如何指导学生阅读鉴赏文学作品
中小学语文教案如何引导学生进行有效的文学作品评析
中小学语文教案如何引导学生进行有效的文学作品评析有效的文学作品评析能够帮助学生更好地理解文本内容，提高语文素养和批判性思维能力。
为了引导学生进行有效的文学作品评析，中小学语文教案需要从以下几个方面进行教学设计和指导。
一、选择适当的文学作品首先，教师需要根据学生的年级和实际情况选择适当的文学作品。
如小学生可以选择一些儿童文学作品，中学生则可以选择一些经典文学作品或者优秀的现代文学作品。
选择适当的文学作品对于学生进行评析非常重要，因为只有他们对作品内容有所了解，才能够进行更深入的分析和评价。
二、解读文学作品的核心内容在进行文学作品评析之前，教师需要引导学生对作品进行整体阅读和理解。
首先，可以让学生先通读一遍作品，了解故事情节和人物形象。
然后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们对作品的初步理解和感受。
通过共同的交流和讨论，学生可以更深入地理解作品的核心主题和意义。
三、培养学生的批判性思维有效的文学作品评析需要学生具备批判性思维能力，能够对作品进行深入思考和分析。
教师可以引导学生提出一些关键问题，如作品所表达的思想、作品中的人物形象是否真实可信、作品的结构和语言运用等等。
通过分析这些关键问题，学生可以更加全面地理解作品，并提出自己的见解和意见。
四、培养学生的文学鉴赏能力在进行文学作品评析时，教师还需要培养学生的文学鉴赏能力。
可以通过对作品的比较和对比，引导学生发现作品的特点和风格。
同时，教师可以介绍一些文学批评方法和技巧，如描写技巧、象征主义、对比手法等等。
通过学习这些技巧，学生可以更深入地理解作品，并进一步提升自己的文学鉴赏能力。
五、提倡学生的个性化观点在进行文学作品评析时，教师应该鼓励学生提出自己的观点和见解。
每个学生都有自己独特的思考方式和感受，他们可以从不同的角度去理解和评价作品。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们分享自己的观点并互相讨论。
通过学生们的交流和分享，可以拓宽大家的思维，提高文学作品评析的深度和广度。
小学语文教学中如何引导学生进行文学作品的欣赏与理解
小学语文教学中如何引导学生进行文学作品的欣赏与理解文学作品是培养学生语文素养的重要途径之一，通过对文学作品的欣赏与理解，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的文学审美能力、情感体验能力和思维品质。
然而，在小学语文教学中，由于学生的年龄特点和认知能力有限，如何引导学生进行文学作品的欣赏与理解成为了教师们亟待解决的问题。
一、培养学生对文学作品的兴趣对于小学生来说，文学作品可能会显得晦涩难懂，缺乏吸引力。
因此，教师需要采取一些方法来培养学生的兴趣，从而引导他们进行积极的文学作品欣赏与理解。
首先，可以通过给学生讲述有趣的文学故事来引起学生的兴趣。
故事情节曲折，角色形象生动，能够让学生产生强烈的情感共鸣，进而激发他们对文学的好奇心。
其次，教师可以引导学生进行文学作品的实践活动，例如角色扮演、创作小剧本等。
通过亲身参与，学生能够更好地理解文学作品，增加对作品的情感投入。
二、培养学生的文学鉴赏能力在引导学生欣赏文学作品时，教师应该重点培养学生的文学鉴赏能力，提高他们对作品的审美水平和品味。
首先，可以教导学生如何辨析文学作品的艺术特点。
通过指导学生观察作品的情节、人物形象和语言表达等方面的特点，使他们能够更好地理解作品的艺术魅力。
其次，教师可以引导学生进行文学作品的比较分析。
选取相似主题或风格的作品进行比较，让学生从多个角度观察和分析，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
三、引导学生深入理解文学作品除了欣赏文学作品外，深入理解作品也是非常重要的。
只有深入理解，学生才能真正从作品中获得思想启迪和情感共鸣。
首先，教师可以帮助学生分析作品的内涵意义和作者的写作意图。
通过引导学生思考作者表达的情感、思想和价值观念，激发他们对作品的思考和理解。
其次，教师可以指导学生进行作品的解读和阐释。
通过解读作品中的隐喻、象征、对比等修辞手法，让学生深入探究作品的多重意义，拓展他们的思维广度。
四、结合学生生活和实际情境展开教学在引导学生欣赏和理解文学作品时，教师应该将教学与学生的生活和实际情境相结合，使学生更容易产生共鸣，增加学习的主动性。
引导学生进行文学鉴赏的方法与技巧
引导学生进行文学鉴赏的方法与技巧鉴赏文学作品是培养学生的审美情趣和思维能力的重要途径之一。
通过文学鉴赏，学生可以深入了解作品的含义、思想和艺术技巧。
然而，对于学生来说，进行文学鉴赏并不容易，需要一定的方法和技巧。
本文将介绍几种引导学生进行文学鉴赏的方法与技巧。
一、积极阅读与思考1.多读多思进行文学鉴赏的第一步是要进行大量阅读，不仅限于教材中的文学作品，还包括各种类型、各个时期的文学作品。
通过多读作品，学生可以拓宽视野，培养对不同作品的兴趣和理解能力。
2.深入思考在阅读文学作品时，学生需要主动思考作者的用词、叙事手法、形象描写等等。
思考作品中的情节、人物以及背后的深层含义，从而更好地理解作品的艺术价值。
3.注重细节学生在进行文学鉴赏时需要注重作品中的细节，如对话、描写等。
通过分析细节，学生可以更深入地理解作品的主题和意图。
二、分析与解读1.了解时代背景文学作品是时代的产物，了解作品所处的时代背景对于鉴赏作品至关重要。
学生可以通过学习相关历史知识，了解文学作品背后的社会、文化背景，进而更好地理解作品的内涵。
2.解构与演绎学生应该学会解构作品，分析其中的各个要素，如情节、人物、语言运用等，从而有助于理解作品的构造以及作者所要表达的意思。
同时，学生还可以进行演绎，通过对作品的深入分析推测作者的意图。
3.比较与类比学生可以进行作品之间的比较与类比，通过对比不同作品的风格、主题、结构等方面的异同，来发现更多的艺术魅力和文学价值。
三、探索与互动1.参观文学展览带领学生参观文学展览，让学生能够亲身感受文学作品的呈现形式和艺术魅力，进一步加深对文学作品的理解和鉴赏能力。
2.积极参与讨论组织学生进行文学作品的讨论，鼓励学生发表自己的见解和观点，通过与他人的交流和互动，拓宽思维和眼界。
3.实践与创作将文学鉴赏与实践相结合，鼓励学生进行文学写作、表演等活动，通过实际参与并创作，增进对文学作品的理解和感悟。
总结：通过积极阅读与思考、分析与解读，以及探索与互动等方法和技巧，可以引导学生进行文学鉴赏。
如何培养学生的文学鉴赏能力
如何培养学生的文学鉴赏能力文学鉴赏能力是学生综合素质的重要组成部分，它不仅能够丰富学生的精神世界，还能提升其语言表达和审美水平。
那么，如何有效地培养学生的文学鉴赏能力呢？一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，培养学生的文学鉴赏能力首先要激发他们对阅读的兴趣。
教师可以通过推荐有趣的文学作品来吸引学生，比如充满奇幻色彩的《哈利·波特》系列、情节跌宕起伏的《三国演义》等。
同时，还可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中感受文学的魅力。
在课堂教学中，教师可以采用生动有趣的教学方法，比如讲述作者的奇闻轶事、作品背后的故事等，激发学生的好奇心和探索欲。
此外，利用多媒体资源，如播放相关的电影、纪录片等，也能够让学生更直观地感受文学作品的魅力，从而激发他们进一步阅读原著的兴趣。
二、引导学生掌握文学基础知识文学鉴赏需要一定的知识储备，包括文学体裁、写作手法、修辞手法等。
教师要系统地向学生传授这些知识，让他们在鉴赏时有章可循。
比如，在讲解诗歌时，要让学生了解诗歌的韵律、节奏、意象等特点；在分析小说时，要让学生明白人物塑造、情节设置、环境描写的作用。
同时，还要引导学生掌握常见的修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比等，以及它们在作品中的表达效果。
通过对文学基础知识的学习，学生能够更深入地理解作品，提高鉴赏的准确性和深刻性。
三、培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯是提高文学鉴赏能力的关键。
教师要引导学生养成精读和泛读相结合的阅读习惯。
精读要求学生对经典作品进行深入细致的研读，逐字逐句地理解，分析作品的结构、语言、主题等。
在精读过程中，学生可以做读书笔记，写下自己的感悟和思考。
泛读则可以让学生广泛涉猎各种文学作品，拓宽视野，增加阅读量。
此外，还应培养学生有计划地阅读的习惯，制定阅读计划，合理安排阅读时间。
同时，要教导学生在阅读时善于思考，敢于提出问题，培养独立思考的能力。
四、提高学生的语言感知能力语言是文学的载体，对语言的敏锐感知是文学鉴赏的基础。
如何引导学生进行文学作品解读
如何引导学生进行文学作品解读作为教师或导师，引导学生进行文学作品解读是一项非常重要的任务。
通过深入解读文学作品，学生可以培养对文学的兴趣，提升阅读理解和批判性思维能力。
然而，由于学生对文学作品的不熟悉和理解能力的限制，他们可能面临困惑和挫折。
本文将探讨几种有效的方法，以帮助教师引导学生进行文学作品解读。
第一，为学生提供背景知识。
很多文学作品都是在特定的历史、社会和文化背景下创作的，因此，理解作品的历史和背景是非常重要的。
教师可以提供相关的背景知识，让学生了解作品的创作背景、作者的生活经历和作品的时代特点。
这将有助于学生更好地理解和欣赏作品，并帮助他们解读作品中的隐含含义。
第二，教授文学分析的基本理论。
学生在进行文学作品解读时，需要掌握一些文学分析的基本理论。
例如，教师可以教授学生如何识别并分析作品中的主题、情节、角色、象征和意象等元素。
通过掌握这些基本理论，学生可以更好地组织和表达他们的解读观点，并对作品进行深入的思考和分析。
第三，提供多样化的解读视角。
文学作品通常有着不同的解读角度和观点。
教师可以引导学生从不同的角度解读作品，例如结构主义、新批评、女性主义、后殖民主义等。
通过引入多样化的解读视角，学生可以理解到文学作品的多样性和复杂性，同时也可以培养他们的批判性思维和分析能力。
第四，鼓励学生参与讨论和交流。
在文学作品解读的过程中，学生应该被鼓励积极参与讨论和交流。
教师可以组织小组讨论或课堂讲解来鼓励学生分享他们的解读观点和感受。
通过与同学的交流和讨论，学生可以互相启发，拓宽自己的思维和观点，进一步加深对作品的理解。
第五，提供具体的案例分析。
学生通常在理论与实践之间存在一定的差距。
为了帮助学生更好地应用所学的解读方法，教师可以提供一些具体的案例分析。
通过分析文学作品的实际案例，学生可以更好地理解解读方法的应用和效果，并培养他们的分析和判断能力。
综上所述，引导学生进行文学作品解读是一项需要耐心和技巧的任务。
如何引导学生进行文学鉴赏
如何引导学生进行文学鉴赏在学生的学习过程中，文学鉴赏是一项重要的能力培养。
通过文学鉴赏，学生可以提升自身的审美能力，培养情感、思维和表达能力。
然而，由于文学鉴赏是一项相对抽象的活动，许多学生在开始阅读文学作品时会感到困惑。
因此，我们需要引导学生进行文学鉴赏，帮助他们建立起正确的鉴赏思维方式和方法。
首先，引导学生进行文学鉴赏的关键是培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的第一动力，只有真正喜欢阅读，学生才会愿意主动去探究文学作品中的内涵和艺术表现。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以在课堂上讲述文学作品背后的故事，引发学生的好奇心，或者让学生参与到文学作品的改编、演绎中，使他们亲身体验作品带来的乐趣。
其次，引导学生进行文学鉴赏的重要环节是学会解读文学作品。
学生需要学会分析、理解和解读文学作品中的象征、意象、人物形象等元素。
在这个过程中，教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考作品的内在含义，培养他们深入思考的能力。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作，让他们相互交流观点，拓宽自己的理解。
除了解读文学作品，写作也是引导学生进行文学鉴赏的一种重要方法。
写作可以促使学生对作品中的细节进行深入观察，提升他们对作品的理解和把握。
教师可以布置小组或个人写作任务，要求学生从不同的角度出发，撰写对作品的分析、评价或感想。
通过写作，学生可以更好地表达自己的观点，同时也能够深化对文学作品的理解。
此外，鉴赏名家经典作品也是引导学生进行文学鉴赏的重要手段。
名家经典作品是经过时间考验的优秀作品，通过阅读这些作品，学生可以接触到更高层次的艺术表达和思想内涵。
教师可以组织学生进行经典作品的阅读或分析，引导他们欣赏作品中的美学价值，了解其中的文化内涵和社会背景，提升学生的审美境界和思辨能力。
最后，鉴赏比赛和文学活动也可以激发学生进行文学鉴赏的积极性。
学生可以通过参加鉴赏比赛，与其他同学进行文学作品的交流与比较，从而提高自己的鉴赏水平。
同时，学校还可以组织文学讲座、读书沙龙等活动，邀请专家学者分享文学鉴赏心得，为学生提供更广阔的学习平台。
如何引导学生进行文学作品的鉴赏与评价
如何引导学生进行文学作品的鉴赏与评价文学作品是人类智慧和情感的结晶，通过阅读和欣赏文学作品，学生可以不仅培养自身的审美能力，还可以提高自己的语言表达和思辨能力。
因此，作为教师，我们应该引导学生进行文学作品的鉴赏与评价。
本文将介绍一些方法和策略，旨在帮助教师有效引导学生进行文学作品的鉴赏与评价。
一、培养学生的文学素养1.提供多元化的阅读材料教师可以根据学生的兴趣和年龄特点，提供多元化的文学作品。
这些作品可以来自不同的国家、不同的时期，或者是不同风格和主题的作品。
通过接触不同类型的文学作品，学生可以拓展视野，培养自己对文学的兴趣和理解能力。
2.鼓励学生自主阅读除了提供教材和文学作品，教师还应该积极鼓励学生进行自主阅读。
学生可以根据自身的兴趣选择适合自己的作品进行阅读。
同时，教师可以组织读书俱乐部或者阅读分享活动，让学生有机会与他人交流对作品的理解与感受。
二、引导学生进行文学作品的鉴赏1.解读创作背景和历史背景文学作品往往是作者对特定时代和社会现象的思考和表达。
教师在引导学生进行文学作品鉴赏时，可以帮助学生了解作品的创作背景和历史背景。
这样能够帮助学生更好地理解作品中的涵义和主题，从而更好地进行作品的鉴赏。
2.分析作品的文学特征每个文学作品都有其独特的文学特征，例如语言运用、结构安排、情节发展等。
教师可以引导学生分析作品中的文学特征，例如作者使用了什么样的修辞手法、对话技巧等。
通过分析这些特征，学生可以更好地理解作者的意图和表达方式，进而更准确地评价作品的优劣。
三、引导学生进行文学作品的评价1.培养学生的批判思维在进行文学作品的评价时，学生应该发展自己的批判思维能力。
教师可以引导学生提出自己对作品的观点，并用理性和客观的态度进行分析和评判。
同时，教师可以组织学生进行小组讨论或辩论活动，让学生互相交流不同的观点和看法，提高学生的思辨能力。
2.鼓励学生表达个人情感与感受文学作品是用来表达情感和思想的，因此，在进行评价时，学生也需要表达自己对作品的情感和感受。
如何培养小学生的文学鉴赏能力
如何培养小学生的文学鉴赏能力引言：文学作品是人类智慧的结晶，对于小学生的成长和教育具有重要的作用。
培养小学生的文学鉴赏能力，不仅可以提高他们的语言表达能力和审美情操，还能培养他们的道德观念和人文素养。
本文将介绍一些具体的方法和策略，帮助家长和老师有效地培养小学生的文学鉴赏能力。
一、创建文学阅读氛围1. 提供多样性的文学作品：为小学生提供各类文学作品，如童话、寓言、诗歌等，帮助他们拓宽视野，开拓想象力。
2. 建立家庭图书角：在家里设置一个特定的区域，专门放置各类儿童文学作品，鼓励孩子在闲暇时读书。
3. 组织亲子读书活动：定期组织家长和孩子一起参与的读书活动，让孩子通过和父母的互动，深入理解文学作品的内涵和情感。
二、提升文学欣赏水平1. 分享阅读体验：鼓励小学生积极参与读书分享会，通过与其他同学的交流，理解不同人对同一作品的理解和感受，培养辩证思维的能力。
2. 丰富的课外阅读：在课余时间，鼓励小学生广泛阅读各种类型的文学作品，包括名著、经典文学作品等，提高他们的文学素养和批判性思维能力。
3. 文学创作活动：开展小学生文学创作比赛或作文比赛，让孩子亲身参与创作过程，培养他们的文学鉴赏能力和创造力。
三、引导深入阅读1. 分析文学作品结构：引导小学生从作品的起承转合、人物形象等方面分析文学作品的结构，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
2. 解读文学表达手法：通过指导小学生分析作品中使用的修辞手法和表达技巧，帮助他们理解作品的深层含义和作者的用意。
3. 多元化的阅读体验：鼓励小学生进行跨文化阅读，了解不同国家和地区的文学作品，拓宽他们的视野和跨文化交流能力。
四、激发文学创造力1. 写作活动：鼓励小学生进行文学创作，如写故事、写诗歌等，培养他们的想象力和创造力，同时提高他们的语言表达能力。
2. 观看文学改编影视作品：引导小学生观看和比较文学作品的改编影视作品，从中分析和探讨不同艺术形式在表达上的差异和共同点，拓宽他们对文学作品的理解和欣赏。
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如何指导学生阅读鉴赏文学作品指导学生阅读与鉴赏文学作品，是我们语文教学中重要的内容。
面对新的语文选修课程，这个教学任务再次凸显出来，成为教师备课、教学过程中的重点、难点问题。
本文拟就这个问题提出一些建议，以期与同仁们一起探讨，如何更好地指导学生阅读鉴赏文学作品。
一、腹有诗书气自华——文本阅读是根本“文本阅读”这个过程在高中语文课堂上是一件奢侈的事情。
由于课时紧张，很多教师采取了“直奔主题”的方法，减少甚至完全取消阅读课文的时间。
不能认真阅读，不能享受阅读的快乐，对于语文学习来说，是个致命的缺陷。
当我们面对选修教材中众多的文学作品时，淡化了阅读这个过程，看似厚重的教学内容，了解作者生平、创作背景、把握艺术形象、体味文学形式等，这一切就都成了海市蜃楼，根基不实。
很多学生根本没有读过作品，就直接进入到所谓的欣赏中。
有些学生看似准备得很充分，从网上搜索了很多背景资料，但其实连原文都未细细读过，资料也谈不上真正“消化”，只是经一下手就论堆儿又转给了老师。
舍本逐末、囫囵吞枣，以此方法欲寻艺术美感，不过是缘木求鱼，令学生厌烦之心渐生，对这些精美的作品敬而远之。
如何在有限的课时中享受阅读的快乐，有些老师动脑筋设计了一些好方法。
有的老师指导学生在课上以批注法来读一些篇幅较长的课文。
要求学生阅读时加以批注，在随后的讨论中，学生有文可依，发言也更言之有理、有序。
批注阅读使每个学生都有表达内心感受的机会，有成就感，这激励了他们的学习兴趣。
北京宣武区回民中学的一位学生，在课上批注阅读《林黛玉进贾府》[1]时，注意到贾母对黛玉的影响力。
其依据是两段原文：贾母因问黛玉念何书，黛玉道：“只刚念了《四书》。
”黛玉又问姊妹们读何书。
贾母道“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！”（宝玉）因问“妹妹可曾读书？”，黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。
”学生从黛玉对同一个问题的前后的不同回答，看出贾母对黛玉的影响，及黛玉的聪惠、敏感。
因为给了学生阅读的空间和时间，充分调动了学生的潜能，才会有这样真切而独特的体会。
香港某中学的老师指导学生阅读时，要求学生读完作品后提出问题，并将好的问题在全班内公布并征集答案，最后与提问题的学生自己准备的答案做比较。
这也是引导学生深入阅读的好方法。
二、曲径通幽处，禅房花木深——鉴赏的一般环节从调研情况看，由于小学、初中阶段的表达交流能力训练基本是围绕单纯的叙事、描写、抒情和简单的议论进行，大部分高中学生的鉴赏评论能力，还是比较薄弱的。
教师可以循序渐进，以提问的形式由浅入深指导学生的阅读和思考：A读了没有？作品写了什么？（引导学生把握作品概要）B你对作品的哪些方面有感触？（引导学生找到动情点）C为什么有这样的感触？（引导学生沿动情点深入阅读，找到合适的评价切入点）第一个环节强调文本阅读，并在阅读之后提出概述的要求。
对作品的概括叙述能力，是对学生阅读理解、概括主旨、表达交流的综合能力的培养。
第二个环节是引发学生思考，向心灵深处寻找与作品共鸣的点。
很多学生的阅读习惯是蜻蜓点水，不爱思考。
我们则要以问题的形式促使学生去寻找动情点。
需要注意的是，我们用的是“感触”这个词，而不是“感动”这个词，因为不能先入为主地就强迫学生必须被作品感动。
由于年龄、阅历、知识储备、爱好兴趣等各种原因，对于某些作品，有些学生不觉得有什么好，甚至从根本上就不赞同作者的观点、不喜欢作品的风格。
如果我们生硬地把“感动”塞给他，并要他在这个圈定的范围内鉴赏、评论，教学效果是徒劳无益甚至有负面作用的。
另外也提醒我们向学生推荐作品时，要注意作品的经典性和代表性。
第三个环节是要引导学生明确鉴赏评论的切入点，并能以文本内容作为有利的证据，展开鉴赏、评论，使文章血肉丰满、令人信服。
如评论选修教材《外国小说欣赏》中的小说《沙之书》时，可以有“沙之书的虚构和现实”“沙之书的神秘和恐怖”“博尔赫斯[2]想带给我们什么？”等很多切入点，围绕其中一个点结合原文进行思考和评论，才能集中而有深度，也才有可能写出好的评论。
三、心有灵犀一点通——教给学生一些常用的鉴赏评论方法据参与高考阅卷和试卷分析的专家介绍，很多学生在做鉴赏评论方面的题目时，往往表现出共同的不足——找不到切入鉴赏、评论的点，漫天开说，拉拉杂杂，笔墨分散，难以成气；有的学生找到了切入的点，可是又展不开评论，寥寥数语，便无话可说、草草收笔。
要解决这些问题，我们要教给学生一些技巧和方法。
1.对比的方法首先我们可以推荐对比的方法。
对比可以有很多角度，如同一部作品中不同人物的对比，例如《红楼梦》中的黛玉和宝钗；或不同作者的对比，如杜甫与李白；或不同诗歌中同一意象的对比，如“月”的意象，在不同诗歌、不同时代、不同诗人那里的反复、创新运用；其他还有中西对比，古今对比，传统与现代的等不同角度的对比等。
用来对比的作品，应该是学生相对熟悉的，至少对其中一方比较熟悉。
我们所能精读的作品总是有限的，对比的方式给深入阅读鉴赏提供了一个延展的空间，因为作品总是会有相似或差异，在对比中我们更容易找到合适的话题。
2.巧妙利用已有知识资源我们还应指导学生巧妙利用已有的阅读积累，善于整合。
具体到教材方面，可以把必修与选修结合，把小学、初中读过的和高中的结合。
如《短歌行》[3]是曹操写的诗，展现了曹操作为诗人的才华豪情，而《杨修之死》[4]、《曹操献刀》[5]则展现了小说作者塑造的曹操形象，是奸雄形象。
如果整合范围再扩大些，还有初中的《隆中对》（陈寿）《出师表》（诸葛亮）、高中选修《影视名作欣赏》中《三国演义·隆中对》（王扶林总导演）等都涉及到“三国”时代的背景和人物，可以互为补充。
教学中可以指导学生充分运用这些阅读积累，找到新颖独特的评论点。
3.充分利用教材，抓住鉴赏“要害”人教版的十五种选修教材，其中大多数是以选文为“肉”，并以鉴赏的一些“要害”作为支撑“肉”的“骨架”。
比如古代诗歌的鉴赏学习，我们的古诗及鉴赏有如汪洋大海，随便从哪个角度切入，都能编出一本看似不错的书。
但人教版的《中国古代诗歌散文欣赏》，则主要抓住作者背景、意象、声韵这三个诗歌鉴赏中重要的点来支起框架，对于处于诗歌鉴赏入门阶段的学生来说，有很好的指导作用。
而在《外国小说欣赏》中，“骨架”则变为以叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构几个点，这是从小说的角度精心选择的几个点，涉及到鉴赏小说需要的一些理论，非常实用。
4.注意一般读后感和鉴赏评论文章的区别很多学生容易把读后感和鉴赏评论文章混为一谈。
有些学生津津乐道于读完作品后的兴奋或悲伤、愤怒或忧愁的感受，一不留神就完全抛开了作品本身，扯起自己的话题，以评价作文的术语来说，这种情况就是“跑题了”。
鉴赏评论文章和写读后感不是截然对立的事情，在鉴赏文章里融入自己的读后感受，更能使文章情真意切、委婉感人，更能表现自己独特的风格。
如何区分、把握好这其中的分寸和尺度，是教师指导的关键。
下面两个片段都是学生[6]写的：作者在诗歌的开头，一下子就把读者带入了深秋时节：几根枯藤缠绕着几棵黄叶凋零的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟颤抖着，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片孤独悲壮的秋景。
自古诗人多伤秋，此诗造出的凄清氛围也是在烘托着作者内心的悲戚。
昏鸦还有老树可以归，可独自一人漂泊在外的游子，却是有家归不得。
那是何等的痛苦无奈。
（读《天净沙秋思》）学生将自身的读后感受与原文紧密结合，自然圆润，不落痕迹。
再来看另一个片段：再一次读朱淑真的《蝶恋花》，我不再为青春的流逝而抚膺长叹。
时间固是无情物，它带走了太多，但我们可以用辛勤的双手抓住时间，让它为我所用，即使春天随风飘往远方，我们也不会叹息的。
记得艾青说过：“时间顺流而下，生活逆水行舟”。
春天消逝了，不是还有百花争妍的暖夏，硕果累累的金秋，白雪皑皑的静冬吗？春天逝去，生活中积极的精神却长存！（读《蝶恋花惜春》）这段文字情感真挚，优美流畅，作为读后感是很不错的。
但如果要作为鉴赏评论，则会有脱离文本之嫌。
在教学中，教师要注意提醒学生区分鉴赏评论和读后感。
四、会当凌绝顶，一览众山小——教师要积极“充电”有位老师在教《诗经•氓》这首诗歌时，用了30分钟让学生讨论：《诗经•氓》中的婚姻悲剧是怎么造成的？有学生提出，悲剧是女主人公自己造成的，她整天忙于家务，疏于和丈夫沟通，所以会导致这样的悲剧。
讨论在“现代观念”中热烈进行，学生们都像是婚姻指导专家。
原因在于教师提出的这个讨论问题不甚妥当。
教材选用《诗经•氓》是为了引导学生欣赏诗歌的美，了解《诗经》的特点。
而教师提出的问题很容易把学生的注意力引向社会学，而不是语言文学。
教师应多读些有关文学评论的理论书籍，诗词方面如《诗品》（司空图）、《人间词话》（王国维）、《诗词例话》（周振甫）、《诗词读写丛话》（张中行）《诗论》（朱光潜）、《唐诗综论》（林庚）、《中国诗歌艺术研究》（袁行霈）等，而文艺理论方面则如《文心雕龙》（刘勰）、《谈美》（朱光潜）、《美的历程》（李泽厚）等，西方的像接受主义美学、原型说、解构说、黑格尔的《美学》等理论及书籍，都有利于提高自身的审美理论水平。
站在理论的高度上，再去把握文学作品的欣赏指导，就会有水来土掩、兵来将挡的从容了。
如果能直接阅读一些文艺理论方面的书籍，自然会提高文学鉴赏能力，但由于书籍资源及时间的限制，一线教师很难做到。
所以利用一些优秀的语文期刊杂志，也是一个“充电”的好方法。
例如像《语文建设》2008年第3、4两期上连载的孙绍振先生的《文本分析的七个层次》这样的文章，里面提到了在文本分析时可以运用艺术感觉的还原、多种形式的比较、情感逻辑的还原等方法，所举例子多是中学教材里的课文，便于理解接受。
其他像《中学语文教学》《语文学习》《中学语文教学参考》等都是中学语文教育方面的优秀期刊，对于充实教师的审美理论储备，颇有裨益。