小学语文高效阅读教学研究
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究
巧用信息技术构建高效课堂——小学语文阅读教学探究在信息技术快速发展的今天，高效的教育需要借助信息技术以提升教育教学效率和质量，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文以小学语文阅读教学为例，探究如何巧用信息技术构建高效的课堂。
一、小学语文阅读教学的现状语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容。
作为语文基础的一环，阅读能力不仅为学生能否掌握语文基础技能、语文运用的能力打下基础，更是衡量学生综合素养的重要标尺。
但是，在当前的小学阅读教学中，存在着一些问题。
1.教学效果不尽人意在初中高中的阶段，阅读教学将重心放在了学生的语文综合能力培养上，而小学的阅读教学则相对单一：让学生进入故事情节，了解一些生活常识，达到培养语感、提升语文成绩的目的。
在这样的教学模式下，学生完全不需要去思考、去解析，只是纯粹的“看见”字面内容，没有形成阅读习惯，也没有学会阅读策略，这会对学生阅读能力的提高产生较大影响。
2.课堂笔记繁琐教育教学发展到现今一个信息化的时代，手写笔记已经变成了许多同学的烦恼。
学生课堂笔记要求10分精细度和30分的字迹工整度，学生手写笔记的效率明显降低。
另外，班级人数太多，同学们各自需要整理笔记，阻碍了课后复习的效率。
3.缺乏多元化的阅读材料资源当前小学语文课本中阅读材料集中在历史故事、寓言故事、神话传说等内容较为单一的范围中，学生缺乏多元化的阅读材料资源。
二、如何巧用信息技术构建高效的小学语文阅读教学课堂1.数字化阅读教学工具以“影响因子最高”的语文教育科学论文期刊《语文教学研究》近几年来刊载的文章内容和作者统计分析为基础，将当前已经出现并广泛使用的语文数字化教学工具分为以下五种：数字化讲义模式，数字化PPT模式，数字化教材模式，数字化阅读模式，数字化家庭作业模式。
其中，数字化阅读教学可以更好的实现小学阅读教学的信息化改革。
数字化阅读教学工具可极大地提高教学效率和学生的阅读兴趣，同时伴随而来的是学生对于语文阅读的深刻掌握以及对于学习的积极参与性提升，可以从以下几个方面体现：（1）开启多元化的阅读体验利用数字化阅读教学工具，老师可以让学生阅读大量的不同类型阅读材料，包括实事、新闻等多种内容，培养学生良好的阅读习惯和提升学生综合素质。
“小学语文高效阅读教学策略研究”研究报告
淮滨县基础教育教学研究课题研究报告课题编号 KTLX18112 课题名称小学语文高效阅读教学策略研究学科分类语文主持人张猛所在单位淮滨县芦集乡第二小学填表日期 2019年6月淮滨县教育体育局制课题批准号： KTLX18112“小学语文高效阅读教学策略研究”研究报告淮滨县芦集乡第二小学张猛（主持人）；张丹；代莉；薛梦雯；黄小真；杨国珍摘要：如何在新课标下进行提高阅读教学的效率，是现在小学语文课堂的一个重要研究课题。
通过持续而广泛而高效的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高。
古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。
”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。
可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。
众所周知，一个小学生的语文水平的提高，仅仅靠普通的一般阅读，是不够的，引导小学生进行课内外的高效阅读十分必要。
关键词：高效阅读；教学研究一问题的提出（一）课题提出的背景新课标对中小学的阅读教学提出了新要求，指出在教育教学中要加大阅读量，要让语文成为学生体现水平的主要标准。
这给语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化。
语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。
非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。
调研时，我们发现导致阅读教学低效的因素归纳有：目标不明确，对级段阅读— 2 —目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯、良好的预习习惯和良好的阅读习惯，泛读、滥读比比皆是，没有层次，没有点拨，没有要求，不重视对教材进行有机整合。
应让语文还原本色，针对当前语文阅读教学的教学现状，我们提出“小学语文高效阅读的教学研究”旨在探求语文教学的真谛，让阅读教学回归语文本色。
教学时，创设情景，激发学生情感，让教师、学生、文本产生共鸣。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典范施展阐发为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
造成学生研究状态低迷，研究兴趣渐失，研究能力低下，主动肉体与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与研究主体个性肉体的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与研究者的内涵愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、纰谬等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思惟以寻求解决问题的新思路而提出。
以上阐发的常态教学中的突出问题，良多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对本身教学与学生研究的有效性的真正过堂、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。
关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告
关于小学语文阅读教学有效性研究的结题报告阳新县富池渡口完全小学语文课题组一、课题研究背景《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
在近年来的语文课改中，我们在如何实施《语文课程标准》的问题上，存在着形式主义，对新课程的运用浮于表面。
最突出的一个现象是学生的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不自觉。
特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，一味地注重“预设”的教学程序，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。
于是我们提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。
所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。
一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。
从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来获得的。
现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。
阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究，主要内容有：1、提高课前准备工作有效性的研究。
（1）提高备课的有效性。
教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。
（2）提高学生预习的有效性。
一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
2、提高课堂操作有效性的研究。
（1）灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的达成度进行评估。
（2）正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。
数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂分析
数字化教学资源打造小学语文高效阅读课堂分析摘要：随着信息技术的快速发展，数字化教育在教育领域扮演着越来越重要的角色，小学语文课堂的高效阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，然而传统的教学模式在满足当今学生个性化学习需求上存在局限性，因此借助数字化教学资源，探索新的教学模式和方法势在必行。
本文旨在分析数字化教学资源在小学语文高效阅读课堂中的应用效果，并归纳总结关键特点和优势，为教育教学改革提供参考和借鉴。
关键词：数字化；教学资源；小学语文；高效阅读引言：信息技术的飞速发展，数字化教学资源已经成为小学语文高效阅读课堂中的重要组成部分，传统的教学方法已经无法满足学生的个性化需求和学习兴趣，而引入数字化教学资源可以为学生提供更多样化、互动性更强的学习体验。
然而，数字化教学资源在小学语文高效阅读课堂中的应用还存在一些问题和挑战，通过分析数字化教学资源在小学语文高效阅读课堂中的应用，表明数字化教学资源为小学语文教育带来了新的教学模式和方法，为优化学习体验和教育质量提供了有力的支持。
一、当下小学语文阅读课堂的现状分析1．教师对于课堂阅读训练有待加强在当前的小学语文阅读课堂中，教师在阅读训练方面存在一些有待加强的问题。
首先，部分教师在阅读教学中侧重于知识点的灌输，而忽视了培养学生的阅读能力，他们可能将大量时间用于讲解课文内容和语法知识，而缺乏系统性地引导学生进行实际阅读操作和技巧训练；其次，一些教师对于选择适当的阅读材料和设计有效的阅读任务方面缺乏全面的思考和准备，这导致学生在课堂上缺乏积极的参与度和阅读动力，因此教师在课堂阅读训练方面仍有待加强，需要加强专业培训、更新教学理念、提升教学技能，以更好地引导学生进行有效的阅读训练。
2．学生对于阅读兴趣有待开发另一个当前小学语文阅读课堂的现状是学生对于阅读兴趣有待开发，一些学生在面对语文阅读时，缺乏主动阅读的积极性和独立思考的能力，他们对于阅读材料缺乏浓厚的兴趣，阅读理解能力不够强，缺乏自主学习的意识和能力，可能是因为学生在平时阅读中缺乏多样性和趣味性的阅读材料，以及缺乏对于阅读的正确引导和激励。
小学语文阅读教学研究校本研修手册范文(通用3篇)
小学语文阅读教学研究校本研修手册范文(通用3篇)第一篇: 小学语文阅读教学研究校本研修手册在小学语文教学中，阅读教学是不可忽略的重要组成部分。
传统的阅读教学，多局限于分析文章的结构层次、中心思想、写作特色方面，其实要提高学生的语言综合能力，在阅读教学中还必须要注重读的训练。
因为，在新课程实践中，语文教师一定要着眼培养学生阅读的能力。
读是培养和提高学生语感的重要途径，朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
学习语言，单凭讲解思想内容，写作技巧，是难以达到理想的效果。
而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的。
也正是阅读教学中由学生读中理解语言的有效方法。
一、尝试性朗读尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。
这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。
1、学会寻找关键词语。
学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。
例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱？开始，学生不知道该如何概括。
教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗？在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。
课文主要从学生为老师采药和捉鱼两个方面体现了学生爱老师的特点。
2、学会寻找中心语句。
中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。
学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。
例如，学习《精彩极了和糟糕透了》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟？学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。
在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的语文综合能力是大有益处的。
小学语文高效阅读教学法(论文)-刘织纺
小学语文高效阅读阳西县实验小学刘织纺【摘要】：正21世纪,单靠课本与课堂教学是远不能满足发展小学生的需求的。
因此在阅读教学中,教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验,注意与学生的生活实践联系起来,吸收时代信息,收集阅读资料,来扩展或更替教材,使教学内容更丰富生动。
所以,阅读教学也要打破课堂和校园的围墙,树立大语文教学观,向大自然和社会生活开放,引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来,这比教师在教室里用口述,用多媒体创设情境要更直接,更生动。
【关键词】：阅读教学高效阅读引导学生小学教师大语文教学观课堂教学处理教材高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、智慧相生的一种课堂境界，是教师在最短的时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。
课堂是语文阅读教学的主阵地，教师要充分利用这一阵地，精心设计，依据新课程标准，根据教材需要，结合学生实际情况，用好文本，不失时机地引导学生去读中感悟，读中怡情。
想方设法使学生以最佳心境投入到文本中去，从而提高语文阅读教学的实效性。
那么高效阅读课堂如何构建呢？我认为可以从以下几方面入手：。
一、快速高效阅读法的主要观点快速高效的语文阅读教学，是信息时代的产物，是阅读领域的革命。
它是以现代阅读学、心理学、脑科学、语言学等科学理论为研究基础，以开发人的左右脑智力为核心，以全面发掘和调动人的身心资源为主体，积极而富有创造性地快速吸收和处理有用信息的阅读方法。
快速高效的阅读教学所产生的“效率意识”，对学生的终身学习有着积极而深远的意义。
二、快速高效阅读法研究的目的和意义阅读教学是一门特殊的艺术。
快速高效阅读法研究的目的是通过快速高效阅读训练，提高学生的阅读速度与效率，激发学生的阅读兴趣和积极性。
开发学生的智力，培养开拓型、创造型人才，提高学生的整体文化素质。
长期以来，学生们用传统方式读书，水平停留在五十年代前的水平上，所以传统的阅读将面临三个挑战。
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小学语文高效阅读教学研究
阅读可以打开学生心灵的窗户，构建学生的精神世界，传承人类的一切文明成果。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性特点，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
读应贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学最主要的阵地。
1持之以恒，养成课前预习的阅读习惯
学生课前进行充分的预习能够提高课堂教学效率，这是大家的共识，但在实际操作中往往不被大家看重，有的甚至流于形式。
要落实预习环节就必须做到：要让学生认识预习的重要性，如：可以开展以预习为主题的班会，让大家谈对预习的认识；在课堂上多表扬认真预习的同学，让这些同学结合自己的亲身感受谈谈预习对学习的帮助，引导大家认清预习的重要性。
要让学生掌握预习的方法。
开学初，教师应专门抽出时间对学生如何进行课前预习进行指导，让学生掌握基本的预习方法。
要落实预习的检查环节。
可制一张预习检查登记表，由组长根据预习要求逐项对照检查，由语文课代表和老师临时抽查，负责人对每位同学的预习情况在表上登记，使每位同学每一课的预习情况一目了然。
对预习完成认真的同学进行表扬奖励，完成不认真或未预习的同学要提出严肃的批评，督促学生养成认真预习的自觉性。
2利用“阅读期待”,增强阅读氛围
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。
学生从获得读物的第一个信息，他的阅读思维活动就自动开启了。
他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。
正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。
正如著名特级教师于漪所说：“语言不是蜜，但能粘住学生。
”如教学《烟台的海》一文时，我先让学生谈谈自己所了解或体验过的海边的生活情景，以调动学生已有的经验和背景知识。
然后播放烟台、渤海湾、胶东半岛、西伯利亚、南太平洋等地的风光图片，让学生进行比较。
最后，设置“烟台的海有什么独特之处呢？”这些信息，大大激发了学生的学习兴趣。
阅读期待，是一块磁铁，能牢牢地抓住学生的心，将他们引入知识的海洋。
3以情导读，提高阅读质量
在阅读教学中，我们要让学生走进文本呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，用深切的情感朗读课文。
所以阅读教学法应把重点放在情感体验和情感投入上。
老师要相信任何一个孩子都会把课文读好，只要用心朗读，用情朗读，全身心地投入时，孩子那一张张小嘴巴读出的不是课文的语句，而是浓浓的情。
如教学《烟台的海》一文第二自然段时，我让学生先浏览，作好圈画批注，重点引导学生精读品味烟台海的“凝重、壮丽”。
首先指导学生抓住“气势汹汹”“像万头暴怒的狮子”“扑向……溅起……发出……掀到……”等词
句，结合题头照片，感受烟台海巨浪汹涌的壮观景象。
接着引导学生通过对“纷纷顶着……观赏……不顾……站在……拍照留念”等词语的品味，体会课文用烟台人和外地游客不畏严寒、不怕风浪来衬托烟台海的壮观。
然后，引导学生欣赏烟台冬季这道“凝重而又壮丽”的风景线。
在精读品味中，老师的激情讲解，在学生的心中产生了强烈的共鸣，这样以情激情，起到了良好的教学效果。
4创设问题，激发学生阅读的欲望
心理学认为，思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接反映。
问题是思维的出发点，有问题才会去思考。
教师应根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出问题，“环环相扣、步步深入”。
用带有挑战性的问题激发学生的学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。
如教学《天游峰的扫路人》一文时，教师质疑：扫路老人到底累不累？开始全班学生分歧较大，在学生充分自读的基础上，先让学生分组讨论交流，然后全班交流，最后形成一个共识。
那就是：扫路的工作是累的，但是扫路人热爱工作，以苦为乐，累并快乐着。
在次基础上再引导学生朗读课文，使扫路人的形象在学生心中慢慢高大起来，受到心灵的震撼。
从而达到激发学生热爱生活，培养自信乐观豁达的美好情感的目的。
所以，在课堂教学中，以问题为主线来组织和调控课堂，能够充分调动学生的主动性，促进学生自主探索学习的积极性，这样形成以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。
总之，随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化。
努力构建高效课堂，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。
优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念。
我们必须立足于学生，以人为本，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到构建高效课堂这一最终目标。