分组分层教学课题
小学语文分组分层次教学研究课题研究家长问卷调查
小学语文分组分层次教学研究课题研究家长问卷调查亲爱的各位家长：你好，随着学科难度的明显提高，学生的个体差异日益凸显，尤其是语文、数学两门学科难度较大。
为了进一步体现因材施教的理念，最大可能减小学生在学习中形成的两级分化，接下去我班将推行分层教学，即在本班内按照学生学习现状和潜质，将其分为三个不同层次的小组，A组、B班和C组，在不改变教学进度的前提下，A组除了完成既定教学要求的基础上，对理科思维进行有针对性的训练和拔高，进一步提高学生深入思维能力，B 组紧密围绕中考教学大纲，重基础的落实和提高，不作过多的拓展和拔高，C 组以掌握基础知识的目的。
从而更好适应高中甚至大学的学习。
适合的才是最好的，为了更好了解和推进分层教学的实施，现需要您的配合，请根据自身孩子真实情况，完成下列问卷调查，谢谢！你是否认同不同的孩子存在个体差异A、认同B、不认同你觉得你的孩子现阶段在班级里处于哪个水平层次A、非常优秀B、中等水平C、中下水平如果学校推行平行班教学模式或快慢班教学模式，针对你孩子的情况，你更愿意选择哪种模式A、平行班模式B、快慢班模式如果学校推行平行班教学模式或分层走班（根据孩子不同学科的基础和能力水平进行有针对性的分层教学）两种模式，针对你孩子的情况，你更愿意选择哪种模式A、平行班模式B、分层走班模式如果学校推行分快慢班或分层走班（根据孩子不同学科的基础和能力水平进行有针对性的分层教学）两种模式，你更愿意选择哪种模式A、分层走班模式B、快慢班模式如果学校要推行分层教学，你持什么观点A、支持B、不支持C、无所谓你认为根据你孩子目前的情况，统一的班级授课对你孩子的影响是什么A、目前情况很好B、明显吃不饱，能力不能充分提高C、吃不消，压力太大你认为结合你孩子目前的情况，下列哪种情况更适合你孩子的发展A、学的越多越难越好，提高孩子的能力B、立足基础，适当提高如果实施分层教学，你认为对你的孩子学习会受到怎么样的影响A、明显进步B、没影响C、明显退步根据你孩子平时的学习水平，将语文课程分成A（水平较高）B（水平中等）C （水平中下）三个层次教学班，你希望孩子在哪个组上课A、A层（水平中下）B、B层（水平较高）C、C层（水平中下）如果你的孩子语文在A班（水平中下），你认为你孩子语文学习水平会发生怎么样的改变A、会吃不饱B、没区别C、会有提高如果你的孩子语文科学在B班（水平较高），你认为你孩子语文学习水平会发生怎么样的改变A、有所提B、没区别C、跟不上分层走班教学后，你最担心的问题是A、学科要求高，竞争激烈，孩子学习压力大，怕跟不上B、在中下的班级里孩子的自尊心受到打击C、在中下的班里班级管理宽松，学习氛围不够，孩子越来越差D、中下的班级孩子得不到更多的关注E、自己的孩子会受到不好的同学的影响作为家长，下列哪种是你真实的想法A、无论孩子水平如何，都要在B班（水平较高）B、根据孩子的真实水平选择A或B班，适合的就是最好的C、怕孩子跟不上，压力大，还是在A班（水平中下），对学习更有信心D、基础本来就不好，选择A班（水平中下），能提高基础，学习更有成功的体验为了进一步激发学生的学习积极性，分层教学采用阶段性流动，B班跟不上的可以自愿选择到A班，水平明显提高，有意愿的可以从A班到B班，你认为是否可行A、可行，挺好B、不可行。
分层教学与能力分组
教学内容分层策略与方法
内容难度分层
根据学生的不同层次，将教学内 容分为基础、提高和发展三个层 次，满足不同学生的学习需求。
内容拓展与深化
针对高层级学生，拓展教学内容的 广度和深度，提高其综合运用能力 和创新能力。
实例与演示
采用实例和演示的教学方法，增强 学生对抽象概念和复杂问题的理解 能力。
作业与评价分层策略与方法
能力分组的实施方法
定期测评
01
每个学期或每个月进行一次能力测评，根据测评结果将学生分
成不同的组别。
学生自愿选择
02
允许学生根据自己的学习情况和兴趣选择适合自己的组别，这
样可以更好地满足学生的个性化需求。
动态调整
03
根据学生的学习进步和表现，定期对学生的组别进行调整，以
保证分组的准确性和合理性。
能力分组对教学效果的影响
能力分组的必要性
提升教学效率
通过能力分组，教师可以根据学生的实际水平进行有针对性的教 学，提高教学效率和学生的学习效果。
满足个性化需求
能力分组能够满足不同学生的个性化需求，让每个学生都能够在自 己的学习基础上得到提升。
增强学生自信心
通过能力分组，学生可以与同水平的同学一起学习，减少因成绩差 异而产生的自卑感，增强自信心。
教学目标分层策略与方法
目标分层
根据学生的不同层次，设 定不同层次的教学目标， 确保各层次学生都能达到 预期的学习效果。
针对性教学
针对不同层次学生的特点 和需求，采用不同的教学 方法和策略，提高教学效 果。
鼓励挑战
鼓励高层级学生挑战难度 较大的学习任务，同时为 低层级学生提供基础知识 的强化和补充。
1 2
提高教学质量
分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构
分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构【摘要】本文探讨了分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的小组建构。
首先介绍了研究背景、研究意义和研究目的。
接着从分层分组合作教学模式概述、农村初中数学教学现状分析、实施策略等方面进行了详细讨论。
特别强调了小组建构在教学中的重要性。
最后给出了建议与改进建议，并总结了分层分组合作教学模式的有效性以及小组建构对学习的影响。
展望未来研究方向。
通过本文的研究和分析，可以为农村初中数学教学提供一定的借鉴和指导，促进教学质量的提升，进一步推动教育公平和质量的均衡发展。
【关键词】分层分组合作教学模式、农村初中、数学教学、小组建构、实施策略、学习影响、有效性、研究、改进建议、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景为了解决这些问题，提高农村初中数学教学的质量，分层分组合作教学模式应运而生。
这种教学模式可以根据学生的实际水平进行分层，然后根据学生的不同水平组成小组，进行合作学习。
通过小组之间的合作、协作，可以提高学生之间的互动性和合作性，促进学生之间的学习交流，提高整体学习效果。
研究农村初中数学教学中分层分组合作教学模式的小组建构，对加强农村初中数学教学的有效性具有积极的意义。
1.2 研究意义农村初中数学教学中引入分层分组合作教学模式，可以有效缓解师资力量不足的问题，提高教学效率。
这种教学模式还可以为农村初中的数学教学带来新的活力和创新，有助于提高教学质量。
研究分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的应用意义重大，对于促进农村初中数学教学的发展具有积极的作用。
1.3 研究目的研究目的是通过对农村初中数学教学中分层分组合作教学模式的实施和小组建构的探讨，探索如何提高学生的数学学习成绩和学习动机，促进学生的合作意识与交流能力的提升。
具体而言，本研究旨在：1. 探讨分层分组合作教学模式对农村初中数学教学效果的影响，验证其在农村初中教学中的可行性和有效性；2. 研究小组建构对学生成绩、学习动机、合作意识和交流能力的影响，探讨不同类型小组构建对学生的影响；3. 分析分层分组合作教学模式在农村初中数学教学实践中的具体策略，并提出相应的改进建议，以提高教学效果；4. 总结和评估分层分组合作教学模式在农村初中数学教学中的实际效果，为未来研究和教学实践提供参考和借鉴。
中学体育课分组分层教学的研究
二 、 究对象 与方 法 研
１ ． 研究对 象： 我校 ２ ０ ０ ８年 ９月至 ２ ０ 年 ７ ０９ 月在校的初一 两个基础基本平 衡的班级 。 ２ ． 研究方法 ： 数理统计法 、 对比法 、 分析法 、 文献法
三、 究结果 与分析 研
１ 结果 ： 我选择了 ２ ０ 年 ９月至 ２ １ ０９ ００年 ７ 月在校的初二两 个基 础基本平 衡 的班级进行了对 比实验 ， 从统计结 果来看 ． 传统 教法班平均成绩 男生提高 了 ２， ． 女生提高了 １ ， ７ ． 教改班平均成绩 男生提 高 ６ 。 生提 高 ３ ６ ．女 ５ ． ４说明分组分层 教学比传统教法、 教学效果明显提高 ， 并且学生学 习热情也明显提高 。 ２ 理论依据分析 （） １体育分组分层教学符合“ 教师 主导， 学生主体” 的原则 体育分组分层 教学是以体育小 组教 学模式 为基础 的， 体育小组教学模式 又 是教学论中的小组合 作学习的模式 的变式 ， 小组合作学习模式来源于两个教育 理念 。 第一 ， 入际交往是学生个性 发展的基本条件 ， 只有师 生人际交往而 无学生 之间交往 的课堂教学 ． 不可能全面促进 学生个性的发展 ， 甚至会在相 当程度 上 压抑学生的个性发展 。 第二 ， 通过小组学 习可以增强学生的主体意识 ， 提高全班 学生对于课 堂教学 的参 与程度 。 强小组学 习在课堂教学 中的地位是现代化教 加 学实践发展 的一个 重要趋 向 ， 学生在合作 小组中 ， 学会相 互倾听 ， 共同讨论 ， 友 爱互助 。 这不仅增强了学生学 习的主动性 ， 而且学生之 间的互教互学 ， 也使他们 容易采取同龄人易接受的方式进行学 习 ， 有利于他们相互借鉴 ， 相互吸收 。 （） ２ 体育分组分层教学符合因材施教和可接受的原 则 尊重差异是现代化教学 的主要特点 ， 尊重差异 ， 首先是承认差异 ， 其次是区 别对待。同一班级 的学生知识基础 、 运动水平 、 素质差距太大 ， 身体 多层次 的学 生用一刀切 的教法 ． 必然导致两极分化现 象的加剧 ， 因材 施教原 则和 可接受原 则告诉我们 ， 教学只有符合学生的实际情况 ， 从实际 出发 ， 才能充分发挥教师 的 主导作用和学生的主体作 用， 使学生的聪明才智得到充分的发挥 ， 因此 ， 针对学 生的个体特点 。 按能力把学生分成不同的级别 ， 把教材按 目标分成 不同的层次 ， 针对不同的级别实施 不同层次的教材 ， 采取不同的方法 ， 出不 同的要求 。 提 这样 充分考虑学生的差异性 ， 区别进行教学 ， 以促进学生 能在 原有 的基础 上得到最 佳发展。 （） ３ 体育分组分层教学符合学生的心理特 点 体育心理学认 为 ： 创设积极的课堂气氛 ， 符合学生 的求知心理特 点， 使师生 之间 ， 之间关系和谐 ， 同学 使学生产生满意 、 愉快 、 互相等 积极的学 习态 度和练 习气氛， 这样有利于提高课堂教学效果。 分层教学满足不同层 次的学生需要 ， 提 高学生对体 育锻炼 的兴趣 ， 促使学生积极 参加 ， 全力投入 ， 而提 高课堂效果 。 从 ３ ． 组分层教学的实施 （） １教学群体分层次 因能力划类 ， 按能力 分组 ， 即将一个班 的学生按原有 的程 度 ， 分编成 ２ —３ 个教学群体 ， 各教学群体 的划 分 ， 由教 师通 过技 术 、 素质考核而组成。Ａ 是 身体 层由技 术全面 、 身体素质较好的学生组成 ； Ｂ层由中等技术 、 身体素质一般的学 生组成； ｃ层由学 习存在困难的学生组成 。 教学层次的划分不是一成不变的 ， 它 也随着教材的变化而变化 ， 学生在此项教材 中可能分在这个层次 ， 而在 彼项教 材中可能 分在 另一层次 。并 且， 、 、 Ａ Ｂ Ｃ三层次 允许存在一定的流动性 ， Ｂ组 即 或 Ｃ组学 生态 度端 正 ， 步较 快可升入 Ａ组或 Ｂ组练习 ， 进 同样 ． Ａ组 的学 生也
分组分层教学法在高中数学教学中的运用
Course Education Research课程教育研究2024年第4期数学课程作为高中阶段的一门基础性课程,其教学效果不仅直接关系到学生的高考成绩,同时对于培养学生的数学思维也具有积极的促进意义。
从学生的实际学习水平出发,教学方法的选择成为提高高中数学教学有效性的关键。
分组分层教学法在高中数学教学中的应用,特别强调了与学生学习和生活状态相适应的分层渗透研究。
采用这种新的教学方法,可以有效提升学生在不同认知水平上的整体学习水平。
实际教学研究表明,这种教学方法的效果显著,因此在高中数学教学中得到了广泛应用。
但在实际的使用过程中,教师也应对相关的问题以及现象进行分析,结合学生的学习能力以及学习兴趣等,对学生进行划分,并对教学目标、教学策略等进行规划,保证不同层次的学生都能够得到提高与发展。
一、对学生进行分组分层的原则在实际高中数学教学活动中,教师常常在第一次采用分层分组教学时,需要合理运用分层分组教育的原则。
同时,教师还应尽可能将班级中大多数学生分为三个层次:优秀生、一般生和后进生。
优秀生往往具有较强的自主学习能力,成绩突出,思维方式开阔。
一般学生的学科能力一般,在学习水平上属于比较一般的范畴,教师需要对这些孩子进行全面的教育和指导,以实现他们从普通生转变为优秀生,有良好人生发展的目标。
而那些成绩较差的学生主要是在整个教学结构中学习实践水平较弱,总体成绩欠佳的学生。
在对学生进行层级划分时,老师们应考虑将全班学生划分为三个层级,即优等生(占全班不超过20%)、中等生(占全班不超过50%)以及后进生(占全班不超过30%)。
根据这一划分,老师们组织了若干小组来接纳各个层级的学生。
其中,每个小组都应有低于30%的后进生,以保证各个层级的学生都得到适当的教学支持。
教师之所以实行学生分组和分层指导的直接优势在于,将所有学生分成小组,使处于相同成绩水平的学生能够坐在一起进行学习讨论,从而进一步增强心理平衡感,降低班级中学习状况不佳的学生产生消极心理的情况,还可以丰富教师对学生的指导方式,增强教学的针对性,有助于提高班级学生成绩和个人学习水平[1]。
高中数学教学中分组分层教学法的应用
2019年第06期(总第625期)科学咨询/教学研究教学探讨高中数学教学中分组分层教学法的应用黄友俊（安徽省皖西中学 237000）摘 要：基于高中数学教学中分组分层教学法的应用，本文就分组分层教学法在高中数学教学中的应用现状进行阐述。
在此基础上，对高中数学教学中分组分层教学法的应用策略，围绕三点进行分析：学生分组、教学目标分层、评价分层，希望对教学活动开展提供帮助。
关键词：高中数学；分组分层；教学目标引言在高中数学教学中，应用分组分层教学法，可以激发学生学习兴趣，使学生主动参与学习中。
该教学方法在高中数学教学中应用，符合新课改教育要求，有利于学生数学学习能力的培养。
本文就高中数学教学中分组分层教学法的应用进行分析。
一、分组分层教学法在高中数学教学中的应用现状在高中数学教学中，我们可以发现，很多教师为了提高学生学习成绩，在课堂教学中，一般采用灌输式教学方法开展教学活动。
由于数学教学内容比较抽象复杂，导致学生学习效果不理想。
这种教学方式，容易使学生出现两极分化的情况，学习好的学生学习特别好，学习差的学生无论如何也学不会[1]。
这种教学方式，已经无法满足新课改对教学活动的要求。
分层教学法，则是一种比较有效的教学方式，可以满足不同学习基础的学生，使学生在原有基础上，提升学习能力与学习基础。
在高中数学教学中应用分层教学法，可以激发学生学习兴趣，使学生主动参与数学学习中，在学习中获得自信心，以此提高教学质量。
在课堂教学中，教师可以根据学生实际学习情况，使学生在学习中掌握数学知识，并可以将学习内容应用在实际问题中，对学生应用能力与实践能力培养具有很重要的影响。
分层教学中，教师可以发现教学中存在的问题，并进行针对性教学，有利于数学教学活动开展。
二、高中数学教学中分组分层教学法的应用策略在数学课堂教学中，应用分组教学法，教师应根据学生学习情况及认知规律，进行针对性教学，使学生在学习中感受学习的乐趣，进而提高教学效果。
分层教学案例范文
分层教学案例范文分层教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在根据学生的不同学习需求和能力水平将学生进行分组，为每个学生提供适合其能力水平和学习风格的教学资源和学习活动。
下面是一个关于分层教学的案例：案例背景：小学的一年级数学课上，教师发现班级里有一些学生对数学的基本概念理解较好，且已掌握了较高的计算能力，而另一些学生对数学概念理解较为困难，计算能力也较弱。
为了更好地满足不同学生的学习需求，教师决定采用分层教学的方法进行数学教学。
教学目标：1.理解数学概念：加法和减法；2.掌握数字的计算方法；3.培养合作学习能力。
教学步骤：1.整体引导（10分钟）：教师以“口算游戏”的形式向全班学生引入本节课的主题。
教师先与学生共同回顾上节课所学的加法和减法，然后给学生出示一道加法或减法的题目，并鼓励学生自由回答。
通过集体讨论，激发学生的兴趣，并检测他们对数字计算的理解程度。
2.分组活动（20分钟）：教师根据学生对数字计算的掌握程度将学生分成两个小组：高水平组和低水平组。
高水平组的学生由教师负责指导，低水平组的学生由教师助教或学生领队负责指导。
同时，为了增强学生的合作意识和培养其合作学习能力，每个小组再分成2-3个小队，每个小队由2-3名学生组成。
3.小组活动（30分钟）：高水平组的学生将进行有挑战性的小组活动，如口算比赛或计算题竞赛。
教师在给出活动任务后，适时给予指导和支持，鼓励学生分享思路、合作解题，并根据学生不同的水平和需要提供差异化的教学资源。
低水平组的学生将进行小组合作学习活动，如操作数字计数游戏或使用具体物品来进行数学计算。
教师助教或学生领队引导学生们探索数字计算的方法，帮助他们理解数字概念，并提供必要的指导和鼓励。
4.总结和评价（10分钟）：教师引导学生共同总结今天的学习成果，并提醒学生在今后的学习中继续努力。
在评价方面，教师采用形成性评价的方式，观察每个学生在小组活动中的表现、听取学生的互评和自评，并针对每个学生的学习成果和进步给予及时的反馈和鼓励。
小学语文分组分层次教学研究课题研
小学语文分组分层次教学研究课题研究心得体会课堂教学是师生生命活动的过程，是教学相长的生成过程。
小学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是有差异的，继续采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。
“分组分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件。
课题实验与研究以来主要有以下几方面收获1、培养了学生阅读能力的研究从语文阅读能力测试入手，摸清我班学生语文阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养语文阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生语文阅读能力的一些基本方法各措施。
2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。
3、进行了语文课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。
4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。
分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。
清除分层合作教学学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。
(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。
包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。
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校本研修任务总结报告_______初中数学教学分组分层教学保定市清苑区大魏庄中学付素芬一、研究背景。
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、关键词的界定：什么是分组分层教学呢？“分组”就是把全班五六十个学生按座位分成十多个小组，主要功能是在教学过程中小组合作包括组内学生的互助，小组之间的竞赛等。
在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达到共同进步的目的。
“分层”就是根据学生的不同层次，按成绩分为A、B、C、D 层，由高到低，包括按层次布置作业，按每次成绩的升降等级。
具体地说，按层次布置作业就是A层做较难的练习，B层做较灵活的练习，C层做较容易的练习，D层做最基础的练习，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的局面。
按成绩的升降则是A、B、C、D层的学生不是一成不变，进步了可以从D层升为C层、B层，退步了也会从A层降为B、C层甚至D 层。
三、研究的内容：1、怎样把教材中的习题分层。
2、怎样运用分组分层教学，激发学生学数学的积极性。
3、探讨分组分层教学法如何与德育教育相结合。
三、课题的基本目标目标之一：通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
标之二：通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
四、研究的内容：1、怎样把教材中的习题分层。
2、怎样运用分组分层教学，激发学生学数学的积极性。
3、探讨分组分层教学法如何与德育教育相结合。
五、研究的策略与方法：（一）、在组织教学中：针对一个60多人教学班，教师按学生基础的差异分为A、B、C层，并按座位分成10多个小组，做到以下几点：（1）教学方法层次化：A层采取“引、导、启、探”的教学方法。
B层采取“讲与导，启与引，练与思”的教学方法。
C 层采取教师先引例，学生模仿的教学法。
（2）教学设计层次化，备课中要准备好各层次的练习。
（3）教学辅导层次化。
（4）练习作业层次化。
（5）分层动态化，小组长动太化，小组流动红旗动态化。
每次月测评后A、B、C层的同学都会根据成绩发生动态变化，小组长就由成绩第一的同学担任，每个月颁发流动红旗给先进小组。
（二）、在教研活动中：一年来，分组分层教学在全科组开展探索活动，研究方式主要以探索课的形式进行。
我们由各备课组定好分组分层教学计划。
由各备课组定出教研教改课题：初一、初二分组分层自主教学，初三精讲精练分层教学。
分备课组安排好公开课时间表，并由科组统筹安排。
科组探索课分成两大块。
探索课要做到课前充分准备，课后认真总结，执教者作教学反思发言，听课者评课，共同研究，做到三备两思一突破。
六、课题研究活动开展情况1.课题研究初期我们对部分班级进行了摸底调查，使我们进一步体会到开展此课题研究的必要性，我们结合本校实际制订了课题研究实施方案。
我们搜集了一些有关分层教学的文献资料，进行理论学习。
例：科学合理的分组策略、课堂分层教学、作业布置与批阅分层等。
2.课题研究中期通过课题组成员间的相互听评课活动，重点进行了一些有关分层备课、分层上课、分层布置作业的尝试，通过听评非课题组成员教师的课，探讨有关分层教学的问题，多方面汲取营养，达到了取长补短的目的。
及时将相关资料、研究活动情况上传到博客中，丰富了博客内容，通过博客互相学习、共享资源。
3.课题研究后期我们注重实践、反思、总结，构建了几种分层教学模式并完成相关的教学论文、教学案例的设计，撰写了课题报告，完成了小课题档案的准备工作（分层教学结题资料汇编）。
七、研究成果(一) 实践成果1、学生的提高：（1）自信心提高了实行分组分层教学后，学生的自信心有了很大的提高，以前有的学生总是觉得自己对数学少根筋，怎样学都学不会，好多学生放弃学习数学，现在，在分层教学实施以后，不同层次的学生学习不同层次的数学，他们如果是C组的就做简单的题目，如果会做了，再做B组的题目。
基础打好了，成绩比以前提高了，觉得有些数学原来也是很简单的。
例如：学生在“摸到红球的概率”这一课，对于简单的概率题目就能轻易地做出来。
又如让学生看条形统计图，C组同学发现原来自己也可以把一些大题做出来的，有些数学并不是一点都学不会的。
（2）、学习自觉性提高了，比以前更喜欢上数学课了。
有时学生不是不想学，而是学不会，而每天都有作业，如果每天都不会做，日积月累就干脆放弃。
实行分组分层教学以后，学生做了教师为他们精心设计的题目，也能或多或少的完成一些，因此，作业就不像以前那样交不齐了。
学生更喜欢上数学课，因为数学课有加分，让不同层次的学生做不同层次题目，加分给他本人及本小组争得荣誉。
雷柏军老师在他的教学体会中说：“实施分组分层教学后，原来上课睡觉的学生没有了，课堂气氛活跃了，学生的积极性主动性提高了，学生真正成为课堂的主人”（3）、培养了团队精神：分组分层教学把几个学生的成绩（包括德育评分）捆绑式地放在一个小组，极大地增强了学生的团队精神，即一个人进步，全组都进步，一个人违反纪律会影响全组的积分，他会受到同小组同学的一致谴责，所以提高了他们团结、互助、自律的精神。
（4）、学习成绩提高了：一年来，分层教学在数学科组积极开展，学生的成绩在不同程度的进步，因为我们的学生不会觉得自己一点都不会做。
即使个别一点都不会的同学，选择题也要选上。
这样才能尽可能地为本小组争回一些分数，提高平均成绩，而A、B组同学更要拿高分，才能把本小组成绩提高，小组中互相帮助也促使全班数学成绩的提高。
通过这两年特别是近一年的分层教学。
我们数学科组三个年级成绩都有不同程度的进步，平均分、及格率在进步。
优秀率进步较为明显，三个备课组的优秀率和及格率都有不同层次的提高，我们的分组分层教学是有效的，必须坚持。
2、教师的提高。
一年来我们教师在分组分层教学的研究，主要是以探索课的形式进行的，在平时，教师用分组分层教学法上课，而每一年我们每位教师都要在第一学期上一节探索课，这节课我们要求必须充分展示分组分层的教法，而每一节课并不是教师一人的单打独斗，闭门造车，而是以一个备课组为单位，“三备两思一突破”，充分地体现集体课的力量，使分层分组教学的探索课成为集体智慧的结晶，通过探索课的备课、上课、评课，我们的青年教师迅速地成长起来，成为数学一线的骨干。
进校三年四年就成了数学好手，个个能独挡一面。
数学科组成了一支业务水平高、责任心强的教师队伍。
除了教研活动提升了教师的教学能力外，分组分层教学的成熟也与学校领导的高度重视分不开的。
校长专门蹲点数学科组，每一次教学活动都要参加，并认真经我们点评，成为鞭策我们进步的力量。
例如：在彭雪梅老师上的“摸到红球的概率”的探索课评课会上。
一贯苛刻的校长赞许的点头，并得到了县教研室张老师的极力赞同。
3、通过课题的研究，不仅增强了组内同事之间的凝聚力，合作精神大大的增强了，而且师生间的关系融洽了。
很多老师跟同学交上了朋友，他们之间不仅只讨论数学问题，生活上、思想上、学习上的问题也经常在一起交流。
4、构建了分层教学的基本模式。
通过课题的研究我们摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。
八、经验与教训反思通过一年多的研究，我们认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。
对初中数学实施分层教学有以下优点：1、分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。
2、分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。
从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。
3、分层教学能提高教师的教学水平。
分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的内容来吸引人。
这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。
4、分层教学能融洽师生关系。
由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要及时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。
在对课题的研究中我们感觉初中数学施行分层教学还有以下问题：第一，分层评价方面还没有真正落到实处。
虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，考试时只主要兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。
这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是由于中考的压力，我们始终没有找到一个比较合理的评价方式。
第二，不能实现对学生真正意义上的分层。
根据学生的不同情况，把学生分在不同层次的班级很难。
由于初中实行九年义务教育，学生按居住所在地就近入学，不允许按成绩分班，而经过了六年多的学习他们的学习状况又是参差不齐的，另外在同一个教学班里，由于班容量太大（初一、初二时有六十多人）也给分层教学带来了困难。
总之，通过一年多对该课题的研究，我们体会到实施分层教学虽然有一些困难和不足，但是它仍不失为一种积极有效的教学方法，如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。