的敏感度也较低。 下面介绍几个常用的鉴别创造力人格的量表。 ! . 1 发现才能团体问卷 该 问 卷 是 89 :6;; 和 39 <$=6> 分 别 于 ./?@ 年 和 其使用和研究范围 ./70 年研究出来的一种测试方法。 很广， 涉及各种族、 各国度的各种中小学生。它包括三 个年级型， 初级型用于一、 二年级， 基本型用于三、 四 年级， 高级型用于五、 六年级。 问卷分别由 AB、 和 AC AA 道是非题组成。该测验主要测量中小学生的独立性、 坚持性、 变通性、 好奇心、 兴趣广度、 过去的创造活动 及爱好等。下面是一些项目举例， 如， 我有一些很好的 看法 ! 测独立性 1 、猜容易的谜语最有趣 ! 测坚持性 1 、 我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏 ! 测变通 性 1 、我喜欢把东西拆开，看他们是怎么回事 ! 测好奇 心1。 ! B 1 你属于哪一类人 托兰斯在 ./@D 年编制了一个简便、 易行、 相对有 《你属于哪一类人 》 效的创造性人格自陈量表 。该量表 包括 @@ 个从 D0 项有关研究中收集来的创造性人格的 特征。其中的项目均是自选形式， 即二择一式， 其目的 是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了 解他们的创造性水平。下面是该量表中的一些例题： 办事情、 观察事物或听人说话时能专心致志； 完 E、 F、 习惯于寻 成老师布置的作业后， 总有一种兴奋感； 2、 找事物的各种原因。该量表的评分标准是符合上述的 给一分， 最后得出总分。 测量结果分四个等级： 0G/分 是差， .0 G .A 分是一般， .C G .? 分是好， .7 G B0 分是 很好。 ! A 1 探究兴趣问卷 该问卷有两个版本，分别适用于初中生和高中 生。该问卷包括 @0 道自陈题目， 分别测量创造性、 独 立性、 冒险性、 坚持性、 好奇心、 内省性、 幽默感、 艺术 兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣和爱好 等。测验项目以五点量表的形式出现， 其等级分别为： “否 ” “有点 ” “一般 ” “较 ” “是 ” 、 、 、 、 。该问卷的信效度较 为理想。 A9 创造性产品的评价 产品评价反映了目前方案评价和学生选拔中的 一种趋势。产品评价一般需要一个以特定的创造力指 标为依据的客观化的评定量表。产品评价技术的信效 度与评价标准以及评价者是否有能力作出准确的评 价有很大的关系。在进行产品评价时，一般需要邀请