高中政治试卷讲评课的反思
高三政治试卷讲评与反思
二、 认 真做 好 试 卷 分 析 ， 做到“ பைடு நூலகம்己知彼 ， 百 战 不
殆”
做好试卷 分析就是备好学生 ， 所谓 “ 备学 生” 就 是要认真统计 、 分析 、 诊 断学生 的答题情况。在 阅卷 的过程 中， 教师要做有心人 ， 要统计每道题出错 率的 高低 ，把 出现的问题归类整理 ，找 出共性的典型错 误， 再认真分析学生答错的原因。如选择题 ， 在 一些 典型题上 ， 要统计做对多少 ， 做错多少 ； 主观题方面 ， 有 哪些答题要点 回答出来 了 ，哪些要点没有回答出 来， 还有 多少 同学在 回答时存在偏差 。 在进行精心设 计 的基础上 ， 还要做深入细致的分析 ， 分析学生在解 题 中出现错误的原因。 有 的是书本知识掌握不牢 ； 有 的是课堂上老师讲 过的印象不深 ；有 的是没有弄清 题 目的要求 ； 有 的是没有弄清题 目材料 的意思 ； 有的 是思维上存在偏差等。 老师有必要记下来 ， 针对这些 原因进行反思 。 要根据文科综合测试的要 求 ， 调整复 习的标准 ，对基础知识从微观到 中观再到宏观循序 渐进地进行把握。首先要把握每一个知识点的主体 内容 ， 从微 观上弄清考点 ； 其次要把握主要知识 点之 间的主要联系 ， 搞好专题复习 ， 从 中观上构建知 识体 系； 最后要从宏 观上 、 整体 上把握学科知识 ， 提炼学 科 的基本思想 ， 掌握学科的基本方法 。
一
“ 学而不思则罔” 。 认 真 思 考是 上 好 政 治 试 题 讲 评 课 的前 提
一
、
“ 学 而 不 思 则 罔” ， 教 学 是 一 种有 目的 的活 动 ， 是 个 主动积极思考的过程 ， 是促进学 生掌握知识 ， 提 高能力 的有 效途径 ， 也 是提 高教师 教学水 平 的“ 良 方” 。通过批改试卷 ， 了解学生对哪些问题解答 得 比 较好 和存 在的问题 ， 不但要把学生 的得分点用 红笔 划下来 ，给出分值而且要把学生 的错误逐一记录下 来并加 以统计。 指导学生拿到试卷后 ， 要有针对性地 改错 ，反思 自己在思维方法上对哪些问题解答 存在 缺陷 。
以生为本,提高讲评课的实效性——高中政治讲评课体会
一
２ 强化重点 。 关注盲点 ， 总结易混点
在教 学过程 中 ， 教 师 还 应 关 注 知 识 的
与大 家共享 。
教 师 在 教 学过 程 中 和 学 生 在 学 习过 可 以根据本校学 生的状况 ， 有 重 点 的 进 行 盲 区 ， 程 中， 都会存在这样一种现 象 ， “ 我 认 为这 收集 、 整理 、 分析 ， 做 到 有 的放 矢 。
关键词 ： 试卷讲评 以生为本 实效性 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｃ ） 一０ １ ７ ４ —０ １
既要 看 哪 些是个别现象 ； 等等。 通 过 过程 中一 定要 结 合本班 的 实 际情 况 ， 试 卷 讲 评 是 教 学 的 一 个 重 要 组 成 部 是 普 遍 现 象 ， 还 要 对 个 别学 生 的错误 写 好 试 卷 讲 评 课教 案 ， 讲 评 时 到主 要 存 在的 问胚 ， 分， 是教师传授知识 ， 学生积 累知识 、 应 用 统 计 和分 析 ， 情 况 进行 分 析 ， 具 体 问题 具 体 分 析 ， 不 能 一 切中要害 。 知识 的重 要 平 台 。 试卷讲评的质量， 是 考 量 才 能 作 到 有 备 无 患 ， 刀切 ， 只 有这 样 ， 才 能让 不 同程 度 的学 生 都 政 治试 题 一 般 有 单 选 题 和 主 观 题 两 种 教９ 币 的教 学 思 想 、 知识功底 、 教 学 技能 的 重 能 有 所 收 获 ， 都 能学 有 所 长 。 类型 。 对于单选 题 ， 我是这样分析的 ， 请 见 要 因素 。 ．
高中学生在政治试卷讲评课中应得的四大收获
高中学生在政治试卷讲评课中应得的四大收获通常，高中学生在试卷讲评课上关注的焦点是考试分数的多少和试题答案的对错，他们对老师评卷的公正性比较在意；对分数的得失有些计较；对答案本身较为留神。
试卷讲评课往往气氛沉闷、涣散，教师苦口婆心，学生沉默寡言，各怀心思的学生很难做到思想统一，步调一致。
学生只关注分数和答案，不仅影响课堂讲评的实效性，更是一种舍本逐末的学习方式，学生抓到的只是芝麻，丢失却是西瓜。
教师应警醒学生将注意力放在：巩固试题考点所涉及的知识；提高完成试题必须具备的能力；掌握解答试题的正确方法；积累应对各类考试的共同经验等四个方面上。
知识、能力、方法、经验才是高中学生在试卷讲评课中应得的收获，政治试卷讲评课尤为突出和重要。
1 帮助学生巩固试题考点所涉及的知识每套试卷是命题教师精心筹划的一个作品，每道试题承载着对某一个或某几个知识点的检测目标，命题者的任务是让考点知识试题化。
学生做题时，应揣摩命题者的命题意图，识破命题者设置该道题的用意和要考查的知识点。
教师讲评时，应把试题还原成知识，由实例上升为书本理论，通过分析试题让学生重新识记、理解、巩固该知识点；同时，讲述同一考点的不同试题，让学生见识同一知识在试题中呈现方式的多样化和技巧性，举一反三，使学生对知识点的认知度得到深化，记忆更加牢靠；教师还需对相近知识进行点拨，让学生能够触类旁通，由此及彼。
如试题：在综合考虑未来国内外、省内外发展趋势和条件的基础上，我国中部某省确定的“十二五”时期总体发展目标取向是：经济保持又好又快发展，力争到2015年生产总值、财政收入比2010年翻一番，主要指标增速位居中部前列。
这种经济发展思路体现的哲学道理是①尊重规律，实事求是②一切要从实际出发③抓住重点，统筹兼顾④具体问题具体分析A.①②③B.①②④C.②③④D.①③④这是一道知识跨度很大的题目，涉及到唯物论与辩证法两部分的相关知识，命题者是想检测学生对唯物论中“一切从实际出发、实事求是”以及辩证法中“两点论与重点论的统一”、“具体问题具体分析”的理解。
高中政治试卷讲评课教学反思优秀
高中政治试卷讲评课教学反思优秀高中政治试卷讲评课教学反思优秀作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的高中政治试卷讲评课教学反思优秀，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中政治试卷讲评课教学反思优秀1传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动理解、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。
其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。
所以，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。
所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：第一，要结合政治教材的资料，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。
仅有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自我的生活并不遥远，从而理解所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的`理解。
第二，在政治课教学过程中，教师还要异常重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。
比如，在高一经济学的教学过程中，能够鼓励学生在课堂谈自我在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。
例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮忙学生找到答案。
第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不一样的教学资料和教学任务采取形式多样的教学方法。
比如，除常规的讲授方法外，我们还能够运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。
高中政治卷子反思书模板
一、前言时光荏苒，转眼间本学期的政治课程已接近尾声。
在这段时间里，我在政治学习上取得了一定的进步，但同时也暴露出诸多不足。
为了更好地总结经验，提升自己的政治素养，现将我在本学期政治卷子中的反思总结如下。
二、反思内容1. 对基础知识的掌握程度本学期政治课程涉及了《生活与哲学》、《经济生活》等多个模块，我在学习过程中对部分基础知识掌握不够牢固。
在试卷中，我发现自己在单项选择题、判断题等基础题型上失分较多，这主要是因为我对一些基本概念、原理理解不够透彻，记忆不扎实。
2. 对知识的灵活运用能力虽然我在基础知识方面存在不足，但在本学期的试卷中，我发现自己在主观题方面的表现相对较好。
然而，在解答过程中，我发现自己在运用所学知识分析、解决问题时，仍存在一定的局限性。
具体表现在以下几个方面：（1）分析问题的角度不够全面。
在解答某些问题时，我往往只从单一的角度进行分析，未能全面考虑问题的各个方面。
（2）理论联系实际的能力有待提高。
在解答某些与现实生活相关的问题时，我未能将所学知识与实际相结合，导致解答不够深入。
（3）论述问题的逻辑性不强。
在解答某些问题时，我的论述缺乏条理，逻辑性不强，影响了卷面得分。
3. 应试技巧与心态在考试过程中，我发现自己存在以下问题：（1）时间分配不合理。
在解答试卷时，我往往在某一题上花费过多时间，导致其他题目无法按时完成。
（2）心态不稳定。
在考试过程中，我有时会因为某一题的失误而影响整体发挥，导致心态不稳定。
三、改进措施1. 加强基础知识的学习。
在今后的学习中，我将注重对基本概念、原理的掌握，提高自己的政治素养。
2. 提高知识运用能力。
在解答问题时，我要学会从多个角度分析问题，将所学知识与实际相结合，提高自己的理论联系实际能力。
3. 优化时间分配。
在考试过程中，我要学会合理分配时间，确保在规定时间内完成所有题目。
4. 调整心态。
在考试过程中，我要保持良好的心态，遇到困难时要冷静应对，避免因一时的失误影响整体发挥。
高三政治试卷分析课教学反思
高三政治试卷分析课教学反思高三政治试卷分析课教学反思篇一：高二政治试卷分析及教学反思高二政治中考试卷分析及教学反思李永刚一、试题分析本次考试依据考试大纲考查了《生活与哲学》模块第一第二两个单元，试题难度与上次月考相比较有所降低。
努力体现新课改精神，追踪高考命题方向，主要检测考生阅读材料获取信息、调动运用知识、分析解决问题的应试能力。
考查能力时侧重对教材知识的深刻理解和灵活运用。
试卷有如下特征：１、综合考查主干知识，知识与能力考查巧妙结合。
试题涉及唯物论和认识论。
２、试题既贴近生活又突出当前热点，体现时代精神和人为精神。
试题以鲜活的时政为背景，关注了学习型政党建设和党的群众路线教育实践。
３、试题图文并茂，注重创新精神和实践能力的考查。
４、答案编写简练有逻辑性、层次性。
教给学生一般的解题思路和方法，能够很好的检测学习的效果。
５、格式规范，分值分布合理。
二、答题分析客观题共60分，70％的学生分值在34～56分，20％的学生分值在20～30分，5％的学生分值在56分以上，5%的学生分值在20分以下。
及格率85%，最高98分，最低16分。
其中15题“刻舟求剑”这一成语的哲学寓意答的很差。
主观题答得一般，特别是第2题大部分学生得分较低。
三、存在问题1、基本概念不清楚2、获取和解读信息的能力不足，提炼整理信息的能力太差。
3、答题缺乏专业术语，信口开河，下笔千言万语离题万里。
4、组织答案没有逻辑性和层次性，书写极不工整、答题很不规范。
5、心理素质不好。
四、教学反思1、探究心理调适的方法，让学生可以认识自我、自我调节在考试中遇到的各种心理问题。
2、培养获取和解读信息、调动和运用知识的能力。
3、基础知识的记忆和理解必须到位、精准，要关心时政热点、国家大事，让学生多读报纸、看新闻积累时政，拓宽视野。
4平时答题要规范语言，既要全面思考还要书写工整、条理清晰。
做到语言专业化。
5、要从宏观上把握，中观呈现，微观落实，抓住主干知识有效串联，梳理基本概念、基本原理、基本观点，构建知识网。
高中政治试卷讲评课的反思高中政治听课记录
高中政治试卷讲评课的反思高中政治听课记录高中政治试卷讲评课的反思高中政治听课记录精品文档，仅供参考高中政治试卷讲评课的反思高中政治听课记录反思，回头、反过来思考的意思。
近代西方哲学中广泛使用的概念之一。
以下是本站分享的高中政治试卷讲评课的反思，希望能帮助到大家!高中政治试卷讲评课的反思摘要：试卷讲评课是高三复习后期的主要课型，如何上好试卷讲评课，就要对讲评前、讲评中、讲评后都作出明确具体要求。
讲评前，考情分析、诊断筛选要详细;讲评中，学生主体地位要突出;讲评后，补偿训练不可少。
只有做到这些，才能使试卷讲评课发挥出重要效力。
关键词：试卷讲评课考情分析主体地位补偿训练进入高三复习阶段后，随着模拟考试的逐渐增多，试卷讲评课就成为后期教学的重要课型之一，合理的试卷讲评课不但可以帮助学生巩固知识、提高技能，更重要的是它可以帮助学生发现复习问题，为学生下一步复习制定出合理的复习方略提供指导，为高考成功埋下重要一笔。
但在目前很多老师对试卷讲评课存在认识上的误区，或只对答案不讲评，或老师一言堂，或批评之声不绝于耳。
面对这种情况，需要我们做深入的探究和思考，循之以法，切实地上好试卷讲评课，才能让学生更好地掌握知识、提高应对高考的能力。
那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢?笔者觉得只有对讲评前、讲评中和讲评后的教学都提出明确具体的要求，并在讲评的针对性、主体性和实效性上下功夫，才能使试卷讲评课发挥出应有的效力，散发出无穷的教学魅力。
一、讲评前考情分析、诊断筛选要详细常言道：凡事预则立，不预则废，对于试卷讲评课来说更是如此。
上课之前老师要根据《考试命题说明》以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评计划;而且要对试卷做出量与质的分析评估，对于学生的答题情况要有清晰的评价，对今后的复习方向要有明确的计划，为讲评课提供必要的物质准备。
首先教师要整理试卷，分析试题，着重分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些政治学、经济学、哲学知识与能力，试卷中的那些试题那些指导意义不强，可以忽略;那些接近于当年高考题，具有典型的指导作用和示范意义。
对高三政治试卷讲评课的教学反思
对高三政治试卷讲评课的教学反思课堂场景一:台上教师滔滔不绝:”第一题……第二题……第三题……”，台下学生或是梦游周公,或是课堂自学,或是无所事事.课堂场景二:台下学生:”这道题我是这样想的……”，台上教师面带微笑,颔首赞许,举重若轻.一、对传统试卷讲评课的反思政治课难上，高三政治课难上，有效的高三政治试卷讲评课更难上。
平时听课，事前打招呼，总听到教师说：不好意思，这节课讲题。
言下之意是试卷讲评课没有什么可听的。
以致造成课堂场景一所示,教师讲得周到详尽,兴高采烈；学生答案改完,不知总结,不懂反思,百无聊赖,昏昏欲睡.下次同样的题再考,一切照旧!由此可见，学生甚至教师不重视是政治试卷讲评课缺乏实效的根源，方法不得当是政治试卷讲评课缺乏实效的关键.二、对提高政治试卷讲评课实效性的尝试基于以上的思考，结合本人的教学实践，下面谈谈对提高三政治试卷讲评课实效性的一些粗浅的想法和做法。
1、课前认真批改，详细分析——提高政治试卷讲评课实效性的前提。
教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。
首先，要认真批改试卷。
通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些题错得多。
阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计，尤其是客观题，力求对每道小题得失分率进行统计。
另外，对于主观题，力求在每个同学的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“审题不清”、“注意关键词”“考点不熟”等，帮助学生找出错误的症结。
这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。
其次，要详细分析试题和学生答题情况。
一要分析试题内容，即讲评前要分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合课改方向与改革理念，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些政治能力，分析试卷中各试题的难易程度，解析命题的意图，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面等等；二要分析学生答题情况，在细致批阅试卷、全面把握试卷的基础上，认真进行统计分析，弄清哪些题错得多，要找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。
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高中政治试卷讲评课的反思
摘要：试卷讲评课是高三复习后期的主要课型，如何上好试卷讲评课，就要对讲评前、讲评中、讲评后都作出明确具体要求。
讲评前，考情分析、诊断筛选要详细;讲评中，学
生主体地位要突出;讲评后，补偿训练不可少。
只有做到这些，才能使试卷讲评课发挥出
重要效力。
关键词：试卷讲评课考情分析主体地位补偿训练
进入高三复习阶段后，随着模拟考试的逐渐增多，试卷讲评课就成为后期教学的重要
课型之一，合理的试卷讲评课不但可以帮助学生巩固知识、提高技能，更重要的是它可以
帮助学生发现复习问题，为学生下一步复习制定出合理的复习方略提供指导，为高考成功
埋下重要一笔。
但在目前很多老师对试卷讲评课存在认识上的误区，或“只对答案不讲评”，或“老师一言堂”，或“批评之声不绝于耳”。
面对这种情况，需要我们做深入的
探究和思考，循之以法，切实地上好试卷讲评课，才能让学生更好地掌握知识、提高应对
高考的能力。
那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢?
笔者觉得只有对讲评前、讲评中和讲评后的教学都提出明确具体的要求，并在讲评的
针对性、主体性和实效性上下功夫，才能使试卷讲评课发挥出应有的效力，散发出无穷的
教学魅力。
一、讲评前——考情分析、诊断筛选要详细
常言道：“凡事预则立，不预则废”，对于试卷讲评课来说更是如此。
上课之前老师
要根据《考试命题说明》以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评计划;而且要对试卷做出量与质的分析评估，对于学生的答题情况要有清晰的评价，对今后的复
习方向要有明确的计划，为讲评课提供必要的“物质”准备。
首先教师要整理试卷，分析试题，着重分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些政治学、经济学、哲学知识与能力，试卷中的那些试题那些指导意义不强，可以忽略;那些接
近于当年高考题，具有典型的指导作用和示范意义。
明确试题的难易程度、区分度，解析
命题意图，揭示背后隐藏的高考考点。
并就学生的出错情况进行抽样统计，收集正确信息，科学整理信息，再现答题过程，确定合理的讲评目标。
其次，教师要对学生的考试情况进行分析，分析成绩的高低、答题情况(主观题答题
还存在那些误区与纰漏)、卷面是否规范整洁、尤其是一些共性的错误与原因和低分学生
失分原因要找出来，及时纠正并结合近年高考改卷情况对学生规范答题提出要求，为学生
及时调整复习计划提供必要的依据，这一工作对于高三学生一年的成败具有至关重要的作用。
最后，教师根据以上的分析情况，获得有效的讲评信息，选择需要在课堂上重点讲评
的题目，并对其中的错误进行详细的诊断分析，做到重点讲评，自主消化。
当然讲评时不
要面面俱到，什么东西都讲，不分主次，眉毛胡子一把抓，白白增加课堂容量，占用学生
宝贵的复习时间。
以上做法可以明确讲评目标，增强讲评效益，确保讲评的针对性。
二、讲评中——学生主体地位要突出，教师主导作用要发挥
在课堂上，教师根据课前的筛选诊断，有重点的进行讲评，讲评中要侧重重难点、政
治能力、解题技巧及错误原因的讲评，还要根据考试情况进行适当拓展，并进行必要的变
式训练，讲评中要注重师生互动，注意激发学生情感，对有创新或独到之处的学生要及时
肯定，以点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。
对成绩不理想的学生，也要尽可能
的挖掘其闪光点，予以适当鼓励。
讲评应该讲“审题”、讲“思路”、讲“方法”、讲
“误区”、讲“拓展”、讲“规范”，并归纳出主观题与客观题的解题方法，充分发挥教
师的主导作用。
而学生要根据教师讲解，自主消化教师讲评内容，积极回答问题，并对教师未讲解的
自己而又不明白的内容进行合作探究，讨论研究，自主学习，培养学生自我改错、评价和
完善的能力，以提高学生分析问题、解决问题的能力，充分发挥学生的主体地位。
反对教师一讲到底，学生一听到头，以增强讲评的主体性。
三、讲评后——摘录错题、补偿训练不可缺
讲评结束以后，学生要根据失误原因、方法与规律归纳建立“错题集”(这个做法对
高三学生复习非常有效，可以避免学生犯同样的错误)，着重说明错在何处，并归纳正确
的解题思路，同时找出同类试题中学生做题的误区，以彻底解决复习中存在的问题，引导
学生走出复习的误区。
而针对集体纠错过程中发现的问题和出错集中的问题，教师要设置一定数量的针对性
补偿题，在每一类错题解析后面，至少要有一道针对性补偿题，并及时投放，给学生充足
的时间思考和研究，然后进行反馈补救，当堂完成，当堂讲评。
以获得真实的信息反馈，
最终帮助学生消化此类问题。
一次补偿解决不了的问题，要再次投放补偿性试题，直到解
决问题为止。
以上做法可以补偿课堂讲评，增强讲评的实效性。
综上所述，试卷讲评课不但可以帮助学生发现问题，还能能让学生找到下一步的复习
重点并制定合理的复习计划、巩固学过的知识，最后还可以帮助学生提高技能，形成方法，充分做好高考备考工作。
以下是笔者在试卷讲评课中归纳出来的政治主观题答题技巧，实践证明对学生解答主
观性试题具有很好的指导作用。
1. 摆理子。
把观点、原理、论点亮在本题或本角度的最前面，而且要观点明确、论点准确，不要
让阅卷老师半天找不到原理。
以高考的改卷速度而言，原理放置不对位的试卷很难得高分。
注意：理论一定是政治学、经济学、哲学、以及文化方面的科学理论，切忌拉家常。
2. 分段子。
学生要根据题目所给分数和设问情况，能分段就分段，能分点就分点。
分清要点，思
路清晰。
让阅卷老师一眼就可以看清答案，提高试卷的得分率。
不要让阅卷老师一点一点
去找，以防出现阅卷纰漏。
3. 扣料子。
紧扣题眼，引用材料，在每个所摆理论的后面，都要紧扣题干所给材料进行分析，不
要只摆理论或只述材料，出现观点材料“两张皮”的现象，这样的试卷最多也只能的一半分。
4. 多点子。
尽量要多写，从不同角度，不同方面进行分析，争取把所有知识点都罗列出来，同时
要详略得当以防遗漏部分知识点。
例如分析物价上涨现象，你可以从价值、供求关系、纸
币发行量、货币价值、消费心理等多个方面加以分析说明。
当然多些不能“画蛇添足”，
题目明明要求用政府知识来解答，你为了多写，偏要把党的知识加进去，这样不但不能得分，反而要扣分。
5. 补漏子
做完试题后，要做好主观题的题后修补工作，看哪些知识点疏漏了或由于审题不当而
多余了，及时进行损益，该加的加，该删的删。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
祝语 :人生不可能没有遗憾，没有遗憾的人生就是一种遗憾，我们所要做的就是正确
心态和方式处理这些遗憾，收拾好自己的心情，轻装上阵，走更远的路看更大的海。
既要
学会放下心中的执念，又要对得起自己的不干心，因为我们放下的是不可能得到的东西，
我们的不干心，是对自己生命的负责。
有时，我们边走边泪，心中曾经认为的不可能，都成为了可能，而那些遥不可及的目标，都成为了身后的风景。