最新分层教学与分类辅导的教学策略精编版
小学语文课堂实施分层教学的策略
小学语文课堂实施分层教学的策略在小学语文课堂中，实施分层教学是提高教学效果、满足个性化教育需求的重要手段。
下面是一些实施分层教学的策略，以帮助教师更好地实施这种教学方式。
1.合理划分学生群体老师需要根据学生的学习能力和语文水平，合理划分学生群体。
可以根据学生的平均成绩、口头表达能力、写作能力以及阅读理解能力等方面进行综合评估。
根据评估结果，将学生分为高、中、低三个层次，确保每个小组的学生水平相对均衡。
2.制定分层教学计划根据学生的分层情况，老师需要制定相应的分层教学计划。
应该根据学生已掌握的知识，有针对性地进行教学设计。
针对高级别学生，可以适当增加一些难度较大的课外阅读材料，加深他们对课文的理解；针对中间层次学生，可以结合课外辅导材料，强化一些基础知识，提高他们的学习能力；针对低水平学生，可以给予更多的个别指导，帮助他们理解和掌握课文内容。
3.灵活运用教学方法在分层教学过程中，老师需要灵活运用不同的教学方法。
针对高层次学生，可以采用课堂讨论、小组合作等方式，激发他们的学习兴趣，培养他们的思维能力；对于中层次学生，可以采用讲解示范、开展示范性练习等方式，帮助他们理解课文内容；低层次学生可以采用细致耐心地个别指导，让他们有更多的时间和机会掌握知识。
4.多种形式的评估在分层教学中，评估是非常重要的一环。
老师需要根据学生的分层情况，采用不同的评估方式。
对于高层次学生，可以进行较为复杂的写作、口试和阅读理解等评估，以检验他们的批判性思维和综合运用能力；对于中层次学生，可以进行一些简单的书面测试和小组合作评估，检查他们的基本知识掌握情况；对于低层次学生，可以进行个别访谈和口头测试，了解他们的学习进展情况。
5.通报家长，合作共同努力在实施分层教学的过程中，老师还应与家长保持密切的联系，向他们通报学生的学习情况和进展，分享学习资源和方法，共同讨论和解决学生的学习问题。
与家长的合作，可以更好地促进学生的发展，提高教学效果。
分层教学分类指导实施方案(2)
分层教学，分类指导实施方案自实施新课改以来，我积极投身课改实践中。
在长期的语文教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和家长的好评。
在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。
这种方法基于新课程“让每位学生身心都得到健康发展、健全人格”的理念，依据“因材施教”的教学原则。
在学生分层的基础上，有针对性的实行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。
在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、水平和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，从而促动全体学生的发展。
下面我就结合自己的经验来谈谈自己的感受。
一、学生分成层次首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。
根据学生的语文基础、学习水平、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准要求，可将学生分为A、B、C三个层次。
A是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，有较强的分析、解决问题的水平，少数学生还有一定的探究水平；B是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题水平；C是学习有困难的学生，学习成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的协助下掌握课本的基本内容水平。
掌握好学生的分层，不能让学困生产生自卑心理，又要防止优生自满，要尽量保护低层次学生的自尊心。
学生分层也是相对的和动态的，并非一成不变的，教师要随时鼓励低层次的学生向高层次发展，要引入适当的竞争机制，根据学生的变化情况，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终让C生能够树立信心，取得进步。
二、课堂教学分化课堂教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标，对课本内容作相对应的调整和组合，同时要注意内容的层次性，以适合各层次学生的水平。
分层教学计划与措施
分层教学计划与措施在当今多元化的教育环境中，学生的学习能力、兴趣和背景存在着显著的差异。
为了满足不同学生的学习需求，提高整体教学质量，分层教学成为了一种行之有效的教学策略。
分层教学是根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等因素，将学生分成不同层次的班级或小组，然后针对各层次学生的特点和需求，制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式，使每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到充分的发展。
一、分层教学的目标分层教学的主要目标是让每个学生都能在原有的基础上取得进步，提高学习成绩和综合素质。
具体来说，对于学习基础较好、学习能力较强的学生，教学目标应侧重于知识的拓展和深化，培养其创新思维和解决复杂问题的能力；对于学习基础一般、学习能力中等的学生，教学目标应注重巩固基础知识，提高其对知识的理解和应用能力；对于学习基础薄弱、学习能力较差的学生，教学目标则要以基础知识的掌握为主，培养其学习兴趣和学习习惯，逐步提高其学习能力。
二、分层教学的依据1、学生的学业成绩通过对学生过往的考试成绩、作业完成情况等进行分析，了解学生对知识的掌握程度和学习能力的高低。
2、课堂表现观察学生在课堂上的参与度、注意力集中程度、回答问题的准确性和积极性等，评估学生的学习态度和学习能力。
3、学习能力测试可以采用一些标准化的学习能力测试工具，如智力测验、学习风格测验等，对学生的学习能力和学习风格进行评估。
4、教师评价教师根据平时对学生的了解和观察，对学生的学习潜力、学习兴趣和学习习惯等方面进行综合评价。
三、分层教学的实施1、学生分层根据上述分层依据，将学生分为 A、B、C 三个层次。
A 层次为学习基础扎实、学习能力强、学习积极性高的学生；B 层次为学习基础一般、学习能力中等、学习态度较端正的学生；C 层次为学习基础薄弱、学习能力较差、学习积极性不高的学生。
2、教学目标分层为每个层次的学生制定不同的教学目标。
A 层次学生的教学目标要具有挑战性，注重知识的拓展和深化，培养其创新思维和综合应用能力；B 层次学生的教学目标要以掌握基础知识和基本技能为主，适当提高要求，培养其分析问题和解决问题的能力；C 层次学生的教学目标要以基础知识的掌握和基本技能的训练为主，注重培养其学习兴趣和学习习惯，逐步提高其学习能力。
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案学生差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格和学习背景等方面的差异。
针对学生差异，开展分层教学和分类指导是一种有效的教学策略。
本文将提出一个关注学生差异的教学实施方案，并详细介绍其中的各项内容。
一、教学目标1.提高教学质量：通过分层教学和分类指导，满足学生个性化学习需求，提高学生的学习兴趣、动机和参与度，提高教学效果。
2.促进学生全面发展：根据学生的不同特点，开展个性化指导，促进学生在认知、情感、动作和社会等各个层面的发展，培养学生的综合素质。
3.促进教师专业发展：通过分层教学和分类指导，教师将更好地了解学生的特点和需求，提高教学反馈和调整能力，促进自身的专业成长。
二、教学内容1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣爱好等方面的差异，将学生分为高、中、低三个层次。
教师根据不同层次的学生特点，设计相应的教学内容和教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得发展。
2.分类指导：根据学生的学科特长、学习风格、学习背景等方面的差异，将学生分为文科、理科和艺术等不同类别。
教师根据不同类别的学生特点，提供相应的学科指导和学习支持，促进学生在自己擅长的领域取得更好的成绩。
三、教学策略1.个性化学习：根据学生的差异，为每个学生制定个性化学习计划，提供个性化的学习资源和学习活动，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习：组织学生进行小组合作学习，使学生能够相互帮助和学习，在合作中培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
3.评价反馈：通过不同的评价方式，及时了解学生的学习情况和学习困难，为学生提供及时的反馈和指导，鼓励学生改进和进步。
4.差异化教学：根据学生的学习水平和学科特长等方面的差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同学习需求。
四、教学组织1.学校层面：学校领导要高度重视学生差异，制定相关政策和措施，提供教师培训和学校资源支持，营造关注学生差异的教育氛围。
小学语文课堂实施分层教学的策略
小学语文课堂实施分层教学的策略分层教学是一种根据学生的学习情况和能力水平，将学生划分为不同层次进行教学的方法。
在小学语文课堂中，实施分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
下面是一些实施分层教学的策略，供参考：一、合理评估学生水平在实施分层教学前，首先需要对学生进行全面的综合评估，包括知识水平、学习能力、学习兴趣等方面。
可以通过考试、测评、观察等方式进行评估，了解学生的优势和短板。
二、划分层次根据学生的评估结果，将学生划分为不同的层次，例如高层、中层、低层或A组、B 组、C组等。
划分时需要考虑学生的整体水平分布，确保每个层次的学生人数适宜，避免出现某一层次学生人数过多或过少的情况。
三、设置目标和要求针对不同层次的学生，设置不同的学习目标和要求。
高层学生目标可以设定为更深入的理解和运用知识，中层学生目标可以设定为掌握基础知识和简单运用，低层学生目标可以设定为提高基本能力和理解能力。
四、不同层次的教学内容和方法根据不同层次的学生水平，确定相应的教学内容和教学方法。
对于高层学生，可以设定一些拓展性的学习内容和任务，如深入探究、扩展阅读等；对于中层学生，可以使用更具体明确的教学方法和案例，用简单明了的语言进行讲解；对于低层学生，可以从基础开始，采用多样化的教学方法和辅助教具，帮助他们理解和掌握知识。
五、灵活分组在课堂教学中，根据不同的教学目标和任务，可以灵活组合学生。
可以进行同层次组合，使学生在同一水平的学习氛围中互相学习和交流；也可以进行异层次组合，通过学生之间的互助互学，提高学生的学习效果。
六、个性化辅导和反馈在实施分层教学过程中，可以对每个学生进行个性化辅导和指导。
针对学生的个别困难和问题，通过一对一或小组形式进行辅导，帮助他们解决问题。
要及时给学生提供反馈，对学生的学习情况进行评价和指导，鼓励他们不断进步。
七、注意调动学生的积极性在分层教学中，不同层次的学生可能会出现学习动力不足的情况。
2024年分层教学推进计划及措施
2024年分层教学推进计划及措施随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种个性化、差异化的教学模式，逐渐受到广泛关注。
为了更好地推动分层教学在我校的实施，特制定以下计划及措施。
一、明确分层教学目标1.针对学生个体差异，提供个性化教学，促进每个学生的全面发展。
2.提高教学效率，使学生在各自的基础上得到最大程度的提高。
3.培养学生的自主学习能力和创新精神。
4.增强学生的竞争意识和团队合作精神。
二、科学划分学习层次1.入学测试：通过入学时的综合测试，了解学生的知识基础、学习能力和潜力。
2.动态调整：根据学生的学习情况，每学期或每学年进行一次动态调整，确保学生处于最合适的层次。
3.层次设置：根据测试结果，将学生分为A、B、C三个层次，每个层次的学生接受不同的教学内容和教学方法。
三、优化教学内容与方法1.差异化教学：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学计划。
2.教材选用：根据不同层次学生的学习需求，选用不同难度和深度的教材。
3.教学方法：采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.学习策略：教授学生有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧等，提高学习效率。
四、实施分层教学管理1.课堂管理：根据层次划分，进行分组教学，确保每个小组的学生水平相当。
2.作业与评价：布置分层作业，评价标准因层次而异，鼓励学生不断进步。
3.辅导与补救：对学习困难的学生提供个别辅导，确保每个学生都能掌握基本知识。
4.家校合作：定期与家长沟通，了解学生的学习情况，争取家长的支持和配合。
五、开展分层教学研究1.教师培训：定期组织教师参加分层教学的培训和研讨会，提升教师的分层教学能力。
2.教学评估：定期对分层教学的效果进行评估，及时调整教学策略。
3.经验交流：组织校内外的分层教学经验交流会，分享成功案例和最佳实践。
4.教育科研：鼓励教师开展分层教学的科研项目，推动理论与实践的结合。
六、保障措施1.制度保障：建立健全的分层教学管理制度，确保工作的有序进行。
分层教学、分类指导实施方案
分层教学、分类指导实施方案、分层教学目标1、建立新型师生关系分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要安照“尊重、民主、保护”的原那么，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
2、培养学习能力学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应该注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。
教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，交给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要是熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度、学习策略的选择决策能力。
3、提高教师素质，发挥主导作用。
分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个学生”。
教师在教学中要尊重学生主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生对鼓励他们主动探讨、自主开展；对低层次学生不流露出放弃的念头，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次目标奋进。
二、教学过程的组织1、分层建组遵循“多维原那么、自愿原那么和动态性原那么”。
教师通过对全体学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的方法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、40%、30%左右。
随着学生成绩的全面提高，A层次学生所占比例应有所增加，B、C层次学生的比例应有所减少。
2、分层备课备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。
当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。
在分层教学目标确定后, 应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反应检测题。
小学语文课堂实施分层教学的策略
小学语文课堂实施分层教学的策略1.制定合理分层标准：根据学生的学业水平、知识掌握程度、学习方法及学习态度等方面的综合情况，制定合理的分层标准。
可以通过课堂测试、考试成绩、平时表现等方式进行评估，确保分层教学的科学性和准确性。
2.合理编排教学内容：针对不同层次的学生，根据教学大纲和学科要求，制定不同的教学内容。
对于学习困难的学生，要适当简化教学内容，避免过多的抽象概念和复杂的知识点；对于学习优秀的学生，要增加一些拓展性的内容，提供更高层次的思考和应用题目。
3.采用灵活多样的教学方法：对于不同层次的学生，教师需要灵活运用不同的教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
可以采用讲授、讨论、实验、练习、项目研究等多种方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同样重要的是，教师要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，鼓励学生互相交流和互相学习。
4.个性化辅导和反馈：对于分层教学中学习困难的学生，教师需要提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习能力。
教师还应根据学生的学习表现和进步程度进行及时的反馈，鼓励学生努力进取，保持学习的动力和激情。
5.合理评价和跟踪：对于分层教学中的学生，应采用不同的评价方式和评价标准，充分考虑他们的实际能力和潜力。
评价可以包括课堂表现、作业质量、课外阅读、小组合作等方面的内容。
教师还应定期进行学生学习情况的跟踪调查和分析，及时发现问题和困难，针对性地进行教学改进和辅导指导。
小学语文课堂实施分层教学的策略要分层准确、教学内容合理、教学方法多样、个性化辅导和反馈，以及合理评价和跟踪等方面的保障。
这样才能更好地满足不同学生的学习需求，促进他们的全面发展。
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2020年分层教学与分类辅导的教学策略精编版分层教学与分类辅导的教学策略[内容摘要]：在新课程教学中如何切实落实“以人为本”、“与时俱进”的教学理念，是摆在一线教师面前的一个具体的也是至关重要的问题。
本文从分层方法、分层教学、分类辅导等方面探讨了初中英语分层教学与分类辅导的教学策略。
[关键词]：分层,分类,教学,辅导随着生活的信息化和经济的全球化,英语的重要性也日益突出。
尤其在中国加入WTO以后，中国加大深化改革的力度,对英语基础教育提出了更高的要求。
新课程正是面对这一历史机遇，提出了“以人为本”、“与时俱进”的教学理念，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
因此，教学实践中我们不仅仅是在形式上使用新教材，教授新内容，更重要的是要以新理念指导教学实践，要有新举措实践新课程。
以往在旧课程中，教师一般采用“一刀切” 、“齐步走”的办法教学，造成优生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。
.无论是采取“低起点、抓基础”，还是“抓两头、带中间”的方法，教学效果还是不明显，只能面向一部分学生而不是全体学生。
实施新课程就要全面贯彻教育方针，面向全体学生，让每一个学生都能得到全面发展，这样才能全面提高教育质量。
教学活动要以学生的“学”为中心，教师的“教”要为学生的“学”服务，充分调动学生的积极性。
然而，学生正处在身心发展的关键时期，在性格、气质和智力的发展水平上又有着个体差异，学生的学习习惯、学习水平和学习能力也仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4存在着个体差异，实施新课程要充分注意和处理好这些差异，使每个学生每节课都最大限度地有所得。
如何对待和处理学生之间的个体差异，是实施新课程的一个着重解决的问题。
分层次教学与分类辅导正是解决这一问题的一种教学策略，笔者教学实践中进行了尝试。
1．分层方法（1）三个层次。
根据学生的基础水平和学习能力划分为A，B，C三个层次。
A层为优生，约占全班人数的25%，B层为中等生，约占全班人数的50%，C 层为学习有困难的学生，约占全班人数的25%。
（2）自我申请。
让学生参照平时测试、考试成绩和日常学习情况，申报自己的学习层次，对于界于两个层次之间的部分学生，教师在充分尊重学生意见、保护学生的积极性的基础上，帮助学生分析情况申请合理的层次。
（3）动态变化。
这个层次划分是呈动态变化的。
每学期根据学生学习情况变动层次组，该升则升，该降则降。
升降时也要作好有关同学的工作，升不骄傲，降不气馁，以有利于保护和调动学生的学习积极性。
2．分层教学（1）讲授分层。
讲授分层次是课堂教学中最难操作的部分。
教授同一教材内容时，以相应的三个层次进行教学，从最底点起步，分类辅导，异步发展，教学分合有致，动静结合。
分层设计问题，分层设计练习，分层布置作业，全体学生各得其所。
使C层学生吃得到，B层学生吃得好，A层学生也能吃得饱，达到全面实现教学目标的目的。
仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4（2）操练分层。
一般情况下，要求A层学生能自己创设情景，自编对话，并进行表演，或是自己组织语言复述课文；要求B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落，并仿照A层学生自编对话或复述课文，要求C层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音、语调标准正确。
其中Lesson62 Book II可尝试，让学生自选角色：an old woman ,a girl and a policeman，进行Asking the way,相信他们的能力，比你想象中的还要好，这就所谓的“放开手脚，随其发展”给他们一定的空间，不会让你失望的。
如Ａ层有一位学生是这样复述课文的。
One day Liu Mei was on her way to see a film. At a street corner she saw an oldwoman who was looking worried. So she stopped and went to her. The old woman told Liu Mei that she was going to see her husband in a hospital, but she couldn’t find the address. Liu Mei told her not to worry and helped her find the address in her inside pocket. Because they didn’t know the way, they asked the policeman for help. It was quite a long way, so they decided to go there by bus. Twenty minutes later they got to the hospital. The old woman and her husband were very happy to see each other. But where was Liu Mei? She was gone. She didn’t wait for their thanks.（3）提问分层。
例如A tiger and a monkey ,这篇文章故事性极强，学生都对此感兴趣，而且他们的想象力特别丰富。
因此，不同的学生回答问题的难易程度也不同。
要求Ａ层学生回答一些难度较大的问题，如：If you are a tiger or a monkey, what will you do? Say something about the tiger and the monkey.要求Ｂ层学生回答一般的问题，如：What happened at that time? What place did the monkey take the tiger to?要求Ｃ层学生回答一些比较简单的或直接出自课本上基础问题，一般采用简单的一般疑问句或选择疑问句，使他们也有参与的机仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4会。
如:Was the tiger old or young ? Did he often go to look for food himself? Was the monkey very clever?也可以发动高层学生向低层学生提问，更能增强课堂的趣味性、针对性，使英语课更加充满活力和吸引力。
（4）练习分层。
教师设计练习题时，一般分为高中低三个档次或基础题与提高题。
对不同层次的学生，提出不同的要求。
一般要求Ａ层学生中高档必做，或基础题与提高题都做。
要求Ｂ层学生中档题必做，努力做高档题，或基础题必做，努力做提高题。
要求Ｃ层学生低档题必做，努力做中档题，或只做基础题。
如平时的单元评估练习，优生全部完成，包括写作，中等生（Ｂ）可写可不写，但努力去完成，差生只做基础题，如：单词拼写，选择与补全对话，努力做完型填空与阅读理解。
3．分类辅导在教学中，我们也针对不同层次的学生，进行相应的辅导。
对于个别达不到相应层次要求的学生，更要及时采取课内课外补救措施，进行分类辅导，尽可能地使他们不掉队。
教学中应遵循上不封顶的原则，要求Ａ层学生尽可能尽善尽美。
要求Ｂ，Ｃ层学生努力向更高层递进。
我们把不同层次学生的要求比做悬在不同高度的苹果，让各类学生都能跳起来摘到苹果，使他们都能在自己能力所及的范围内增长知识和技能。
4．实践效果（1）备课质量提高。
备课是教学中一个十分重要的环节。
为了进行分层次教学，需必在备课上花大量的时间。
必须在充分研究教材的基础上，确定本单元教材的目标及重难点，以及为达到这一目标所采取的教学方法和手段。
必须设计出不同形式的疑问题，不同类型的句型，各类操练项目及各层次的练习题。
虽然很费时间，但也觉值得。
仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4（2）（3）自身素质提高。
起初，我认为实施此方案加重了负担，从简单的“满堂灌”，转化到复杂的分层次教学与分类辅导，这必然要有个适应过程。
但是随着教学思想的转变，操作上日趋熟练，尤其是看到学生愿意学英语，各层次学生成绩都有所提高，感到十分欣慰和鼓舞，也逐步提高了自身素质。
（4）（5）参与程度提高。
由于分层次进行教学，学生参与学习的程度大大提高，受到师生鼓励的机会增加，表现出积极上进的劲头。
课堂气氛更为积极、活跃，课堂效率明显提高。
（6）（7）良好习惯形成。
学习困难的学生心态和学习习惯有所改善。
他们对于达到分层后的目标感到高兴，增强了学习自信心，独立思考，独立完成作业及课外复习预习的习惯已养成。
（8）学习成绩提高。
尽管学生间的差异仍然存在，但是学生的成绩在原来基础上都有提高。
其中C层学生的提高幅度最大，扩大了B层水平的学生队伍，这也是我们所期望的。
仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢4分层次教学与分类辅导的立足点是面向全体学生，使教学要求适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，使学生获得成功与自信。
这必然能激发学生学习的积极性，积极主动地参与教学活动，真正地发挥主体作用，确立主人翁地位。
实践证明分层次教学与分类辅导的教学方法是实施新课程、贯彻新理念的有效的教学策略，当然，作为初步尝试，分层次教学与分类辅导的教学策略还有许多需要完善之处，我们将在今后的教学实践中加以改进和提高。
[参考文献]：1．王道俊、王汉澜主编，《教育学》，人民教育出版社，1987版。
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