浅谈作文教学
浅谈小学作文教学改革
浅谈小学作文教学改革
在小学作文教学中，改革是提升学生写作能力的关键。
以下是一些建议，以促进小学作文教学的改革：
1. 激发兴趣：首先，教师需要激发学生对写作的兴趣。
可以通过分享
有趣的故事、举办写作比赛或者让学生参与到作文选题的制定中来实现。
2. 生活化选材：作文的选材应贴近学生的生活实际，让学生有话可说。
鼓励学生观察生活中的细节，发现写作素材。
3. 思维训练：引导学生进行思维训练，如分类思维、对比思维等，帮
助学生在写作中形成清晰的逻辑结构。
4. 多样化写作形式：不局限于传统的记叙文、议论文等，可以引入日记、书信、小剧本等多样化的写作形式，增加写作的趣味性。
5. 鼓励创造性表达：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
可以是
虚构故事，也可以是对现实生活的再创造。
6. 注重写作过程：教师应重视写作过程的指导，而不仅仅是结果。
在
写作过程中，教师可以提供即时的反馈和建议，帮助学生改进。
7. 跨学科整合：将作文教学与其他学科相结合，如科学实验报告、历
史事件叙述等，让学生在不同学科中都能锻炼写作能力。
8. 技术辅助：利用信息技术，如在线写作平台、多媒体工具等，为学
生提供更丰富的写作资源和展示平台。
9. 评价方式多元化：评价学生的作文时，不仅要看内容，还要关注学生的写作态度、创新能力等，采用多元化的评价方式。
10. 家校合作：家长也是作文教学的重要参与者。
教师可以与家长合作，共同关注学生的写作进步，并提供必要的支持和鼓励。
通过这些改革措施，可以有效地提升小学作文教学的质量，帮助学生培养良好的写作习惯和能力。
浅谈小学作文教学(优秀5篇)
浅谈小学作文教学（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅谈初中语文作文教学问题及对策
浅谈初中语文作文教学问题及对策初中语文作文教学是语文教学中重要的一环，对学生的写作能力、思维能力和表达能力的培养起着重要的作用。
目前初中语文作文教学存在一些问题，如学生的写作水平不高、写作乏味、缺乏表达能力等。
本文将从作文教学的目标、方法和提高学生的写作能力等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 学生的写作水平不高目前，很多学生在写作方面存在一定的困难和不足，表现在写作能力差、语言贫乏、思维不连贯等方面。
这与学生的词汇量不足、语法错误较多、写作经验不足等因素有关。
许多学生在写作时缺乏个性和创意，写作内容单调乏味，缺乏生动的描写和多样的表达方式，使读者读起来没有兴趣。
3. 学生缺乏表达能力许多学生在写作时表达能力较弱，无法清晰准确地表达自己的思想和观点，语言不够流畅，逻辑不够严密，缺乏说服力。
二、对策探讨1. 优化教学目标作文教学的目标应该明确，既要培养学生的写作能力，也要培养学生的思维能力和表达能力。
在教学过程中应注重培养学生的观察能力、联想能力和表达能力，使学生能够用准确、生动、有个性的语言清晰表达自己的思想和观点。
2. 采用多种教学方法为了提高学生的写作能力和兴趣，教师应采用多种教学方法和手段。
可以进行情境教学，引导学生通过观察、思考和实践来获得写作素材；可以进行写作交流，让学生互相评价和修改作文，提供更多的写作思路和表达方式；还可以利用多媒体教具和网络资源，让学生通过观看、听取和阅读来获得写作素材和思路。
3. 提供写作素材和范文为了使学生的写作更具灵感和创意，教师可以提供各种各样的写作素材和范文，引导学生进行模仿和创造。
可以提供一些经典的作品、名人的演讲和实际的生活情境作为写作素材，让学生进行分析和表达；可以提供一些优秀的范文，让学生学习和模仿优秀的写作技巧和表达方式。
4. 引导学生进行写作实践学生的写作能力只有通过实践才能得到提高，因此教师要引导学生进行大量的写作实践。
可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，让学生进行个人写作、小组写作和集体写作等不同形式的实践，让学生有机会进行自由创作和表达，提高他们的写作自信心和能力。
浅谈新课标下小学作文教学
浅谈新课标下小学作文教学随着新课标的推出，小学作文教学也将迎来新的发展机遇。
新课标下小学作文教学应该如何开展？这是一个亟待解决的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，对新课标下小学作文教学进行浅谈。
一、教学目标新课标下小学作文教学的首要目标是培养学生的写作能力。
在培养学生写作能力的过程中，还要培养学生的语言表达能力和思维能力。
新课标下小学作文教学的教学目标应该是：培养学生的写作技巧，提高学生的语言表达能力，培养学生的思维能力，激发学生的写作兴趣，促进学生对语文学习的全面发展。
教学内容在新课标下小学作文教学的教学内容上，应该充分考虑到学生的学习特点和兴趣爱好。
教材内容要贴近学生的生活实际，贴近学生的学习兴趣，贴近学生的认知水平，增加学生的写作体验。
也要注重培养学生的写作技巧，教授学生各种常见的写作形式，如记叙文、描写文、议论文等，让学生掌握基本的写作技能。
教学方法新课标下小学作文教学的教学方法应该是多样化的。
要根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的教学方法，如讲解法、示范法、启发式教学法、体验式教学法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
也要注重引导学生自主学习，培养学生主动思考和解决问题的能力。
评价方式新课标下小学作文教学的评价方式应该是多元化的。
要注重对学生写作能力、语言表达能力和思维能力的全面评价，不仅要注重对学生书面作品的评价，还要注重对学生的口头表达能力和思维逻辑能力的评价。
也要注重对学生的写作过程和写作心得的评价，鼓励学生勇于表达，积极创新，不怕犯错误，勇于改正。
浅谈小学作文教学(精选3篇)
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
浅谈“话题”作文教学
浅谈“话题”作文教学前言随着教育的发展和时代的进步，现代教育已经逐渐追求“学以致用”，即让学习的内容与实际生活紧密结合，能够真正服务于社会发展。
而作文教学，则是一种贴近生活，注重实践的教学方式。
在现代社会，人们的表达能力越来越重要，而作为表达的一种方式，写作能力的培养也越来越受到重视。
本文就来谈一谈“话题”作文教学对于写作能力的培养的重要性以及与其他作文教学的区别。
什么是“话题”作文教学“话题”作文教学是一种围绕指定话题进行的作文教学方式。
教师在教学时要根据选定的话题来进行一定的教学设计，如讲解话题的相关知识，提供话题相关的阅读材料等等。
学生在观察、思考、探究和阅读的基础上，进行创作并分享。
这样的教学方式既能够提高学生的写作能力，又能够拓宽学生的知识面，提升学生的表达能力。
“话题”作文教学与传统作文教学的区别与传统的作文教学方法不同，传统作文教学中往往以课本或学生自选的个人话题作文为主。
这种教学方法缺少统一的话题，因而在阅读材料和教学方式等方面受到制约。
而“话题”作文教学则突破了传统教学的框架，确定了一个可以统一的话题，为学生提供更多的思考和研究的可能性。
“话题”作文教学还可以开展一些有趣且适合教育和培养学生的话题和内容，这些话题可以是与社会现象、生活和科技密切相关的话题，从而增强学生的生活感知和表达能力。
“话题”作文教学对写作能力的培养“话题”作文教学在培养学生的写作能力方面是非常有效的。
通过把学生限定在一个话题中，学生会发现各种各样的问题、现象和热点话题，并从中学会如何做出自己的判断和表达。
在“话题”作文教学中，学生需要根据话题来确定写作范围和写作思路，这样可以帮助学生构建更加清晰的逻辑结构和思维方式。
通过多次写作以及老师的指导和点评，学生能够更好地掌握作文的逻辑和技巧，提高写作的基本功和表达能力。
总结“话题”作文教学是一种非常值得推广的教学方式。
它既可以丰富学生的知识储备，增加学生的生活感知，也能够有效地提高学生的写作能力和表达能力。
浅谈高中作文教学策略
浅谈高中作文教学策略作文教学一直是高中语文教学的重要组成部分，作文是语文教学的重中之重，也是考试中的重要内容之一。
作文教学的目的是培养学生的表达能力和思维能力，提高语文素养。
而高中阶段的作文教学更是重要，因为高中作文不仅是考试的一部分，还是学生综合素质的考核。
高中作文教学需要教师有一定的教学策略，下面就浅谈一下高中作文教学的策略。
一、培养学生的写作兴趣作文教学的首要任务是培养学生的写作兴趣。
只有有了写作兴趣，学生才会主动学习写作，才会有动力去提高写作水平。
教师可以通过引导学生阅读优秀作文，让学生欣赏美文的魅力，以及通过生活感悟、写作创意等方式来激发学生的写作兴趣。
教师还可以组织一些作文比赛或者写作活动，给学生一个展示自己的机会，增强学生的写作自信心。
二、分层次教学，循序渐进高中学生的作文水平参差不齐，有的学生写作基础薄弱，有的学生写作基础扎实。
在作文教学中需要进行分层次教学，循序渐进。
教师可以通过不同题材、不同难度的作文来进行讲解和指导，让学生逐步提高写作的技巧和水平。
比如通过教学案例来进行讲解，通过写作技巧训练来进行指导，通过梳理作文结构来进行讲解，让学生逐步掌握写作的要领。
三、注重写作技巧的培养写作技巧是作文的灵魂所在，高中作文教学中，教师需要注重写作技巧的培养。
比如语言的表达技巧、修辞手法的运用、段落结构的掌握等方面，都需要教师进行有针对性的指导。
教师还可以通过写作技巧的训练来提高学生的写作水平，比如让学生进行写作技巧的模仿，进行写作技巧的训练题目等。
四、鼓励学生多写多练作文能力的提高离不开多写多练，高中作文教学中，教师需要鼓励学生多写多练。
教师可以布置一些写作练习题目，要求学生写作，然后进行评讲，让学生及时了解自己的写作水平，及时改正自己的写作问题。
教师还可以布置一些写作任务，要求学生按时完成，督促学生养成写作的习惯。
五、多样化的评价方式作文教学的最终目的是提高学生的写作水平，因此教师需要通过多样化的评价方式来对学生的作文进行评价。
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浅谈作文教学
发表时间：2010-01-21T10:54:17.780Z 来源：《现代教育科研论坛》2009年第11期供稿作者：梁玉萍（定兴县东落堡乡东册小学河北定兴 07265
[导读] 学习任何事情都是先由于兴趣导向爱好。
学习任何事情都是先由于兴趣导向爱好。
然而，爱好则是成功的一半。
学生的写作也是如此，爱好更是提高水平的基础。
那么怎样才能引导学生爱好写作，提高作文水平呢？下面本人就结合自己的教学实践谈几点具体做法：
1．培养观察兴趣，解决“写什么”
每个学生虽然整日里生活家庭、学校这个社会大环境里，但对周围的具体事物却不能储存具体印象，造成写作难的第一关——“写什么”，再三苦思也选不出切题的材料，那就是因为平时没有注意观察。
要让学生懂得观察是材料的源泉，记忆是材料的库存。
可是学生对事物不会观察，也不愿意观察，即缺乏观察事物的习惯和兴趣，这就需要培养学生观察事物的习惯和兴趣，更重要的是培养观察的方法。
例如在让学生写“上课铃响了”一题时，我事先让学生注重观察从上课铃响到教师开始讲课间师生双边的活动情况，并亲自重复示范几次。
在写一次活动前可让学生先观察几次各种球赛、升旗仪式、文艺演出等，按事情发展顺序，观察好活动的开始、发展、高潮、结果，并要求具体完整地写清楚活动的经过。
在练习景物描写时，我先带领学生到野外、公园进行游览。
长期以来，学生不再为“写什么”而抓耳挠腮，体会到细心观察是打开作文“写什么”这把“锈锁”的“金钥匙”。
学生自然尝到了善于观察的甜头，同时培养了观察事物的习惯和兴趣。
去年冬天，我在和学生清扫积雪时，学生边干边特别留意观察了校园雪景。
老师没布置写作文，他们就主动写了题为“第一场雪”的作文，并且普遍显然提高了水平，阅之有亲临奇景之感。
通过先观察、后写作，学生对写作文有了浓厚的兴趣，从而逐步解决了“写什么”的难题。
2．掌握写作方法——学会“怎么写”
学生在观察的基础上有了材料可写，还应学会先写什么，后写什么，怎样才能详略得当，根据题目要求及所选材料，按什么体裁，什么叙述方法、顺序等等，这是写好作文的关键。
只有“会写”学生才会更加喜欢写作，写作的兴趣才能持久。
同时“会写”更增添了观察的兴趣，然而所观察的材料又能为“会写”起了物质条件的作用，二者是互相联系的。
所以教师要结合教材和各种课外阅读材料中的好文章，指导学生掌握几种常见的构段方式，写作方法、叙述顺序等。
以五、六册语文为例；(1)总分式：是比较常用的写法，《美丽的小兴安岭》一文就明显的运用了总分的方法，以（春夏秋冬）的时间为线索，围绕小兴安岭的美丽而写的。
再如《我的弟弟小萝卜头》第四自然段是属于先总述后分述。
《富饶的西沙群岛》第四自然段是属于先分述后总述写的。
(2)前因后果式：即句句紧连地写连续动作或连续事件的经过。
如《爱迪生》第三自然段的写法就是按照事情发展顺序写出了在火车上发生事故的起因、经过和结果。
(3)空间方位式：即按地理方位及空间的顺序而写的，如写静物可有上到下、有远及近、有内到外、有左到右、有中间到两边等顺序而进行描写。
如《瀑布》、《人民大会堂》、《三味书屋》等都是按空间方位而写的。
3．广读多练，促进水平
要写好每篇作文，只有了材料，掌握了方法，还未必能写出较好的文章，因为还需要丰富的词语，生动的句子来给材料这个“骨架”充实“血肉”，这就需要引导学生阅读大量读物，培养学生的阅读习惯、能力及兴趣，。
从中汲取各种读物的精华，内存信息，可让学生设计一个“优美句子”摘抄本、剪报册，将课外读物中的优美词句摘录下来，将客观世界的人、事、物、景、情、理等精彩片段分门别类地汇集在摘抄本、剪报册，并随时翻阅、理解、记忆并输入大脑，变成自己的库存，当写作需要时，可从“活期储存”中提取使用。
并加以联想、想象，使文章有“血”有“肉”，生动具体，很自然地提高了学生的写作水平。
正确恰当地对学生进行作文指导，是培养学生写作兴趣的“添加剂”，更是提高学生写作水平的重要一环。
收稿日期：2009-11-09。