小学数学统计与概率教学的过程与方法
小学六年级数学教案《统计与概率》
小学六年级数学教案《统计与概率》•相关推荐小学六年级数学教案《统计与概率》（通用11篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的小学六年级数学教案《统计与概率》，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学六年级数学教案《统计与概率》篇1【教学内容】统计表。
【教学目标】使学生进一步认识统计的意义，进一步认识统计表，掌握整理数据、编制统计表的方法，学会进行简单统计。
【重点难点】让学生系统掌握统计的基础知识和基本技能。
【教学准备】多媒体课件。
【情景导入】1.揭示课题提问：在小学阶段，我们学过哪些统计知识？为什么要做统计工作？2.引入课题在日常生活和生产实践中，经常需要对一些数据进行分析、比较，这样就需要进行统计。
在进行统计时，又经常要用统计表、统计图，并且常常进行平均数的计算。
今天我们开始复习简单的统计，这节课先复习如何设计调查表，并进行调查统计。
【整理归纳】收集数据，制作统计表。
教师：我们班要和希望小学六（2）班建立“手拉手”班级，你想向“手拉手”的同学介绍哪些情况？学生可能回答：（1）身高、体重（2）姓名、性别（3）兴趣爱好【课堂作业】教材第96页例3。
【课堂小结】通过本节课的学习，你有什么收获？小学六年级数学教案《统计与概率》篇2教学内容：人教版六年级上册第109-110页“统计与概率”教学目标：1．会综合应用学过的统计知识，能从统计图中准确提取统计信息，能正确解释统计结果。
2．能根据统计图提供的信息，做出正确的判断或简单预测。
重、难点：重点：让学生系统掌握统计的基础知识和基本技能。
难点：能根据统计图提供的信息，做出正确的判断或简单预测。
一、创设情景，生成问题1、收集数据，制作统计表师：我们班要和希望小学六（2）班建立手拉手班级，你想向手拉手的同学介绍哪些情况？学生可能回答：（1）身高、体重（2）姓名、性别（3）兴趣爱好2、统计图（1）你学过几种统计图？分别叫什么统计图？各有什么特征？a、条形统计图（清楚表示各种数量多少）b、折线统计图（清楚表示数量的变化情况）c、扇形统计图（清楚表示各种数量的占有率）（设计意图：统计图在表述统计结果时具有直观、形象的特点，故统计活动中常用统计图来描述统计信息，展示统计结果。
一年级数学教案 统计与概率
一年级数学教案统计与概率1. 教学目标：- 了解统计与概率的基本概念；- 学会简单的统计与概率分析方法；- 培养学生观察能力、数据处理能力及逻辑思维能力。
2. 教学准备：- 教学课件；- 图表、实物、图片等教具。
3. 教学过程：第一节：统计与概率的基本概念第一步：导入新知在黑板上写下几个数字，例如：2、4、5、3、7，并请学生观察，然后让学生回答以下问题：- 有哪些数字？- 有重复的数字吗？- 哪个数字出现的次数最多？第二步：引入统计概念- 通过学生的回答，引导他们了解统计的概念和目的。
- 讲解统计的基本概念，如数据、频数、众数等。
第三步：引入概率概念- 给学生出示一个装有红、蓝、黄三种颜色小球的袋子，让学生猜测摸到红球的概率。
- 引导学生了解概率的概念和计算方法。
第四步：总结与小结- 和学生一起总结统计与概率的基本概念，确保学生对这两个概念的理解。
第二节：简单的统计与概率分析方法第一步：统计数据- 给学生出示一组数据，如班级同学的身高或体重等，引导学生进行简单的统计，如算出平均值、众数、中位数等。
第二步：图表呈现- 引导学生使用柱状图、折线图等图表形式，将统计数据进行可视化展示。
第三步：概率计算- 给学生提供一个简单的概率问题，如抛硬币的结果，让学生计算摸到正面或反面的概率。
第四步：总结与小结- 和学生一起总结统计与概率分析的方法和步骤。
4. 教学延伸：统计与概率的应用第一步：实生活应用- 引导学生思考统计与概率在生活中的应用场景，例如：购物时的折扣统计、天气预测等。
第二步：游戏活动- 设计一个简单的游戏活动，让学生通过统计和概率来决策和获胜。
第三步：小组探究- 分成小组让学生选择自己感兴趣的统计或概率问题进行深入探究，并用图表或数据展示成果。
5. 课堂作业：- 布置一道与统计与概率相关的作业题，要求学生使用所学知识进行解答。
6. 教学反思：- 总结本节课的教学亮点和不足，以便下次授课中改进。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式四步课堂教学模式是一种针对小学数学《统计与概率》教学的教学模式。
该模式分为四个步骤：引入新知识、示范讲解、合作探究和概念巩固。
第一步，引入新知识。
教师通过问题的提出或者具体的事例来引起学生对于新知识的兴趣并激发他们的思考。
教师可以提出一个统计问题，比如“班级里有多少人喜欢打篮球”或者“学校图书馆的书籍的种类有哪些”。
通过这样的问题引入，使学生对统计概念和统计问题有了初步的认识。
第二步，示范讲解。
在这一步，教师可以通过讲解具体的例子来介绍统计与概率的相关概念和方法。
在介绍统计的基本概念时，教师可以拿出一组数据，如班级里学生的身高数据，然后通过从大到小的顺序排列，介绍平均数的概念。
通过示范讲解，学生能够更加清楚地理解概念和方法。
第三步，合作探究。
在这一步，学生将根据教师的引导，通过合作的方式进行实际的统计与概率问题的探究。
在学习统计调查时，教师可以组织学生进行一次实地调查，比如调查学校里同学们最喜欢的体育项目和图书馆里最受欢迎的图书类别。
学生可以根据调查结果，进行数据的整理和分析，并通过图表的形式展示出来。
在学习概率时，教师可以设计一些有趣的游戏来让学生通过实际操作来感受概率的概念，如抛硬币、掷骰子等。
第四步，概念巩固。
在这一步，教师可以通过提问、小组讨论、总结归纳等方式来巩固学生对于统计与概率知识的理解。
教师可以提出一些关于调查结果的问题，让学生进行讨论和回答。
通过这些活动的实施，学生的学习兴趣得到了调动，并且巩固了他们对于统计与概率知识的理解和掌握。
通过四步课堂教学模式，学生在主动参与的学习中能够更好地理解和运用统计与概率知识。
在这个过程中，学生还能培养数据分析和解决问题的能力。
这种以学生为中心的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习和合作学习的能力，提高他们的学习效果。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式是一种有效的教学模式，以培养学生的统计与概率思维能力为目标。
这种教学模式分为四个步骤：导入、展示、引导和总结。
导入是指在课堂开始时引起学生注意和兴趣的环节。
教师可以通过提出一个有趣的问题、展示一个与学生生活相关的实例或者给学生讲述一个有趣的故事来导入新课。
通过导入，学生会对新的知识和技能产生兴趣，提高学习的主动性和积极性。
展示是指教师通过展示一些有关统计与概率的实物、图片或者数据，让学生对统计与概率有一个直观的认识。
教师可以使用课件、实验、游戏等形式进行展示，引起学生的好奇心和思考，培养学生对统计与概率的兴趣。
引导是指教师通过提问、讨论、实践等方式引导学生主动参与学习。
教师可以提出问题，鼓励学生进行思考和探索，引导学生发现和理解统计与概率的规律。
教师还可以组织学生进行小组合作，互相讨论和交流，共同解决问题。
通过引导，学生会逐渐形成对统计与概率的理解和应用能力。
总结是指教师对本节课的内容进行归纳和总结。
教师可以向学生提出一些问题，让学生回答并总结本节课的重点。
教师还可以让学生进行小测验或者进行概括性的思考题，检查学生对统计与概率的掌握程度。
通过总结，学生可以将所学的知识进行系统化和整合化，加深对统计与概率的理解和记忆。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过导入、展示、引导和总结四个步骤的有机组合，可以使学生在掌握基本知识的提高统计与概率的应用能力，培养学生的数学思维能力和创新能力。
这种教学模式能够促进学生的合作学习和交流，在课堂中形成积极向上的学习氛围，提高学生的学习效果和综合素质。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式统计与概率是小学数学中的一个重要内容，它是培养学生数学思维和解决实际问题能力的重要途径。
为了更好地帮助学生掌握统计与概率的知识，可以采用四步课堂教学模式。
下面就给大家介绍一下小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式。
第一步：导入新知识在导入新知识时，教师可以利用学生已有的经验和观察到的现象，通过提问的方式引导学生进入学习状态。
教师可以问学生：“你们在生活中见过哪些统计和概率的现象？可以用数字表示吗？”或者“你们认为统计与概率有什么作用？”通过这些问题，可以激发学生的兴趣，为后续学习打下基础。
第二步：概念解释和示例演示在引入新的概念之前，教师应当先给学生一个清晰的定义。
然后，通过例题的方式演示给学生看。
在学习折线图时，教师可以先讲解折线图的定义和作用，然后给学生展示几个真实的折线图，让学生通过观察理解折线图的含义和表示方法。
第三步：引导学生做练习在学生对概念和方法有了初步的了解之后，教师应该引导学生进行练习，并及时给予指导和反馈。
练习题的难度可以逐渐增加，从简单的到复杂的，让学生逐步掌握解题方法和技巧。
在这一步中，教师还可以组织学生进行小组合作学习，通过合作解题，促进学生之间的交流和学习。
第四步：总结归纳和拓展应用在学生完成一定数量的练习之后，教师可以进行总结归纳，帮助学生将所学的知识点串联起来。
可以通过提问的方式，引导学生回顾课堂上学习的内容，并且与实际生活中的概率和统计现象进行联系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
通过以上四个步骤的教学，可以使学生逐步掌握统计与概率的基本概念和方法，并能够灵活运用于解决实际问题。
一个合理的教学过程能够培养学生成为主动学习者，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，教师应当充分发挥自己的指导作用，关注学生的学习状态，及时给予指导和反馈，以达到教学目的。
教师还应该注重培养学生的数学思维，引导学生通过观察、分析、推理等方式进行学习，培养学生的创新意识和解决问题能力。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式在小学数学的课程中，《统计与概率》是一个重要的内容模块，它既包含基础的统计概念和计算方法，也涉及到一些简单的概率计算。
为了帮助学生掌握和理解这一内容，教师可以采用《统计与概率》四步课堂教学模式，帮助学生有序地进行学习。
《统计与概率》四步课堂教学模式是由教师引导、学生参与的一种教学探索活动。
它包括预习导入、知识学习、巩固拓展和归纳复习这四个步骤，下面将详细介绍每个步骤的具体内容。
第一步：预习导入在这一步骤中，教师可以通过提出问题，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和讨论有关统计与概率的概念和应用。
教师可以提出一个问题：“你们生活中是否有使用到统计和概率的经验？请举例说明。
”学生可以通过回答问题，分享自己的观点和经验，进一步了解统计与概率的重要性和应用范围。
第二步：知识学习在这一步骤中，教师将重点讲解统计与概率的基本概念和计算方法，通过示例和实际应用案例，帮助学生理解相关知识和技能。
教师可以使用多媒体教学资源，展示直观的统计数据和概率计算过程，引导学生主动思考和分析。
教师可以与学生互动，提出问题，解答疑惑，确保学生理解概念和方法的正确性。
第三步：巩固拓展在这一步骤中，教师组织学生进行巩固拓展的练习活动，以帮助学生加深对统计与概率的理解和应用。
教师可以设置一系列不同难度的问题，让学生分组进行讨论和解答，互相学习和提高。
教师可以提供一些拓展性的问题，让学生进行独立思考和探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
第四步：归纳复习《统计与概率》四步课堂教学模式是一种有效的教学方法，它能够帮助学生在课堂上主动学习和探究知识，培养学生的思考能力和创新精神。
教师还可以根据学生的实际情况进行差异化教学，帮助每个学生充分发挥自己的优势和潜力。
希望通过这种教学模式，学生能够真正理解和应用统计与概率的知识，提高数学思维和解决问题的能力。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式统计与概率是小学数学中的一个重要内容，它是数学与日常生活相结合的一门学科。
为了更好地教授小学生统计与概率，我设计了一个四步课堂教学模式，旨在引导学生主动探究并提高他们的学习能力。
第一步：导入新知在这一步骤中，教师可以利用图片、实物或问题来引导学生思考与统计相关的背景知识。
教师可以给学生展示一些日常生活中的统计问题，如统计学校各年级男女生人数的问题。
然后，教师引导学生思考如何进行统计、搜集数据、制作条形图等方法。
第二步：带领学生探究在这一步骤中，教师会给学生提供一系列问题和任务，让学生亲自动手探索。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个统计问题的探究任务。
学生可以利用实物或图片进行展示，通过观察和比较的方式，搜集数据并进行统计。
教师可以给学生一些指导，帮助他们解决问题，但更重要的是鼓励学生自主思考和合作探究。
第三步：学生分享与总结在这一步骤中，学生将他们的探究结果呈现给全班同学，每个小组派代表进行展示。
学生可以用条形图、数据表或口头总结的方式将他们的发现告诉其他同学。
教师可以引导学生讨论结果，比较不同小组的发现，并帮助学生总结统计与概率的相关规律和概念。
这样，学生不仅可以加深对统计与概率的理解，还可以锻炼他们的表达能力和团队合作能力。
第四步：提出新问题在这一步骤中，教师可以提出一些扩展问题或新的统计和概率问题，让学生进一步思考和尝试解决。
学生可以通过个人或团队形式回答问题，并展示他们的解决方法。
这样，学生的学习兴趣和思维能力都能得到更好的发展。
通过这样的四步课堂教学模式，学生可以在主动探究中学习到统计与概率的知识，提高他们的学习兴趣和能力。
这种教学模式也培养了学生的合作精神和表达能力，为他们今后的学习打下了坚实的基础。
希望通过这种教学模式，能够让学生更好地理解和运用统计与概率的知识，培养学生的数学思维和解决问题的能力，更好地应用到日常生活中去。
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式
小学数学《统计与概率》四步课堂教学模式统计与概率是小学数学中的重要内容，通过学习统计与概率，可以培养学生的观察力、分析能力和思维能力。
为了深入学生对统计与概率的理解，可以采用四步课堂教学模式来进行教学。
一、导入环节在教学开始前，可以通过一些问题或图片来引导学生思考和讨论与统计与概率相关的话题，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以拿出几个不同颜色的小球，让学生观察小球的颜色，并让他们猜测下一个拿出来的小球的颜色。
通过这样的引导，可以让学生初步了解统计与概率的概念，并激发他们对这个话题的思考和兴趣。
二、知识讲解在这一步中，教师可以通过幻灯片、实物演示或分组活动来讲解统计与概率的相关知识。
可以通过实物演示统计某个班级同学喜欢的运动项目，然后引导学生根据统计数据分析哪个运动项目最受欢迎。
通过这样的教学活动，可以帮助学生初步了解统计与概率的基本概念和应用方法。
三、巩固练习在这一步中，教师可以设计一些巩固练习来帮助学生学以致用。
可以让学生通过抽签的方式来模拟抛硬币的情况，然后让他们记录下抛硬币的结果，并用统计图形的方法来表示这些结果。
通过这样的练习，可以让学生巩固对统计与概率的理解，并培养他们的观察力和分析能力。
四、拓展活动在这一步中，教师可以设计一些拓展活动来帮助学生更深入地理解统计与概率的应用。
可以给学生一份市场调查问卷，让他们去收集数据并分析调查结果，然后根据结果来制定一份市场调研报告。
通过这样的拓展活动，可以让学生将统计与概率的知识应用到实际情境中，并培养他们的实际操作能力和团队合作能力。
通过以上四个步骤的教学，可以让学生逐步深入地了解统计与概率的知识，并培养他们的观察力、分析能力和思维能力。
教师还可以根据学生的实际情况和理解程度进行个性化辅导和巩固训练，确保每个学生都能够有效地掌握统计与概率的知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学统计与概率教学的过程与方法
小学数学统计与概率的教学，必须注重儿童的日常经验，必须从儿童的生活出发，在儿童充分活动的基础上，在一个具体情境中的活动中去体验，去认识，去建构。
因此，不能将这部分知识的学习，单纯当作统计量的计算、统计图表的制作以及概念识记等活动来组织。
一、统计知识的教学
按新的课程标准要求，小学阶段的儿童学习统计知识，从数学活动看，主要应经历如下一些学习：对数据的统计活动有初步的体验；解读和制作简单的统计图表；在活动中获得对一些简单的统计量（如平均数、众数、中数等）的意义理解；等等。
（一）注重儿童的生活经验
内容的组织与呈现要充分考虑到儿童已有的日常经验与他们的现实生活，使儿童在现实的和经验的活动中去获得初步的体验。
例如，分类、排列和比较是统计的基础活动，但对初期接触数学学习的儿童来说，他们参与这类活动的对象不宜是些抽象的数据，而是一些具有现实意义的实物。
因此，在组织教学的时候，应较多地考虑选择什么样的合适的情境，能更好地激发儿童投入到分类、排列和比较等这样的数学活动中去？一些比较有效的做法是，向儿童呈现一堆杂乱的物品，让他们去尝试进行分类，在分类活动的过程中，他们逐渐学会了如何将这些物品按一定的规则标准进行排列，并逐渐理解了按不同的规则标准就会有不同的分类结果，为今后对数据整理与分析的学习打下基础。
又如，在统计量中，描述数据集中趋势的特征的一个重要的概念就是"平均数"，如何来组织这个内容帮助儿童理解它的意义就显得非常重要。
一些比较好的方式是，向学生呈现诸如"小明身高是1.4米，他根本还会游泳。
那么，他到一个平均水深1.2米的游泳池中，会不会有生命危险？""小强所在的班级平均身高是1.5米，而小明所在的班
级平均身高是1.4米。
能不能判断小强和小明谁更高些？"。
等具有现实意义的实际问题，让学生通过多次辨识来真正理解平均数的意义。
（二）强化数学活动
课程所组织的教学要有利于学生的动手操作，使他们在经历一个数学活动的过程中去体验和理解知识的内在意义。
因此在教学组织的过程中，不要将一些统计知识简单地当作对那些表示概念的词汇的识记，或者将它简单地当作一种程序性的技能来反复操练，而要尽可能地用一些活动来组织，以增加学生在学习过程中的体验。
例如，统计图表的制作不只是一个简单的技能问题，而是有制作过程中体验和理解统计图表意义的问题。
即不是一个简单的数据堆砌的过程，而是一个对数据理解的过程。
当向学生呈现"调查一下自己出生时到六个月后，每个月体重变化的情况"这样一个问题时，对儿童来说，就不是一个简单的数据获得的问题，更重要的是如何处理这些数据的问题。
一个最简单的方法，就是将这些数据列成一张统计表。
然而，这些数据被这样罗列后，只是反映一事实，却还不能反映出某种具有规律性的趋势。
于是，学生可能就会去进一步尝试将这些数据用条形统计图的方式呈现出来。
可是，这样的图虽然直观地反映了在不同月份的体重的不同，但还是不能反映某种变化的规律性趋势。
因而，学生可能就会再进行尝试，将这些数据用另外一种方式呈现出来。
就这样，在一定的时间段内，自己体重的变化情况被用更合适的方式呈现了出来（折线统计图）。
因为折线统计图能够明显反映出从出生到1月，以及从5月到6月，是两个体重增长最快的时段。
（三）将知识运用于现实情境
儿童对统计知识的学习，重点并不是能记住几个概念，能计算几个习题，能制作几个统计图表，关键是要能学会一些初步的和简单的统计思想和统计方法，能将知识运用于现实情境。
因为，一些普通的数学规则（知识）和特殊情境之间是有
区别的，通常在特殊的情境中往往并不明确显示那些数学的规则性的成分。
所以，在现实情境中发展儿童的数学素养是一个重要的途径。
儿童可以在这些问题解决的过程中，有效地获取知识和技能，增进理解；运用数学知识发现和解决一系列现实生活问题；处理由课程其他领域或其他学科提出的问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究等。
如，学生应当了解收集与分析信息的价值，懂得如何去收集信息，如何去解读这些信息，是这部分内容学习的一项任务。
因此，可以设计一些实地调查的任务，譬如调查每天上午7：30到8：00这30分钟内，经过学校门口的机动车辆的情况。
学生就需要分析，为什么要选择早上的这段时间去调查？将这些机动车辆如何进行分类更能说明问题？要调查多少天才比较合理？得到的数据应如何来整理？从这些调查获得的数据中，可以获得什么样的解释？等等。
二、概率知识的教学
按《数学课程标准》要求，小学阶段的儿童学习概率知识，从数学活动看，主要应经历如下一些学习：对不确定现象有初步的体验；知道事件发生的可能性有大小，并能体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性；能在活动中计算一些简单事件发生的可能性；等等。
（一）活动的体验性
儿童对现实世界的不确定现象是通过大量符合日常生活经验的和有趣的活动来获得体验的。
在开始学习这部分内容前，经验已经支持了学生对一些诸如"肯定"、"经常"、"偶尔"、"不可能"等词汇的理解与运用，一个比较好的教学组织策略就是，设计一些有趣的日常生活情境，让学生通过活动去进一步体验这些不确定事件的存在以及一些事件发生的可能性的大小。
例如，组织一些让学生去尝试判断事件发生的可能性活动，诸如"下周一本地气温下降"、"小明外语朗诵成绩全班第一"、"从装满红球的袋子里摸出的都是红颜色的球"、"天阴沉沉的，
马上要下雨了"、"小明有自己的父母"等来让学生体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。
需要指出的是，在组织这类活动的时候，要注意儿童的经验和已有的知识基础在里面起到了很大的作用，因此，像对"水加热到100摄氏度时就会沸腾"的判断，对一个低年级的儿童来说，可能就缺乏经验与知识的支持。
（二）游戏的引导性
大量的实践表明，利用游戏来引导儿童体验事件发生的可能性以及等可能性是一个非常有效的策略。
喜欢游戏是儿童的天性，很多时候，儿童是在游戏中体验与建构数学知识的。
因为游戏不仅能激发儿童的思维，还能促进儿童策略性知识的形成。
（三）方案的尝试设计
所谓方案设计，实际上就是将知识运用于现实情境的一种策略。
儿童可以通过这种将知识运用于现实情境的活动，进一步体验知识的内在涵义，并进一步体验知识对现实生活的价值。
例如，小明和小光玩跳棋游戏，他们决定用掷骰子的方法来确定谁先走。
规则是，两人各掷骰子一次，哪一个骰子朝上面的数字大，谁就先走。
小光的骰子上面有1、6、8各点，每点两个面。
而小明的骰子上面有3、5、7各点，也是每点两个面。
你认为他们用这样的骰子来决定谁先走合理吗？如果你认为不合理，可以做怎样的改进？。