小学语文阅读教学有效性的研究总结
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。
自从《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“新课标”）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足。
其中，最突出的问题是阅读课热热闹闹，感悟不深。
许多语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文整体感悟。
或者，他们会天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实。
这种教学方式使学生成为被动接受知识的“”，发展空间极为有限，严重影响了语文阅读教学的有效性。
另一个问题是观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”。
部分青年语文教师在各种评优观摩课中，为展示自己的所谓“风格”、“风采”，常常出现了一些“秀”课。
这些课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃。
但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。
这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学。
教学改革大张旗鼓，缺乏实效是另一个问题。
在教改大背景下，语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等。
然而，由于缺乏深入的实践研究，这些方法不乏有流于形式，实效不大。
因此，我们需要更加注重有效教学，顺应当前的“减负”活动。
大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地研究语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。
因此，我们需要培养学生的自学能力。
在阅读教学中，教师应该引导学生自主阅读，让他们在阅读中发现问题、解决问题。
同时，教师还应该注重提高学生的思维能力，让他们能够理解文本，掌握文本的核心内容，从而提高阅读效率。
最后，教师还应该注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐，从而主动地研究语文知识。
研究发现，通过自主研究获得的知识更加深刻，更不容易被遗忘。
小学语文阅读教研活动总结范文（通用5篇）
小学语文阅读教研活动总结范文（通用5篇）小学语文阅读教研活动总结范文（通用5篇）不知不觉中一个精彩的活动结束了，想必大家都有了很深的感触吧，这时候做好活动总结是十分重要的。
那么如何把活动总结做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的小学语文阅读教研活动总结范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
小学语文阅读教研活动总结1本学期，根据期初课外阅读教学计划，我备课组进行了积极的研究、探讨，经过一学期的语文课外阅读教学实践，总结如下：一、了解了小学生课外阅读的趋势当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的。
因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，我们允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物。
二、激发了学生课外阅读的兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
为此，我们做到了以下几点：1、学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。
针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。
比如：我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。
所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
2、古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。
让学生从小诵读古诗词，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结
小学语文阅读教学有效性的研究阶段总结小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。
自从《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“新课标”）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足，突出表现为以下几个问题：（1）阅读课热热闹闹，感悟不深。
许多语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文整体感悟。
或天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。
这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。
（2）观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”。
部分青年语文教师在各种评优观摩课中，为展示自己的所谓“风格”、“风采”，常常出现了一些“秀”课，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。
这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学。
（3）教学改革大张旗鼓，缺乏实效。
在教改大背景下，语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，由于缺乏深入的实践研究，不乏有流于形式，实效不大。
有效教学顺应了当前“减负”。
随着“减负”活动的深人开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。
一、培养学生的自学能力心理学研究表明，自己主动学来的知识印象深刻，不容易遗忘。
培养学生的自学能力，对于提高教学有效性有着长远的意义。
自学能力，就是指独立获取知识的能力，是学生打开知识宝库的金钥匙。
一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的。
学生的自学能力提高了，学习效果就会显著。
学生有了自学能力，就可以主动学习，独立思考，将来参加了工作，也可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。
小学语文阅读教学有效性研究报告
小学语文阅读教学有效性研究报告小学语文阅读教学有效性研究报告一、课题的研究背景《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径”。
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
《小学语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” 。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的'统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
在我们的语文阅读教学中，虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。
可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。
因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。
小学语文阅读教学有效性的研究总结
小学语文阅读教学有效性的研究总结小学语文阅读教学有效性的研究总结总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，快快来写一份总结吧。
但是总结有什么要求呢？以下是店铺精心整理的小学语文阅读教学有效性的研究总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、课题研究的基本问题《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。
但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。
目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。
有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。
这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。
在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
小学语文阅读教学的有效性策略研究
小学语文阅读教学的有效性策略研究引言：语文阅读是小学教育中的重要内容之一，具有培养学生阅读能力、提高语言表达能力的作用。
然而，当前小学语文阅读教学中存在的问题是教师单一的授课形式、学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不强等。
因此，本文将探讨小学语文阅读教学的有效性策略，旨在提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
一、选择合适的课文和教材：首先是要选择适合学生年龄和水平的课文和教材。
教师可以根据学生的实际情况，选择内容生动有趣、形式多样的课文，引发学生的阅读兴趣。
同时，教师可以结合教材内容进行扩展，引导学生进行自主阅读，提高阅读的广度和深度。
二、创设良好的阅读环境：创设良好的阅读环境对学生的阅读习惯和兴趣的培养至关重要。
教室中可以设置阅读角，摆放各式各样的书籍和杂志，供学生阅读。
同时，教师可以进行朗读、演讲等形式的阅读活动，营造浓厚的阅读氛围。
三、灵活运用教学方法：在教学过程中，教师应灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，可以采用问答、小组讨论、故事演绎等互动性强的方法，增加学生的参与度。
此外，教师还可以运用课外阅读、同步阅读等方式，提高学生的阅读能力和理解能力。
四、培养学生的阅读策略：在教学过程中，教师还应帮助学生培养良好的阅读习惯和阅读策略。
教师可以教导学生正确的阅读方法，例如，可以教导学生使用提问法，帮助学生理解文章内涵；可以教导学生使用标记法，帮助学生分析文章结构等。
通过培养学生的阅读策略，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
五、提供适当的反馈和指导：在学生的阅读过程中，教师应及时给予学生适当的反馈和指导。
教师可以通过问答、小组讨论等方式，检查学生对课文的理解和掌握情况。
同时，教师可以针对学生的不足之处，给予个别指导和帮助，提高学生的阅读能力和理解能力。
结论：通过以上有效性策略的研究，可以提高小学语文阅读教学的效果。
教师要选择适合学生的课文和教材，创设良好的阅读环境，灵活运用多种教学方法，培养学生的阅读策略，同时及时给予学生反馈和指导。
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结2、研究教学目标如何从简洁可行中体现有效，如何准确地解读文本，怎样从阅读教学的实施过程中体现实效性。
通过课题研究，我们发现学生研究语文的兴趣明显提高了。
语文教师们在课堂教学中转变观念，改进教学实施策略，给学生提供足够多的探索交流机会，使得语文课堂变得更加民主和谐。
学生对语文研究的热情也逐步高涨起来了。
（三）、注重培养学生的阅读策略和阅读兴趣是实施有效性阅读教学的重要手段（四）、教师的专业素养是实施有效性阅读教学的重要保障总之，实施有效性阅读教学需要明确阅读教学的根本目的，运用良好的课堂教学策略，注重培养学生的阅读策略和阅读兴趣，同时也需要教师具备专业素养。
只有这样，才能让阅读教学真正有效，让学生在阅读中获得成长和收获。
综上所述，合理的教学安排和以“读”为主线的教学过程是实现有效性阅读教学的关键。
是一种个人体验。
因此，在优化课堂教学活动时，需要注重师生之间的交互活动，让学生在自主、合作、探究的研究方式下，产生新知识、新技能以及概念性框架。
教师应该创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
同时，教师还应该注意学生的无意注意和有意注意，对小组合作研究、共同探究的目的、时机及过程进行认真的设计，以提高教学效果。
教师可以鼓励学生大胆幻想，培养他们的想象力和创造力。
创设情境，陶冶人文情操。
教师可以通过创设情境的方式，让学生沉浸在文学作品中，感受作品中的情感和人文精神。
这种方式可以帮助学生培养情感体验能力、审美能力和人文素养，从而提高他们的文学素养和语文水平。
在教学中，教师也要及时评价学生的表现，让学生知道自己做得好或需要改进的地方。
这样可以激励学生的研究兴趣和积极性，提升他们的自信心和自我认知能力。
同时，教师也要注重评价的方式和方法，让学生感受到评价的公正和客观性。
这样可以让学生更好地理解和接受评价，从而提升他们的人文素养。
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《小学语文阅读教学有效性的研究》
三年级课题研究工作总结
拟订人：黎文静
在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。
我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下：
真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。
根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。
在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。
二、提高思想认识，积极参与了课题研究。
在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。
学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。
因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。
为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。
我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。
扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。
在本学期，
图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周一、三、五定时到班级图书管理员处借还课外书。
学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。
在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。
学生的综合素质也得到了培养和提高。
在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。
在班级中，我发现学生的朗读水平是参差不齐的，学生中普遍读书声音很小，学生唱读、念读、拖读的现象也比较严重，经过老师指导，已有一些成效，但是还需要老师多针对个别学生进行指导，帮助，提高才行。
学生的读书笔记做得还不够规范。
在要求学生读课外书的同时，教师要求学生必须要做读书笔记，可是学生上交的读书笔记让我们看了，发现有一部分学生认真在读书，而也有一些学生并没有用心读书。
这也许是学生的读书习惯的培养的问题，也或许与学生学习语文的兴趣有关，我们也要在今后的课题研究中，逐步解决这些问题。
总之，在新的课改面前，我们只能努力、努力、再努力！。