心理学案例分析85060
心理学案例分析（最终版）
心理学案例分析（最终版）第一篇：心理学案例分析（最终版）案例分析：案例1岗位空缺迪贝艾在法国里摩日大酒店担任前厅部经理六个月后，她的助手，大堂经理——朱迪就辞职到另外一个城市去工作了。
自四年前里摩日大酒店开业以来，朱迪就在这里工作，由于她的工作极为出色，迪贝艾对她的辞职感到很惋惜。
招聘大堂经理的广告刚一张贴出去，迪贝艾就收到了很多人的应聘申请；其中不乏优秀人才。
看过他们的个人简历后，迪贝艾从酒店内部的应聘申请人中挑选了三个人作进一步的考虑。
第一位候选人阿特八个月前开始在里摩日酒店担任早班前台接待员，他的工作经验不太多，而且他以前也从未做过全职的管理工作，但迪贝艾注意到他的表现以及对客人的态度，认为他有独立处理、解决问题的能力。
第二位候选人梅莰也是酒店的前台接待员，自酒店开业以来就在酒店工作，她最初在财务部做出纳工作，后被调到前台。
经过努力，她被晋升为酒店高级职员。
在应聘大堂经理这个职位之前，她曾申请了酒店其他几个部门的高级管理职位，但都未能成功。
此次应聘大堂经理，她对自己抱有很大希望。
第三位候选人莫娜是预定员，此次也申请应聘这个职位，与梅莰一样，她在酒店工作的时间要比阿特长，可只长三个月而已。
然而，莫娜在管理方面却有着相当的经验，因为莫娜曾在附近的另一家酒店做过大堂经理；正是基于此，加上她做预定员时无差错的工作记录，她对自己获得大堂经理这个职位很有信心。
迪贝艾与三人进行了面谈，经过简单的考虑后，她选择阿特为大堂经理。
尽管还没有正式向前台的全体员工宣布阿特将被晋升为大堂经理，迪贝艾还是分别向梅莰和莫娜解释了她选择阿特的原因。
梅莰很失望，但由于有前几次失败的经历，她还是比较平静地接受了这个事实。
然而，与莫娜的谈话却令迪贝艾感到很头痛，因为莫娜并不赞成她的选择，她试图说服迪贝艾她才是最佳候选人。
当她意识到迪贝艾做出的可能是最后的决定时，她既震惊、生气、又觉得自己受到了欺骗。
因为莫娜认为自己与阿特相比，自己不仅工作年限长，工作的经验丰富，而且在工作上的表现也比阿特好。
用教育心理学分析案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，是一名四年级小学生。
从小性格活泼开朗，但在学习上存在一些问题。
最近一段时间，小明在课堂上经常走神，注意力不集中，作业完成质量下降。
家长和老师都对此感到十分担忧。
二、案例分析1. 注意力不集中的原因（1）生理因素：小明可能存在一定的生理因素，如睡眠不足、饮食不规律等，这些因素可能导致他在课堂上难以集中注意力。
（2）心理因素：小明可能因为学业压力、学习兴趣不浓、缺乏自信心等原因，导致在学习过程中容易分心。
（3）环境因素：教室环境嘈杂、座位位置不佳等，也可能影响小明在课堂上的注意力。
（4）家庭因素：家长的教育方式、家庭氛围等，也可能对小明产生一定的影响。
2. 教育心理学理论分析（1）认知心理学：小明在课堂上注意力不集中，可能与他的认知能力有关。
认知心理学认为，个体的认知能力包括注意力、记忆力、思维力等。
小明可能在某一方面存在缺陷，导致他在学习过程中难以集中注意力。
（2）社会学习理论：小明可能受到同伴、家庭等因素的影响，导致他在学习过程中产生不良的学习习惯。
社会学习理论认为，个体的行为受到观察学习、强化等因素的影响。
（3）人本主义心理学：小明可能因为缺乏自信、学习兴趣不浓等原因，导致他在学习过程中难以集中注意力。
人本主义心理学强调个体的自我实现和潜能开发。
三、对策建议1. 生理因素（1）保证充足的睡眠：家长要关注小明的作息时间，确保他每晚有足够的睡眠。
（2）合理安排饮食：家长要为小明提供营养均衡的饮食，避免过多摄入刺激性食物。
2. 心理因素（1）激发学习兴趣：教师可以通过游戏、故事等形式，激发小明的学习兴趣。
（2）培养自信心：家长和教师要关注小明的优点，及时给予表扬和鼓励，帮助他建立自信心。
（3）调整学习压力：家长和教师要帮助小明合理调整学习压力，避免过度焦虑。
3. 环境因素（1）优化教室环境：学校要为小明提供安静、舒适的学习环境。
（2）调整座位位置：教师可以根据小明的实际情况，为他调整座位位置。
心理学实践的案例分析
心理学实践的案例分析在我们的日常生活中，心理学的应用无处不在。
通过对一些具体案例的分析，我们能够更深入地理解心理学原理是如何影响人们的思维、情感和行为的。
案例一：社交焦虑障碍的治疗患者姓名是一位年轻的大学生，他在社交场合中常常感到极度的焦虑和不安。
每当需要在众人面前发言或者与陌生人交流时，他会心跳加速、面红耳赤，甚至出现口吃的症状。
这种情况严重影响了他的学习和生活，导致他回避参加社交活动，成绩也逐渐下滑。
心理医生通过与患者姓名的深入交谈和心理评估，发现他的社交焦虑主要源于对他人评价的过度在意和自我认知的偏差。
医生采用了认知行为疗法（CBT）来帮助他改变这种不良的思维模式和行为习惯。
首先，医生帮助患者姓名认识到他的焦虑思维是不合理和夸大的。
例如，他总是认为自己在社交中一定会犯错，别人会因此讨厌他，但实际上这种情况很少发生。
通过这种认知重构，患者姓名开始逐渐改变对社交情境的看法。
其次，医生为他制定了一系列的行为训练计划。
比如，从与熟悉的人进行简短的交流开始，逐渐增加交流的时间和对象的陌生程度。
同时，医生还教导他一些放松技巧，如深呼吸和肌肉放松，以帮助他在感到焦虑时能够迅速平静下来。
经过几个月的治疗，患者姓名的社交焦虑症状得到了显著的改善。
他能够更加自信地与他人交流，参加社交活动的频率也增加了，学习成绩也有所提高。
这个案例告诉我们，认知行为疗法对于治疗社交焦虑障碍是一种非常有效的方法。
它通过改变患者的不良认知和行为习惯，帮助他们克服心理障碍，重新适应社会生活。
案例二：儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD）的干预孩子姓名是一名小学三年级的学生，他在课堂上经常难以集中注意力，小动作不断，影响了自己和周围同学的学习。
老师多次提醒和批评都没有效果，家长带他来到了心理咨询中心。
心理咨询师通过观察和评估，确诊孩子姓名患有注意力缺陷多动障碍。
为了帮助他改善症状，咨询师制定了一套综合的干预方案。
一方面，咨询师建议家长为孩子创造一个安静、整洁、有规律的学习环境，减少外界干扰。
心理学案例分析报告
被同性恋困扰的女孩一、案例背景描述阿兰，女性，26岁，某公司的秘书。
阿兰出生在大西北，十几岁时，随父母举家迁到北京。
十九岁时，她曾因学业中的困难感到焦虑、抑郁，并在她所在大学的咨询中心做过几个月的心理咨询，但疗效不佳。
大学三年级后阿兰退学了，开始做一些秘书工作。
到我们这接受治疗时她正在一边工作一边参加自学考试。
由于阿兰相貌非常出众，早在中学和整个大学期间就有众多的追求者，并且，她曾与一个男同学同居过几个月。
她说，尽管和男朋友在一起也感到很愉快、很高兴，但是好像在性与情感方面并不是特别的满足。
此外，她抱怨，当在学校里遇到困难或感到心烦时，男友对她并不关心同情，也不愿意为他们关系的分歧做任何努力。
当她因同样的原因，在痛苦和泪水中与后来两个男朋友分手后，她最终感到跟男人在一起就像跟石头在一起一样，得不到情感交流和沟通。
大学二年暑假，阿兰参加了学校旅游协会组织的一个“女生夏令营”, 发现与女性朋友在一起时要比与男性高兴得多，能让她体验到更多性和情感的满足，而且她的确与一个女同学建立了性关系。
尽管这个关系因为她又去“调戏”别的女性只维持了几个星期，但是她开始明确地意识到：她的情感与性欲更多地与女性联系在一起。
去年，她和一个叫阿紫的女护士确立了比较稳定的性关系，并且不久前她向父母公开了这件事。
父母对此表示强烈反对，严厉禁止她们的这种交往。
由于阿兰仍我行我素，父母感到非常丢人，一气之下告诉她，绝不允许阿紫进家门，阿兰从原来的掌上明珠一下变成了眼中钉，并且，这给她的生活带来了许多现实困难，因为她目前的工资很低要靠父母的资助补贴生活，完成自学考试。
因此阿兰感到很苦恼，有时沮丧到极点，就不愿意理睬任何人，常觉得生活无望而暴饮暴食，导致体重超标。
自从父母对自己的态度改变之后，阿兰认为生活很没意思，自我评价低，有自暴自弃的想法。
她希望治疗师能够帮助她解决困难，把她从困境中拖出来。
二、心理诊断情绪障碍(抑郁伴焦虑)与适应障碍。
教育心理学案例分析（五篇范文）
教育心理学案例分析（五篇范文）第一篇：教育心理学案例分析教育心理学案例分析[案例1] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例2] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
[案例3] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
[案例4] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？[分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
用教育心理学知识案例分析(3篇)
第1篇一、引言随着教育心理学的发展，越来越多的教育工作者开始关注学生心理发展对学习动机的影响。
本文将以一个小学生为例，运用教育心理学知识对其学习动机进行案例分析，以期为教育工作者提供一定的借鉴。
二、案例分析1. 学生背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明性格内向，不善于与人交流，学习成绩中等。
在课堂上，小明总是低头做小动作，不愿意参与课堂互动。
课后，小明对自己的学习成绩感到自卑，缺乏学习动力。
2. 问题分析（1）学习兴趣不足。
小明对所学课程缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
从教育心理学的角度来看，兴趣是推动个体学习的内在动力。
因此，激发小明的学习兴趣是提高其学习动机的关键。
（2）自我效能感低。
小明在课堂上不积极参与，课后也不愿意请教同学，这表明他对自己在学业上的能力缺乏信心。
自我效能感是影响个体行为的一个重要因素，提高小明的自我效能感有助于增强其学习动机。
（3）学习环境不良。
小明所在班级的学习氛围较为沉闷，同学间缺乏互动，这不利于激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教育心理学知识应用（1）激发学习兴趣。
教师可以通过以下方法激发小明的学习兴趣：a. 采用多种教学方法，如游戏化教学、情境教学等，使课程内容更加生动有趣。
b. 结合生活实际，引导学生发现所学知识的应用价值，提高其学习兴趣。
c. 鼓励学生参与课堂互动，分享自己的观点和经验，提高课堂氛围。
（2）提高自我效能感。
教师可以通过以下方法提高小明的自我效能感：a. 关注小明的进步，及时给予表扬和鼓励，增强其自信心。
b. 引导小明设定合理的学习目标，帮助其逐步实现目标，提高自我效能感。
c. 组织小组合作学习，让小明在团队中发挥自己的优势，增强其自我效能感。
（3）优化学习环境。
教师可以从以下方面优化学习环境：a. 增强班级间的互动，组织丰富多彩的课外活动，提高学生的积极性。
b. 创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
c. 加强家校沟通，让家长了解学生的学习状况，共同关注学生的成长。
心理学教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的男孩，11岁，来自一个普通家庭。
在学校里，他学习成绩一般，但性格开朗，喜欢和同学们交往。
然而，最近一段时间，小明在学校的表现出现了问题，成绩下滑，情绪低落，甚至产生了厌学情绪。
家长和老师都非常担心，希望找到原因并帮助小明走出困境。
二、案例分析1. 家庭因素小明的父母工作繁忙，经常加班，很少有时间陪伴他。
在家庭教育方面，父母过于注重学习成绩，忽视了对小明情感和兴趣的培养。
这导致小明在家庭中缺乏安全感，内心孤独，对学习产生了抵触情绪。
2. 学校因素小明所在班级的学习氛围紧张，竞争激烈。
老师对学生的期望较高，对学习成绩不佳的学生往往给予更多的批评和压力。
这使得小明在学校中感到自卑，自信心受挫。
3. 个人因素小明自身存在一定的心理问题。
他过于敏感，容易受到外界环境的影响。
在遇到挫折时，他无法正确面对，容易产生消极情绪。
此外，小明在人际交往中存在一定的困难，难以融入集体，这也影响了他的学习。
三、干预措施1. 家庭教育指导（1）加强亲子沟通：家长要合理安排时间，多陪伴小明，关注他的心理需求，了解他的兴趣爱好，为他创造一个温馨的家庭环境。
（2）调整教育方式：家长要改变传统的教育观念，关注小明的全面发展，培养他的兴趣爱好，提高他的自信心。
2. 学校教育指导（1）营造良好的学习氛围：老师要关注学生的心理健康，关心学生的生活，为学生提供一个轻松、愉快的学习环境。
（2）实施个性化教育：针对小明的实际情况，老师要采取针对性的教学方法，帮助他提高学习成绩，增强自信心。
3. 心理辅导（1）开展心理辅导课程：学校可以开设心理辅导课程，帮助学生们了解心理知识，提高心理素质。
（2）个别心理辅导：针对小明的心理问题，学校可以为他提供个别心理辅导，帮助他走出心理困境。
四、干预效果经过一段时间的干预，小明在家庭、学校和心理辅导老师的共同努力下，取得了显著的效果。
1. 家庭关系得到改善：小明与父母的关系变得更加融洽，他感受到了家庭的温暖和关爱。
教育心理学案例分析王强(3篇)
第1篇一、案例背景王强，男，12岁，小学六年级学生。
他在学习上表现出明显的两极分化现象，一方面，他对某些学科如数学、物理等表现出极高的兴趣和较强的学习能力；另一方面，他对语文、英语等学科则表现出极大的抵触情绪，学习成绩较差。
在课堂上，王强经常走神，注意力不集中，对于老师的提问往往反应迟钝。
在家庭中，王强与父母的关系紧张，经常发生争吵。
二、案例分析1. 学习动机与兴趣王强在学习上表现出明显的两极分化现象，这与他的学习动机和兴趣密切相关。
根据学习动机理论，学习动机是指个体参与学习活动的内部驱动力。
王强对数学、物理等学科表现出极高的兴趣，说明他对这些学科有较强的学习动机。
然而，他对语文、英语等学科缺乏兴趣，导致学习动机不足，从而影响了学习成绩。
2. 注意力问题王强在课堂上经常走神，注意力不集中，这与他的注意力问题有关。
根据注意力的种类，可以分为选择性注意、维持性注意和分配性注意。
王强在课堂上可能存在选择性注意不足的问题，即无法将注意力集中在老师讲解的内容上。
这可能与他的学习兴趣和学习动机不足有关。
3. 情绪与人际关系王强与父母的关系紧张，经常发生争吵。
这可能与他的情绪问题有关。
根据情绪理论，情绪是人对客观事物态度的体验。
王强在课堂上表现出的抵触情绪，可能与他在家庭中的情绪压力有关。
此外，情绪还会影响人际关系。
王强与父母的关系紧张，可能导致他在课堂上表现出抵触情绪，影响学习效果。
4. 学习策略与方法王强在语文、英语等学科上学习成绩较差，可能与他的学习策略与方法不当有关。
根据学习策略理论，学习策略是指个体在认知过程中采用的方法和技巧。
王强可能没有掌握适合语文、英语等学科的学习策略，导致学习成绩不佳。
三、教育建议1. 培养学习兴趣针对王强对某些学科兴趣浓厚，对其他学科缺乏兴趣的问题，教师和家长可以采取以下措施：（1）激发王强对语文、英语等学科的兴趣，如通过故事、游戏等形式，使他在轻松愉快的氛围中学习。
（2）鼓励王强参加学科竞赛、课外活动等，提高他对这些学科的兴趣。
教育心理学案例及分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，是一名小学四年级的学生。
小明性格开朗，善于交际，但在学习上却表现不佳。
他的学习成绩一直处于班级中等水平，尤其数学成绩较差。
家长和老师都十分关心小明的问题，希望通过教育心理学的理论和方法来帮助他提高学习成绩。
二、案例分析1. 问题诊断根据小明的情况，我们可以从以下几个方面进行分析：（1）学习动机不足。
小明对学习缺乏兴趣，认为学习枯燥乏味，导致学习动力不足。
（2）学习方法不当。
小明在数学学习中，没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不佳。
（3）学习环境因素。
小明所在班级的学习氛围较差，同学间相互攀比，使小明产生了厌学情绪。
（4）心理素质问题。
小明在面对学习压力时，容易产生焦虑、紧张等情绪，影响学习效果。
2. 理论依据（1）动机理论。
根据动机理论，学习动机是推动学生学习的内在动力。
小明学习动机不足，导致学习成绩不佳。
（2）认知理论。
认知理论认为，学习过程是学习者对信息进行加工、处理的过程。
小明在数学学习中，没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不佳。
（3）情绪智力理论。
情绪智力理论认为，情绪智力对个体的学习和生活具有重要影响。
小明在面对学习压力时，容易产生焦虑、紧张等情绪，影响学习效果。
三、干预措施1. 增强学习动机（1）激发学习兴趣。
教师可以通过设置有趣的学习活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）设立学习目标。
教师可以帮助小明制定短期和长期的学习目标，让他明确学习的方向。
（3）给予适当奖励。
教师可以对小明在学习上的进步给予表扬和奖励，增强他的学习动力。
2. 优化学习方法（1）培养良好的学习习惯。
教师可以帮助小明养成良好的学习习惯，如按时完成作业、复习巩固知识等。
（2）传授有效的学习方法。
教师可以向小明传授一些有效的数学学习方法，如画图、归纳总结等。
（3）加强实践应用。
教师可以通过组织实践活动，让学生将所学知识应用于实际生活中，提高学习效果。
3. 改善学习环境（1）营造良好的学习氛围。
心理教育的案例分析报告(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，心理健康问题逐渐受到广泛关注。
在学校教育中，心理教育作为培养学生心理健康的重要途径，越来越受到重视。
本案例以某中学为例，分析了一位学生在心理教育过程中遇到的问题以及相应的解决措施。
二、案例描述1. 学生基本情况小明（化名），男，16岁，初二学生。
小明性格内向，学习成绩一般，在班级中缺乏自信。
近期，小明表现出焦虑、抑郁的情绪，课堂上注意力不集中，课后也不愿意与同学交流。
2. 问题描述（1）焦虑情绪：小明在考试前会紧张不安，担心自己不能取得好成绩，甚至出现失眠、头痛等症状。
（2）抑郁情绪：小明对自己的未来感到迷茫，觉得自己没有优点，常常陷入自我否定的情绪中。
（3）人际交往障碍：小明不善于与人沟通，害怕被别人评价，导致人际关系紧张。
3. 心理辅导过程（1）初期评估：通过与小明的沟通，了解到他的基本情况，初步判断其心理问题可能源于学业压力、人际关系以及自我认知等方面。
（2）制定辅导计划：针对小明的具体情况，制定了一系列心理辅导计划，包括认知行为疗法、情绪调节技巧、人际交往技巧等。
（3）实施辅导：a. 认知行为疗法：通过引导小明识别和改变负面思维，帮助他建立积极的自我认知。
b. 情绪调节技巧：教授小明一些情绪调节方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他缓解焦虑和抑郁情绪。
c. 人际交往技巧：通过角色扮演、小组讨论等方式，提高小明的人际交往能力。
（4）效果评估：经过一段时间的辅导，小明的焦虑和抑郁情绪明显减轻，自信心有所提升，人际关系也得到了改善。
三、案例分析本案例中，小明所面临的心理问题主要是焦虑、抑郁和人际交往障碍。
这些问题源于学业压力、人际关系以及自我认知等方面。
心理教育过程中，教师采取了以下措施：1. 重视个体差异针对小明的个性特点，教师制定了个性化的辅导计划，充分尊重他的个体差异。
2. 综合运用多种心理辅导方法结合认知行为疗法、情绪调节技巧和人际交往技巧等多种方法，帮助小明逐步克服心理障碍。
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老师课件上的案例一位母亲，与女儿关系日益紧张，她感觉和女儿越来越无法沟通。
女儿高三，很聪明，只要努力就会考出很好的成绩，但是，她平时经常看电视、上网，我看着很着急，我说她，她却说“我有打算，你该说话的时候不说，不该说时偏要说”。
在孩子上初三时，发生过一件事：数学老师要她去老师家补课，因为女儿的数学成绩不错，而且住的又比较远，就没有去，可从这以后，老师总是挑她的毛病，于是她向妈妈述说，希望妈妈能找老师评理，可妈妈没有去，并告诉她：“你各方面努力做好，老师就不会再批评你了”。
至此，女儿认为妈妈软弱，不关心她。
结果，女儿数学成绩下降，中考没能考上重点高中。
高中时，女儿得知同桌的母亲对孩子关怀备至，心里更是不平衡，回家后经常找碴和妈妈争吵。
有时候她明明考了80分，却偏偏告诉妈妈自己不及格，并说”你不用把我想的太好，也不用把我想的太坏”。
妈妈说“只要你生活没有遗憾，就是妈妈最大的满足”；女儿说：“遗憾早就有了，现在说什么还有什么用？晚了，已经来不及了”试请你从心理学的角度为什么会出现这种现象？如何帮助这位母亲？原因：独立性与依附性的矛盾；建议：首先，妈妈要摆脱“无法沟通”的观念，要将女儿放在一个平等的位置上，在表达方式上应采用平和舒缓的语言。
在日常生活中将自己对女儿的关怀、理解以及对女儿所受的心疼表达出来，采用各种灵活轻松的方式与孩子沟通1.我们在听一场内容丰富、生动有趣的报告时会觉得时间过得非常快，而在有急事等公交时却觉得过得非常慢，这是为什么？其原因是：（1）因为在一定时间内事件发生的数量与性质是影响知觉的因素。
在一定时间内，事件发生的数量越多，性质越复杂，人们倾向于把时间估计得较短；而事件发生的数量少，性质简单，人们倾向于把时间估计得较长。
一个报告，如果内容丰富、生动有趣，人们就会觉得时间过得快。
（2）个体的兴趣和情绪也是影响时间知觉的因素。
人们对自己感兴趣的东西以及能引起积极情绪体验的东西，会觉得时间过得很快，出现对时间的低估。
相反，对厌恶的东西会觉得时间过得好慢，出现对时间的高估。
在期待某种事物的时候，会觉得时间过得慢，出现时间的高估。
在有急事等公交车时却觉得时间过得非常慢，就是这个原因。
2.用心理学的知识解释我们在看电影时，为什么眨眼和眼动的时间不影响我们知觉的连续性？记忆系统由三个成分，分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
感觉记忆保持感觉刺激的瞬间映像，其保持时间不超过一秒或两秒。
虽然信息的感觉记忆中保存的时间很短，但却很有用。
我们看电影时，眨眼很眼动的时间不影响我们知觉的连续性，就是因为我们有感觉记忆在起作用。
3.人们常常有这样的经历，一个非常熟悉的事物，用时却怎么也记不起来，可过一会时间以后，却又突然想起来了。
从心理学上讲，这是为什么？从心理学上讲，遗忘可以分两种：一时不能再认或重现叫永临时性遗忘，这是一种假遗忘；永久不能再认或重现叫永久遗忘，这是真遗忘。
平时我们非常熟悉的事物在一个特定时刻却怎么也想不起来，过一会以后却又突然想起来了，这种现象就是一种临时性遗忘也称为假遗忘。
产生这种现象的原因主要是干扰或紧张，过了一会，当紧张被解除或干扰被排除后，回忆或再认自然也就顺利实现了。
4.当被问到钥匙的用途时，我们最先想到的是它能开锁，而想不到钥匙还可以做导线等其他一些用途。
这种心理现象在心理学中是怎样解释的?在心理学中，上述心理现象被称为功能固着。
即人们习惯性地赋予某种物体以某些固定的功能，而忽略该物体其他功能的一种倾向。
具体说就是指一个人看到某个物品的一种习惯用途后，就很难堪出它的其它用途。
因为钥匙最惯常的用途就是开锁，所以人们看到钥匙时最先想到的是它能开锁，而不易想起它的其它功能。
5.有些有关狼孩或者猪孩的报道，当小孩出生后，被狼或野猪等刁走，在狼群或野猪群中长大，等他们被解救出来以后，发现他们的智商比正常环境综长大的同龄孩子低得多。
请从心理学上分析这种现象。
心理学研究证明，影响智商发展的因素是相当复杂的，不仅遗传是影响智商发展的重要因素，家庭环境、学校教育以及实践都是影响智力发展的重要因素。
早期干预对于促进儿童发展有重要影响，而且这种影响作用会随年龄的增长而逐渐减弱。
在不同的家庭中，父母对孩子的期望、丰富的舰艇刺激、母亲的抚爱等都会促进儿童早期智力的发展。
学校教育也可以通过各种途径影响智力的发展。
其中最明显的方式就是通过知识和技能的传授影响智力的发展。
智力的发展更离不开社会实践活动。
各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的。
遗传因素为智力的正常发展提供了一个自然的物质基础。
先天就有脑缺陷的儿童，他就不可能有超常的智力。
先天的遗传只是提供一种潜在的可能性，这种可能性的最终实现还要受到家庭环境、学校环境以及实践的影响。
狼孩或猪孩又正常德遗传因素，他们具有智力正常发展的潜在可能性，但他们脱离人类社会以后，在狼群或野猪群中长大，失去了家庭环境、学习环境以及实践环境影响，得不到家庭的关爱和社会生活所必备的知识和技能，也不能参与实践，所以他们的智力发展就要受到严重的阻碍，当他们被解救出来以后，智商会远远低于正常的环境中长大的孩子。
6.我国古代医书《内经》中就有“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”的记载。
请用心理学知识分析这一现象。
答题要点：（1）《内经》“怒伤肝，喜伤心，思伤脾，忧伤肺，恐伤肾”的记载，说明情绪情感具有健康的功能，能够影响人们的身心健康。
（2）情绪的左右有积极和消极之分。
积极的情绪有助于身心健康，消极的情绪会引起人的各种疾病。
例如，许多心因性疾病与人的情绪失调有关，如溃烂、偏头痛、高血压、哮喘、月经失调等。
有些人患癌症也与长期心情压抑有关。
积极而正常德情绪体验尸保持心理平衡与身体健康的条件。
7.小娟生性柔弱，又在一个宠爱她的家庭中成长起来。
当有一天老师因为它做事磨蹭而批评她后，小娟无法接受，哭了很久，并不愿上学。
请分析小娟的人格及其形成的影响因素，并提出对小娟这种人格类型学生的教育意义。
答题要点：1．人格特征分析。
小娟的人格属于抑郁质，这种气质类型的特征表现为天性脆弱，心里敏感度高，易多愁善感，小心眼儿，畏惧退缩，行为缓慢等。
2．人格影响因素分析。
气质类型体现小娟人格发展的先天因素，在家庭因素中，父母对她的宠爱也会强化她性情脆弱的特点，自身做事迟缓使得老师批评了她，进而诱发了她多愁善感的负面情绪，产生了回避学校的退缩行为。
3．教育策略。
首先，教师要学会因材施教。
把握每种类型学生的人格差异，使用针对性教育措施。
如小娟生性脆弱，小心眼儿，老师注意批评方式要婉转，最好不要当着全班同学的面批评她。
其次，要培养小娟做事麻利`意志坚强乐观人生的积极人格品质。
再次，学校教育要与家庭教育紧密结合，协调一致帮助小娟发扬其人格优势，克服其不足。
8．某学生平时学习成绩表现很好，能理解和掌握老师所讲授的知识内容。
但一到考试却经常紧张、头发懵、心跳加快，思维不集中，记忆力下降，导致考试成绩不理想，最终形成对考试的恐惧感。
请分析这位学生在考试中出现了哪些心理障碍？应该如何帮助他克服这种心理障碍？这位同学出现的心理障碍是考试焦虑。
克服考试焦虑的办法：（1）改变错误认识：探求学生考试焦虑的原因，如，是因为考前复习准备不足，自信心不强，还是自己的期望过高，担心临场发挥不正常，考上不理想的学校而影响自己的前途；抑或是老师或家长的期望过高，施加的压力太大。
针对不同的原因，采取不同的办法消除或降低这些焦虑源的影响。
不少学生是因为脑子里存在一些对考试不正确的认知，如“一次考试决定人生的命运”、“考不好无法对自己的父母交待”，而增加了对考试的畏惧感，一种解决办法是帮助学生澄清这些不正确的认知，可以帮助他们把焦虑的具体原因写下来，然后一条一条地分析、辩驳、推翻、重塑正确的考试观。
（2）调整竞技状态：帮助学生认真做好考前复习，指导学生注意科学用脑，养成良好的作息习惯，劳逸结合，避免题海战术，疲劳轰炸（3）掌握考试方法：教给学生一些实用的应试技巧，如由易到难，切忌死绞难题，合理分配时间等。
(4)调控紧张情绪：指导学生学会自我控制和自我调节情绪的方法。
如自我暗示法（积极地暗示自己“我对自己有信心”、“我会成功”、“我很轻松”等），焦虑转移法（做一些与学习无关的轻松的活动，转移注意力），肌肉放松法，系统脱敏法（利用对抗条件反射的原理，在放松的基础上，循序渐进，使神经过敏反应逐步减弱，直至消除），模拟训练法（实际模拟考试情绪，让学生切身体会）等等。
小刚是小学三年级的学生，上课时总是听一会，就不自觉地东瞧瞧，西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔，一块橡皮，都能让他玩上半堂课，等到被老师提醒而转过神来听课时，由于没有听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。
考试成绩自然不好，教师和家长都着急，自己也知道上课应该认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课又不自觉地又神游了。
1：请首先分析该学生的主要问题行为有哪些？2：分析这些问题行为产生的可能原因是什么？3：如果你是他的老师，你将会采取哪些措施，运用哪些方法对其进行教育。
[分析]分析：1．小学三年级的学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心。
这个年龄的孩子自我控制能力还较差。
上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。
2．对上课所讲的内容不感兴趣。
如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注；虽已上了三年级，却还未养成上课听讲的良好习惯；不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课；平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。
[方法]1．根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。
如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。
另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。
2．培养小学生的学习兴趣。
通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。
3：上课前调整好情绪。
有良好的精神状态，是听好课的基础。
4．养成良好的听课习惯。
课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。
为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。
在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。
同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。
5．对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。
小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。
在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。