高中化学高效课堂教学模式的构建
高中化学四环节高效课堂教学模式的探讨
教学研究2013-04倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是新课程改革的精髓，也是投身于新课程改革浪潮的教师的追求。
在这种精神的指引下，很多教育工作者都为之付出了艰辛努力，也结出了累累硕果。
如山东杜郎口中学、昌乐二中、河北衡水中学等，都提出了自己的改革理念。
各地改革口号不同，形式不一，但也殊途同归。
我所在的湖南永州地区，有名的是马坪学校，而在永州地区的南六县，则是以宁远县的四环节高效课堂为先驱。
应学校要求，对各种课型的教学模式加以研究，以解决目前的种种困境，下面我将教学过程中的亲身经历与大家分享。
一、创设情境我曾有幸到课改学校祁阳四中观摩学习，听的是一节语文课———《奥斯维辛没有新闻》。
授课教师精心准备的一组幻灯片，清晰地反映出当时的奥斯维辛集中营的种种惨状，同时也映衬出现在奥斯维辛外面凄凉的场景。
一切都在告诉学生，这里曾经发生的种种恐怖故事，学生的心一下子悬了起来，个个感同身受，仿佛回到了二战时期那个恐怖的集中营里，课堂的气氛营造得很好……坐在教室后面的我，也被深深地吸引和震惊了。
在众多可供选择的情景知识中，精心设计，灵活运用，对新课的推进可以起到意想不到的效果，有时候同一内容可以采用不同的情景知识。
如我在《铁盐和亚铁盐》的教学过程中，创设了几种不同的情景。
案例1：通过查阅资料发现，人体血红蛋白中含有Fe 2+，如果误食亚硝酸盐，会使人中毒，因为亚硝酸盐会使Fe 2+转化为Fe 3+，生成高铁血红蛋白而丧失与O 2结合的能力。
而服用维生素C 能使Fe 3+转化为Fe 2+，可以缓解亚硝酸盐中毒。
问：利用所学知识，你能从这段材料中得出哪些结论？案例2：偶然有学生问：“老师，贫血是因为缺铁引起的吗？医生叫我多吃动物肝脏和红枣、核桃、紫菜等食物，有道理吗？怎么才知道这里面含有铁元素呢？”当时想，这个问题问得好，我何不把这个问题拿到课堂上来探讨呢？因此我设计了几个问题：食品中的铁元素是以什么形式存在的呢？如果是以Fe 2+或者Fe 3+的形式存在，你能想办法来检验它们吗？有学生就跃跃欲试，说用KSCN 溶液和氯水就可以了。
高中化学高效课堂教学模式
高中化学高效课堂教学模式高中化学高效课堂教学必须体现新课程改革理念，注重学生实际，应用多种教学手段来提升学生的学习兴趣，改变传统接受模式，变为主动学习模式。
本文将结合高中化学课程改革，探讨高效的高中化学课堂教学模式的有关问题。
一、分析传统教学模式传统的高中化学教学理念，课堂教学效果评价最终依据的是化学成绩的高低。
学生在传统的课堂学习中受到化学老师固定模式的控制，填鸭式学习，主动性很难发展和创新。
教师强化的是学生接受知识等，不引导和鼓励学生的创新思维和发挥主观能动性。
随之而来的是化学教师同学生之间的距离越走越远，师生的配合、探究等都将无效。
这样，教师教学的热情日益递减，容易倦怠；而学生学习化学的兴趣也会日渐降低，对完成化学课堂教学的培养目标不利。
面对传统的高中化学教学模式，高中化学课堂教学模式的改革势在必行。
高效课堂教学中，老师和学生的位置是与传统教学模式相悖的、变化的，不再是以教师为课堂中心的教学模式，变成了学生是课堂主体的教学模式。
讲解化学基础知识时，教师必须注重学生的全面发展；化学教材内容也发生了变化，主要看学生的学习过程。
教师的高效教学理念、学生的高效学习理念都是课堂高效的关键，必须完成这些关键内容的转变才能提高课堂教学的质量，达到高效。
学生要由被动学习者变为课堂学习的主人。
在高中化学的高效课堂教学中，教师们可通过集体备课，制作化学教学视频。
教师仅仅是课堂教学活动的组织者，引导、监督学生完成学习，对化学知识进行不停的探索。
二、高效课堂的利处高效课堂的教学模式完全是以学生为主，教室仅是为学生提供性价比高的学习环境。
在高效课堂上，学生变成了一个主动探索的学习者。
这种角色的转变能够帮助学生更好地掌握高中化学基础知识，有利于提升学生各项能力。
在高效课堂上，学生能够对其学习自主确定时间，制定学习目标、学习计划。
学生在学习化学的过程里，假设有不能解决的问题，教师可以讲解，也可以下载教学视频引导观看，给学生创设特殊化的学习环境，提升学生学习效率。
化学高效课堂的教学模式3篇
化学高效课堂的教学模式3篇第一篇一、教师引领回顾复习和学生自主预习阶段由于学生在初中已经对元素周期表中1~18号元素有了大致的了解和掌握，因此教师可以用多媒体放映元素周期表，让学生脱离教材，根据放映的元素周期表，搜寻记忆中有关元素周期表的知识，如元素的名称、不同元素的位置、元素的原子结构和电子层数等。
教师可以提问某些学生关于元素周期表的基础知识，并让学生回答，从而带动学生完成思考回顾过程。
然后，教师让学生在温习旧知的基础上，利用教材进行自主预习，重点是元素原子核外的电子排布。
在这一阶段，真正实现了以学生为主体，让学生自主对知识结构进行联系和构建。
二、展示交流阶段在学生自主预习结束后，教师可以抽检几个学生谈谈自己的见解和看法，如元素周期表中主族和副族的分类依据、同一主族的元素性质有哪些特点、主族元素的核外电子排布规律、元素性质和最外层电子的关系等。
教师可以结合学生的回答，将相关内容的答案在黑板上进行板书，总结出以下知识点：（1）1、2、3周期为短周期，4、5、6为长周期，第七周期为不完全周期；（2）相同主族的元素最外层电子数相同；（3）原子序数与元素的电子个数相同；（4）元素周期表有七个主族、七个副族和一个零组。
教师将这些内容以一句话进行总结概括：三短三长一全，七主七副和零，便于学生理解和记忆。
三、实验检验的反馈阶段教师将一个干燥坩埚加热，并将一小块清除掉表面煤油的物质钾投入其中，观察其现象，并将其与钠和氧气的反应作比较。
然后，教师准备两个培养皿，并加水至其体积的一半，然后分别将绿豆大小的一块钾和一块钠放入其中，让学生观察反应的剧烈程度，并记录所发生的实验现象，待反应冷却后，向培养皿中滴入2~3滴酚酞，观察实验现象。
在学生观察实验结束后，教师引领学生总结出：同一主族元素的化学性质相似，原子的结构与元素的化学性质存在必然联系。
通过教师的引导、学生的交流和实验观察，学生对元素周期表有了更深层次的了解和掌握，教学质量和教学效率显著提升。
浅谈如何构建高中化学的高效课堂
如何构建高中化学高效课堂
如何构建高中化学高效课堂摘要:高效课堂意味着以尽可能少的时间、精力和物力投入，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，取得尽可能好的教学效果。
关键词:化学高效课堂高效课堂意味着以尽可能少的时间、精力和物力投入，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，取得尽可能好的教学效果。
要达到这样的要求，更需要我们深入的了解其意义所在，更加深入的讨论、优化其实施的方案。
让学生更为主动的参与课堂教学，改其苦学、厌学的态度为乐学、想学，才能真正使学生的能力素质得到提高，才能实现从以往的塑造“知识人”到培养“现实生活人”的转变。
笔者结合自身的教学实践对此阐述一些粗浅的看法，仅供大家参考：一、明确高中化学新教材的特点1、进一步提高学生科学素养，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生的不同志趣和发展潜能的需要。
2、在内容选择上，力求反映现代化学研究的成果，积极关注化学相关的社会现实问题，帮助学生形成可持续发展的观念，强化终身学习意识，更好地体现化学课程的时代特色。
考虑学生个性发展的多样化需要，更好地体现课程的选择性，设置具有不同特点的选修模块。
3、教材充分体现课程标准，养学生自主性、探究性学习的精神，让学生经历科学探究，学习科学研究方法，培养学生实践能力及创新精神。
章节需要探究的化学实验只给出实验方法，不给出实验的结论。
4、新教材突出从生活走向化学，从化学走向社会的课程理念，充分体现科学、技术、社会的教育，众多事例、图片来源于生活，在教学中安排一些与生活相关的化学实验。
5、新教材比较重视学生的交流与合作，培养学生团队合作精神。
较多的章节都有交流与讨论。
6、新教材中众多的猜想与假设留给学生质疑，为课后的自主性学习打下良好的基础。
如何构建高中化学高效课堂教学模式
如何构建高中化学高效课堂教学模式作者：陈建如来源：《都市家教·上半月》2017年第04期【摘要】随着素质教育不断发展，加强教学高效模式的提高已经成为教育发展的重要方向，素质教育的出发点不仅是教育模式的不断提高，也是对学生素质要求的不断提高，对于高中化学教学而言，培养学生的创新和思考能力，将学生培养成具有创新意识的学生，是提高素质教育发展的主要目标；在科学技术和经济快速发展的时代，鼓励学生激发创新能力，加强教师对于学生思维培养、能力培养的引导，建立一个高效的课堂教学模式，对于高中化学的教学和我国教育的发展具有重要的意义和作用；本文主要结合当前高中化学的教学现状进行分析，对高中化学教学中学生的创新能力培养的重要性进行探究，从学生的兴趣、思维以及能力等几个方面研究高中化学教学中存在的问题，并且提出相关的解决措施，希望能够构建一个高效的高中化学课程教学模式，为我国素质教育的发展做出贡献。
【关键词】高中化学；高效课堂；教学模式；策略和措施高中教学作为我国人才培养的重要阶段，对于我国素质教育教学的发展具有重要的意义，对于高中化学教学而言，为了更好的促进素质教学的改革，构建高中化学高效课堂教学模式，对于激发学生的学习兴趣，提升学生的创新能力和综合素质具有重要的意义和作用；随着素质教学教学模式的推广，传统的教学模式已经缺乏效率性，不能够有效的帮助学生提高成绩，获取知识，特别是对于高中化学教学而言，需要将实验操作作为高中化学教学的重要组成部分，通过有效的化学实验操作，培养学生的动手能力和实践操作能力，在学生实践操作的过程中激发学生的兴趣和爱好，培养学生的创新能力和分析能力。
在科学技术迅速发展的时代，社会需要创新型人才，因此在高中化学教学注重培养学生的创新能力，构建一个高效的教学模式对于未来教育的发展具有重要的意义。
1高中化学教学中构建高效教学模式的重要性随着社会技术和经济的高速发展，创新意识和创新能力逐渐成为当下社会最为宝贵的能力要求，创新能力通常指运用所学的基础理论知识和能力，在生产实践和从事领域不断的激发思维，提出一定的具有独特价值的方法和技术，这种新的思想、新的方法以及新的能力都是能够促进社会的发展，对于时代发展具有重要的意义；对于高中化学教学而言，高中化学教学是学生成长和发展的重要阶段，也是对于未来人生方向的启蒙阶段，随着素质教育的不断发展，教学老师在进行高中化学教学过程中要积极的引导学生掌握新的能力和思维，开阔学生的视野，培养学生独立思考和分析问题的能力，为解决实际中问题做好基础。
浅谈高中化学“高效课堂”的构建
浅谈高中化学“高效课堂”的构建【摘要】高中化学课堂是学生学习化学知识的重要场所，构建高效课堂具有重要意义。
本文从引言、正文和结论三个部分展开探讨。
在介绍了构建高效课堂的背景、研究意义和研究目的。
在分别从理论支持、实践经验、教学方法探讨、课堂活动设计和学习效果评估五个方面进行分析。
结论部分总结回顾了文章的主要内容，展望未来高中化学课堂的发展方向，并提出建议与措施。
通过本文的探讨，有助于提高高中化学课堂的教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性，促进化学学科的发展。
【关键词】高中化学、高效课堂、构建、引言、背景介绍、研究意义、研究目的、正文、理论支持、实践经验、教学方法探讨、课堂活动设计、学习效果评估、结论、总结回顾、展望未来、建议与措施。
1. 引言1.1 背景介绍背景介绍中，我们主要关注高中化学教学存在的问题和挑战。
传统的课堂教学往往以板书、讲解和笔记为主，学生的参与度低，难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师过分注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽略了学生的思维能力和实践能力的培养。
构建高中化学“高效课堂”，需要重新思考教学目标和教学方法，注重培养学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质和学习效果。
为了更好地构建高中化学“高效课堂”，我们需要通过综合理论支持、实践经验总结和教学方法探讨等多方面的努力，不断提升教学质量和学生学习效果。
1.2 研究意义高中化学是高中阶段学生必修的一门重要学科，同时也是理工科学生必备的基础知识。
构建高效课堂是提高学生学习效果、激发学生学习兴趣、培养学生综合素养的关键所在。
在高中化学课堂中，构建高效课堂能够有效地提升学生的学习积极性，培养学生的学科能力。
构建高效课堂可以提高教师的教学效率，使教学过程更加精准、高效。
通过有效的教学方法和活动设计，教师可以更好地引导学生进行学习，提高课堂教学质量和效果。
构建高效课堂还可以激发学生学习兴趣，提高他们对化学学科的认识和理解。
浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建
浅谈高中化学高效课堂教学模式的构建在新一轮课程改革逐步推进和深化的背景下，高中化学课堂教学也迎来了新的挑战，面临着全新的任务、需要达成更高的要求。
在这种新的形势和背景下，传统的课堂教学模式显然不能满足要求，要想提高课堂教学质量、构建高效课堂，就必须要应用创新的课堂教学方法和模式。
所以，作为高中化学教师，我们需要顺应课程改革的发展趋势，不断学习，提升自身的思想观念和教学艺术，深入探索各种科学、高效、创新的教学方法与策略，以推动课堂教学的转变与革新，最终实现高中化学高效课堂教学的顺利构建。
标签：提高; 高中化学; 课堂教学; 效率; 策略;一、精心设计问题，培养学生问题意识学生问题意识的激发和培养是新课程改革的基本任務，课堂提问作为教学过程中的重要环节，便成为了培养学生问题意识的有效途径。
所以，高中化学教师需要提高对提问的重视程度，并根据化学知识的重点难点，结合学生的认知结构来精心设计问题，确保问题具有一定的启发性、科学性和探究性，以创设出具体的问题情境，为学生设置悬念，发挥出问题的积极作用，调动学生的思考动机，触发学生的求知欲望，让学生能主动对问题展开探究，从而在潜移默化中形成良好的问题意识。
例如，在教授《碳的多样性》这部分知识时，为了培养学生们的问题意识，让学生们主动参与学习任务，笔者结合教学内容为学生们精心设计了一些问题，通过问题引导学生们主动学习，问题如下：碳在自然界中是以什么形态存在的？由碳元素组成的三种单质金刚石、石墨、C60之间具有什么关系？同素异形体指的是什么现象？怎样证明石墨和金刚石都是有碳元素组成的？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，在思考的过程中，学生们还通过互联网进行资料的查找，经过学生们的思考与分析，最终得出答案。
这样一来，在高中化学教学中，笔者通过精心设计问题，培养了学生的问题意识。
二、小组合作教学，增强学生团队配合合作能力是学生适应未来社会发展所必须要具备的基本能力之一，合作教学是新课改中所倡导的教学方式，也是培养学生合作能力的重要途径。
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高中化学高效课堂教学模式的构建
摘要】课堂教学模式是一种行之有效的且切合教学改革要求的教学模式，课堂
的效率高低重点就在于在有限的空间及时间内，教师是否能够采用科学且适宜的
教学方式，使学生切身参与教学过程，激发学生学习兴趣，进而将课堂教学的作
用及功能充分发挥出来。
【关键词】高中化学；高效课堂；教学模式构建
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-120-01
构建高效课堂就是要在一般的课堂教学中，使用一定的教学手段大幅提高教学质量，让
学生学习知识的效率也有所提高。
高中化学教师应当采取多样化措施，为学生构建起高效课
堂教学模式，以便于进一步优化及完善高中化学课堂教学体系。
一、构建高效课堂的意义
所谓高效课堂，就是教师在实际教学过程中，利用一定的教学方式提高教学效率。
高效
课堂的前提就是学生能够将课堂内所学的知识完全吃透。
将原有课堂效率提高，不仅可以帮
助学生更好地理解课堂内所学知识，而且能最大限度地将学生的个人能力加以提高。
高效课
堂的效果评定标准是，在规定学时内，学生的成绩和以前相比有较大提高。
所谓课堂效果指
的是学生掌握知识的情况，而非教师教学质量。
将高效课堂理念引入实际教学，可以从三个
方面着手：第一，对学生的学习兴趣加以激发，让学生对学习产生浓厚兴趣；第二，教师在
实际教学中设定具体教学目标，这样做的目的是让学生知道学习内容的具体标准；第三，教
师选用灵活多样的教学方式对学生进行具体教学。
一般来讲，在进行高效课堂教学时，教师
普遍选取利于学生吸收知识的教学方式进行具体教学，以便让学生更加顺利地掌握所学知识，有利于学生提高发散性思维能力。
二、创设良好的课堂环境
课堂环境也就是在教学中，教师与学生之间交流情感、传递信息的状态，其充分展现了
生生之间、师生之间的关系状态及课堂教学情境。
要想将良好的课堂教学环境创造出来，那
么教师就应当将主动权把握好，在化学课堂教学中运用形象生动的比喻，更好地帮助学生理
解学习中难懂抽象的知识，全方位集中学生注意力，激发学生学习热情及欲望。
教师借助多
样化手段，对学习氛围加以营造，这样学生学习化学知识的兴趣自然而然地便会产生。
与此
同时，教师应当密切联系生活实际，采用化学知识对生活中的问题进行阐释，让学生认识到
化学学科与现实生活之间的关系，并且使学生切身体验化学知识的用途，以此更加主动地置
身于化学课堂学习中。
三、设置明确的教学目标
可以说教学目标对课堂教学具备导向作用，可以提供有力的依据为教师设计教学活动，
并且可以将其当成是学生学习成果的一个预期，是学生学习活动的归宿与出发点，对学习发
挥着不容忽视的规范及定向作用，直接影响学生对学习内容的选择。
教学目标具备激励功能，可以将学生的学习动机有效激发起来，将学生达到学习目的的欲望及对学习内容的期待激发
出来，增强学生参与课堂教学活动的主动性与积极性。
在设置教学目标的过程中，高中化学
教师应当切实立足于学生学习实际，学习难度应当与最接近学生认知水平的“发展区”相切合，切勿因要求过高而使学生逐渐丧失学习化学知识的信心，也不能因要求过低而使学生的学习
兴趣不足。
在叙写教学目标上，要注意将学生所占据的主体作用充分地予以彰显，要明确行
为条件、行为动词、行为主体和表现程度，以加强教学目标的亲切感，使学生更愿意、更乐
意为之而付诸努力。
四、要关注学生的需求
关注学生需求构建高效课堂的首要一点就是弄清楚学生需要的是什么，包括教学手段、
教学模式、教学任务量及教学时间等内容；在了解学生的需求之后，就可以制订相应的教学
方案进行课堂教学，这样师生之间的默契度将大幅提升，教学质量和效率势必会有所提高。
当然，高效课堂的构建是一个长期过程，有些时候教师对于学生的要求也不能一味地满足，
也许在短时间内对学生的学习成绩的提升有所帮助，但是在知识的理解程度上并没有太大帮
助。
譬如为了让学生更熟悉化学周期表，教师就让学生每天抄袭化学周期表，这样也许能留
下印象，但是在具体应用时，却少了一种灵活变通性，学生在今后的化学学习中并不能很好
地融会贯通。
反之，教师如果是通过一段带有元素周期表的口诀教学生怎么“唱”口诀，这样
一来就会留下较深印象，而学生学习起来也比较轻松，更好地体现高效课堂的内涵和精髓。
五、科学组织课堂活动
课堂活动的重要性可以说不言而喻，只有在课堂活动中学生才能自主学习，才能自觉发现、探索、经历，才能感受到创造的乐趣及成功的喜悦。
成功的教师并非是自演自导，而是
一环紧扣一环，不断引导学生思考、练习、写、说、听，按照学生实际水平及课堂需要，有
机转变活动方式和活动内容，并且在整个课堂中贯穿活动，以此使学生乐在其中且兴趣盎然。
在自主探究中，最难把握的无非是学生的活动，课堂教学活动中常常会出现这样的情况：从
表面上看，教师组织的小组学习或者课堂讨论似乎是讨论激烈，气氛热烈，而实际上热闹的
外表下是空洞乏味的内容。
所以，教师要注意在课堂活动中观察活动进程，适时适当地给予
学生引导，并且留给学生充足的交流讨论时间，避免课堂活动流于形式，让学生真正从活动
中受益，从而提高课堂教学效率。
六、以实现学习效果为最终目标
高中化学教学的最终目的是教师通过一定的教学方式，让学生对化学知识完全消化，学
生在一定程度上有一些收获。
学生的学习效果是对学生掌握知识程度的评判标准之一，同时
是教师教学方式选取的判断标准之一。
学生收获知识的判定标准，不应该仅以考试成绩作为
依据，教师在实际教学过程中要注意学生变化，指引学生对学习化学的态度加以端正。
只有
这样才能让学生从真正意义上将化学学好。
值得注意的是，教师在为学生布置家庭作业时，
不要过分地追求数量，要布置适合学生需求的作业。
布置家庭作业的目的是让学生对课堂上
学习的知识进行巩固，帮助学生顺利消化课堂上所学习的内容。
总之，高效课堂教学模式的构建至关重要，高中化学教师应当提起应有重视，要积极开
辟出切实可行的途径，采取灵活多样的策略，为学生构建起符合课程改革要求的、贴合学生
学习现状的、凝聚化学学科魅力的教学模式，在这样的高效课堂教学模式中，学生的化学学
习水平及能力便会得到大幅度提高，化学课堂教学成效也会由此得以强化。
参考文献：
[1]欧卫强.新课改要求下高中化学教学的发展方向――引导学生自主学习[J].科学大众：科学教育，2010（9）.
[2]洪明.如何在高巾化学教学中培养学生的创新意识[J].吉林教育，2010（25）.。